尚元東　盧培杰　董親子

[摘 要] 利用自編問卷對329位小學生進行調(diào)查，旨在研究家庭作業(yè)錯誤指導方式對小學生心理影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不正確的家庭作業(yè)指導方式顯著影響小學生心理。家長的消極態(tài)度、壓力、專制、忽視等非科學方式使小學生在情緒、認知和人格方面都受到顯著負向影響。研究認為，為了孩子的健康成長，家長應(yīng)采取民主、科學的輔導方式，控制情緒、真正做到陪伴孩子健康成長。

[關(guān)鍵詞] 家庭作業(yè);指導方式;心理影響;小學生

[中圖分類號]G443 [文獻標志碼]A

一、引言

最近家長輔導小學生寫作業(yè)的新聞不斷增多，較集中在家長不能采取正確的指導方式，有生氣到住院，有手掌捶骨折，有夫妻還因此吵架離婚，等等。家長錯誤的家庭作業(yè)指導方式對學生心理造成多大影響？什么才是正確的指導方式？不同的指導方式效果差別多大？已經(jīng)成為廣大家長迫切急需解決的問題。

家庭作業(yè)是教師設(shè)計的，由學生在家里完成的學習任務(wù)。以往有側(cè)重研究家長身份的，但沒有研究家長如何指導小學生家庭作業(yè)，認為家長扮演著“教師”角色。[1]152有人從內(nèi)容、方法進行研究的，但缺少具體指導方式，李云、桑青松等人認為，“家長采用的指導行為有陪伴孩子完成家庭作業(yè)，對于孩子不會的問題給予幫助。有學者從家長工作性質(zhì)、家庭結(jié)構(gòu)進行研究，有從外部支持入手進行研究的，有從家庭作業(yè)家長化現(xiàn)象進行研究的，以上研究均不涉及指導方式對小學生心理影響。張建生認為，“適當陪伴孩子做家庭作業(yè)可以促進家長和孩子之間的感情” [1]153

有學者認為父母態(tài)度決定學生作業(yè)質(zhì)量高低，也有從學校教師對家庭作業(yè)態(tài)度產(chǎn)生的影響進行研究，但以上研究均沒有指出常見的錯誤指導方式對小學生心理的影響，且沒有進行教育實證研究。

本研究創(chuàng)新之處有兩點，一是采用教育實證研究，二是研究領(lǐng)域放在學生心理。針對常見錯誤的家庭作業(yè)指導方式對小學生的心理影響，采用了問卷調(diào)查法，編制了《家庭作業(yè)錯誤指導方式對小學生心理影響問卷》，問卷采用李克特5級計分制，分數(shù)越高對小學生的影響越大。選取了情緒影響、認知影響和人格影響三個具有代表的因子。

二、研究假設(shè)與研究過程

（一）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法，使用SPSS17.0和AMOS22.0軟件進行統(tǒng)計。

（二）研究目的

從家庭作業(yè)錯誤指導方式對學生的情緒、認知、人格等方面影響進行研究，找出問題，并提出建議和策略。

（三）研究過程

1.初測問卷的修正

采取自編問卷，針對家庭作業(yè)錯誤指導方式對學生心理影響的關(guān)鍵維度，選取3個因子進行編制，每因子5道題，共15題。從“非常同意”“比較同意”“不清楚”“比較不同意”“非常不同意”依次記為1～5分，得分越高表明對小學生的心理影響越大。低分是對小學生的心理影響不大。初測問卷調(diào)查了129名小學生，回收有效問卷127份。

（1）項目分析：T檢驗，將所有題目計算總分，降序排列，按前后27%分成高低分組，低分組31分，高分組55分，以此為分組變量，將所有試題目放進檢驗變量，結(jié)果顯示所有題目sig值均為0.000，高低分組有顯著性差異，不必刪除題目。

（2）題總相關(guān)：15個題目與總分做相關(guān)，最低是0.565，最高是0.803，均大于0.4，表示所有題目與總分同質(zhì)性都符合標準。

（3）信度檢驗：試測全問卷信度0.922，沒有高于0.922，保留所有試測題目。

（4）探索性因素分析：本研究因子分析結(jié)果kmo值0.914，Bartlett球形度值為934.991，顯著性P值為0.000，說明本問卷非常適合使用降維因子分析。經(jīng)因子分析，提取特征值大于1的因素3個，維度一是對學生情緒的影響;維度二是對學生認知的影響;維度三是對學生人格的影響;共保留15題。

2.正式問卷的測量與校驗

正式問卷加上性別、年級等6個人口學變量，全問卷共21道題，正式調(diào)查在牡丹江某小學進行，收回問卷329份，刪除無效問卷39份，有效問卷290份。

問卷人口學資料：男145人、女145人;五年級201人、六年級89人;認為家長是暴力的118人、認為家長是非暴力的172人;感覺被忽視的41人、感覺沒被忽視的249人;感覺在高壓下的120人、非高壓的170人;感覺民主的154人、非民主的136人;被送輔導班的122人、沒有送輔導班的168人。

3.檢驗過程

（1）項目分析：對有效問卷的數(shù)據(jù)進行T檢驗、題總相關(guān)、信度檢驗、因子分析等，數(shù)據(jù)表明第11題鑒別能力不好，其他各個題項的鑒別力良好。因子分析表明3個因子的累計解釋率為52.795%。

（2）驗證性因素分析：本問卷采用amos做驗證性分析，擬合指數(shù)見圖1。

模型解析：

總關(guān)系：不同家庭作業(yè)指導類型與心理影響標準化回歸系數(shù)為-0.72，表明指導類型越不科學，對小學生心理負面影響越大。其中民主型是科學類型，對小學生心理影響為正性激勵

心理影響：家庭作業(yè)指導對小學生心理影響，人格影響標準化回歸系數(shù)0.82、認知影響標準化回歸系數(shù)0.68、情緒影響標準化回歸系數(shù)0.67。說明小學生階段人格最容易受影響，情緒和認知受影響程度相近。

指導類型：壓力型和吼叫型標準化回歸系數(shù)最高，影響最大，分別為0.65和0.63。民主型回歸系數(shù)為-0.50，積極作用很大。忽視和甩手型回歸系數(shù)較小，0.11和0.17，對小學生影響比較小。

問卷所有擬合指數(shù)都在合理范圍內(nèi)，因此家庭作業(yè)錯誤指導方式對學生心理影響研究問卷對數(shù)據(jù)的擬合較好。

（3）問卷信效度：

從表1可以看出，家庭作業(yè)錯誤指導方式對學生的心理影響問卷3個因素的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.558～0.801，總體問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.863，說明本問卷具有較好的信度。

本問卷通過spss因子分析計算，kmo值是0.895，得出家庭作業(yè)錯誤已指導方式對學生的心理影響問卷由3個因子構(gòu)成，每個因子特征值均大于1，對問卷進行相關(guān)分析，結(jié)果顯示各因子分和總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.761～0.902，均達到顯著性相關(guān)，說明本問卷內(nèi)容效度良好。見表2。

由表3可知，情緒影響、人格影響、認知影響各個潛變量對應(yīng)各個題目的因子載荷均接近0.7指標，說明各個潛變量對應(yīng)所屬題目具有很高的預(yù)測性。另外各個潛變量平均方差變異ave均大于0.5，且組合信度CR均大于0.8，說明本問卷聚斂效度理想。

表4可以看到，情緒影響、人格影響、認知影響均有顯著的相關(guān)性（P<0.001），相關(guān)系數(shù)絕對值均<0.5，且均小于對應(yīng)的AVE平方根，即說明各個潛變量之間具有一定的相關(guān)性，彼此之間又有一定的區(qū)分度，說明問卷區(qū)分效度理想。[2]46

三、研究結(jié)果

男女生受家庭作業(yè)錯誤指導方式的影響有顯著差異性。見表5。問卷計分從1～5，總分和分因子分數(shù)均在臨界值之上，分值越大受影響越大，男女受調(diào)查者總分在4～27分之間，說明男女生受家庭作業(yè)錯誤指導方式的影響有顯著差異性.受影響最明顯的是人格影響，其次是情緒影響，認知影響，說明無論男女生的情緒影響、認知影響、人格影響都對受家庭作業(yè)錯誤指導方式的影響很大。

不同年級沒有顯著性差異，問卷總分和3個因子分都在臨界線以上，說明無論是5年級還是6年級小學生在情緒、認知和人格方面都受到家庭作業(yè)錯誤指導方式的影響。

家長暴力方式輔導下的小學生和非暴力方式輔導下的學生受家庭作業(yè)錯誤指導方式的影響有顯著差異性。問卷計分從1～5，總分和分因子分數(shù)均在臨界值之上，分值越大受影響越大，兩種受調(diào)查者總分在4～29分之間，說明受暴力對待和非暴力對待兩種小學生受家庭作業(yè)錯誤指導方式的影響有顯著差異性。說明無論是暴力對待下的學生還是非暴力對待的學生的情緒影響、認知影響、人格影響都對受家庭作業(yè)錯誤指導方式的影響很大。見表7。

不同關(guān)注程度下的學生沒有顯著性差異，問卷總分和3個因子分都在臨界線以上，說明無論是被家長忽視的小學生還是沒有別忽視的小學生在情緒、認知、人格方面都受到家庭作業(yè)錯誤指導方式的影響。見表8。

家長高壓對待下的學生和非高壓對待下的小學生受家庭作業(yè)錯誤指導方式的影響有顯著差異性。問卷計分從1～5，總分和分因子分數(shù)均在臨界值之上，分值越大受影響越大，兩種受調(diào)查者總分在4～29分之間，說明受高壓對待和非高壓對待兩種學生受家庭作業(yè)錯誤指導方式的影響有顯著差異性.說明無論是高壓下的學生還是非高壓下的學生的情緒影響、認知影響、人格影響都對受家庭作業(yè)錯誤指導方式的影響很大。見表9。

家長民主對待下的學生和非民主對待下的學生受家庭作業(yè)錯誤指導方式的影響有顯著差異性。問卷計分從1～5，總分和分因子分數(shù)均在臨界值之上，分值越大受影響越大，兩種受調(diào)查者總分在5～29分之間，說明受民主和非民主對待的兩種學生受家庭作業(yè)錯誤指導方式的影響有顯著差異性.說明無論是否在家長民主對待下的學生的情緒影響、認知影響、人格影響都對受家庭作業(yè)錯誤指導方式的影響很大。見表10。

送輔導班學習的學生和不送輔導班學習的學生受家庭作業(yè)錯誤指導方式的影響總體上看有顯著差異性。問卷計分從1～5，總分和認知影響因子、人格影響因子分數(shù)均在臨界值之上，分值越大受影響越大，兩種受調(diào)查者總分在4.6～26分之間，說是否送輔導班學習的兩種學生受家庭作業(yè)錯誤指導方式的影響有顯著差異性。情緒影響的sig值為0.122>0.05沒有顯著性差異。見表11。

四、建議與對策

（一）有關(guān)部門聯(lián)合學校，推行科學的家庭教育指導方式

有關(guān)職能部門應(yīng)該聯(lián)合學校積極采取應(yīng)對措施。一些家長因為一些傳統(tǒng)觀念的影響，如打一頓就有記性了，對寫作業(yè)拖拉的學生和不寫作業(yè)這類學生進行毆打，對學生的身體造成了嚴重的身心傷害。每個家長都希望自己的孩子能學有所成，教育從來不只是學校的事，家庭教育同樣重要。有關(guān)部門應(yīng)聯(lián)合學校通過家校聯(lián)系，對家長進行告知和教育。

（二）家長轉(zhuǎn)變指導觀念，運用科學的指導方式

控制情緒是正確輔導方式前提，家長要考慮到小學生的年齡特征，理解能力還很初級，用成人的思維去要求小學生，往往效果很差，還惡化了親子關(guān)系和造成小學生心理傷害。

男生和女生在受到家庭作業(yè)錯誤指導方式的心理影響有差異的，因為男女生的身心發(fā)展階段是不同的，女生的心理成熟要普遍早于男生，但是女生的性格一般膽小、脆弱，往往受不了訓斥和打擊。父母應(yīng)該遵循男女生身心發(fā)展的不同規(guī)律，根據(jù)男女生身心發(fā)展的不同階段采用合適的方法、科學的語言來指導學生作業(yè)。

高壓的指導方式給學生的的認知、情緒和人格造成一定影響。因為一些家長的成才觀有許多不理性的地方，他們急切的盼望子女成才，所以除了學生學校布置的家庭作業(yè)，還額外給學生買練習冊等資料，加重了學生的課業(yè)負擔，給學生的心理和思想上都造成了過高的壓力。

第一，家長給學生安排合理的學習時間。許多家長認為學生在學校學習一天了，回家可以先放松，不能太勞累。其實學生的記憶是短暫的，[3]43艾賓浩斯的遺忘曲線表示遺忘是在學習結(jié)束時立刻開始的，只有及時、反復(fù)的復(fù)習才能更好的鞏固知識，取得最好的學習效果。周一到周四放學回來，應(yīng)該讓學生稍微休息一下，就開始寫作業(yè)，盡可能的在飯前完成并自我檢查，家長在飯后再進行檢查，周五作業(yè)較多，也應(yīng)該先完成一部分，周六一定要全部完成，周日可以完全的休息。[3]43

第二，學生在送輔導班和不送輔導班對學生的認知和人格的影響不同，可能是因為輔導班有老師保證學生的學習氛圍，給學生創(chuàng)造了一個適合學習的學習環(huán)境。所以家長應(yīng)該給學生創(chuàng)造一個舒適的寫作業(yè)環(huán)境。學生寫作業(yè)時，一定要保持周圍環(huán)境的安靜，以免打擾學生的學習思路，父母不要在學生寫作業(yè)的時候在一旁玩手機，這樣會轉(zhuǎn)移學生的注意力。

第三，教學生科學正確的寫作業(yè)方法。正確的方法能夠事半功倍，讓學生在寫作業(yè)前先復(fù)習今天學過的公式定理，然后在進行寫作業(yè)，寫作業(yè)的過程中不要翻書，在都完成之后，再翻書查看不會的知識點，這樣有利于知識記憶。

第四，家長學會科學的檢查學生的作業(yè)。五六年級這時候應(yīng)該主要檢查學生解題的思路和公式算法是否正確，而不是檢查結(jié)算的結(jié)果，在檢查出錯誤的時候不要對學生非打即罵，要諄諄教導，父母的一言一行會直接影響學生的心態(tài)，所以父母應(yīng)該對學生多鼓勵。

（三）加強學生的學習主體地位，讓學生學會自主學習

很多家長在指導學生寫作業(yè)的過程中過于心急，忽視了學生的主體地位，過度的干預(yù)學生的家庭作業(yè)過程，變相的越俎代庖，包辦一切，也有對子女缺乏信心，直接告訴答案。[4]136所以家長應(yīng)對家庭作業(yè)提出具體的要求，即要求學生獨立解決作業(yè)中的問題，養(yǎng)成自我檢查、自我管理的習慣，尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律性和個性差異，發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的想法，鼓勵學生用自己的方法解決家庭作業(yè)問題。

（四）建立規(guī)范的家校合作模式

一些家長對學生家庭作業(yè)的反饋不及時，在學生家庭作業(yè)上隨便簽字表示完成，也很少與教師打電話溝通，缺少與學校共同合作的意識，致使一些家長在指導學生作業(yè)的過程中出現(xiàn)了問題。[5]因此，學校應(yīng)該定期舉辦家長培訓活動，鼓勵教師和家長進行溝通、交流，提高家長的教育素養(yǎng)。

[參考文獻]

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[4]李怡萱，俞愛宗.小學生家庭作業(yè)的指導方法探討[J].教育觀察，2019（18）：136-138.

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[責任編輯]王立國