涂君

摘? 要：為貫徹落實(shí)國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部財(cái)政部于2019年3月29日印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，對(duì)我國高職院校發(fā)出了“高水平院校和高水平專業(yè)”建設(shè)（簡(jiǎn)稱“雙高”建設(shè)）的號(hào)令，要求高職院校堅(jiān)持產(chǎn)教融合，施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，推動(dòng)高職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體?！半p高”建設(shè)為高職教育教學(xué)的改革發(fā)展指明了方向，也是高職教育實(shí)現(xiàn)高效、快速發(fā)展的動(dòng)力，為高職院校發(fā)展帶來了機(jī)遇?；诖?，該文就推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”對(duì)我院“雙高”建設(shè)的影響進(jìn)行分析和思考。

關(guān)鍵詞：“雙高?！? 現(xiàn)代學(xué)徒制? 影響? 思考

中圖分類號(hào)：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）05（c）-0216-02

“雙高”校是根據(jù)國務(wù)院2019年1月24日發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的“到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)（群）”的文件中提煉出來的。即高職院校的高水平學(xué)校建設(shè)和高水平專業(yè)群建設(shè)，簡(jiǎn)稱“雙高”校建設(shè)。實(shí)施“雙高計(jì)劃”的出發(fā)點(diǎn)，是為了提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量，提升高職院校的辦學(xué)水平、服務(wù)能力和國際影響，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，為職業(yè)教育改革發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

1? 現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)要點(diǎn)

根據(jù)2014年8月教育部印發(fā)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，現(xiàn)代學(xué)徒制工作的建設(shè)要點(diǎn)是：實(shí)行學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的雙導(dǎo)師制度，校企雙方共同制訂和實(shí)施招生招工方案，共同制訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，探索3+2的人才培養(yǎng)模式，共同研制高水平的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，共同打造專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

2? 推行現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)“雙高”建設(shè)的影響

2.1 推行現(xiàn)代學(xué)徒制是“雙高”建設(shè)的基本要求

根據(jù)教育部、財(cái)政部關(guān)于印發(fā)《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法（試行）》的通知，被遴選為“雙高計(jì)劃”的學(xué)校需具備人才培養(yǎng)和治理水平高，在產(chǎn)教融合、校企合作方面成效顯著，對(duì)區(qū)域發(fā)展貢獻(xiàn)度高。具體條件有8個(gè)方面，其中有一條就是牽頭組建實(shí)體化運(yùn)行的職業(yè)教育集團(tuán)，合作企業(yè)對(duì)學(xué)校支持投入力度大。

2.2 推行現(xiàn)代學(xué)徒制是“雙高”建設(shè)計(jì)劃的重要內(nèi)容

《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5號(hào)）的總體思想和改革發(fā)展任務(wù)中均要求建設(shè)中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)要著力加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)。要求各建設(shè)學(xué)校堅(jiān)持產(chǎn)教融合，對(duì)接區(qū)域人才需求，創(chuàng)新高職教育與產(chǎn)業(yè)融合的發(fā)展運(yùn)行模式，施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。提升校企合作水平，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。推動(dòng)高職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。

3? 我院現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)現(xiàn)狀及原因分析

3.1 現(xiàn)狀

全國高職院校掀起了不同形式、不同內(nèi)容的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的高潮，該院借政策的春風(fēng)，也嘗試了各種形式的現(xiàn)代學(xué)徒制，但還是存在以下各種問題。

3.1.1 項(xiàng)目有限，大部分的專業(yè)還在觀望之中

目前，僅有會(huì)計(jì)、人力資源管理及新能源汽車等幾個(gè)專業(yè)申報(bào)了省級(jí)試點(diǎn)項(xiàng)目，但由于各種原因的存在，未能成功。

3.1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制過于單一

現(xiàn)代學(xué)徒制的方式單一，沒有真正實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的機(jī)制。以會(huì)計(jì)系為例，現(xiàn)有的學(xué)徒制僅與用友新道、中德安普等公司合作制定各種試題庫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等教學(xué)資源，并沒有真正實(shí)現(xiàn)校企雙方雙主體的育人機(jī)制。

3.2 原因分析

3.2.1 企業(yè)參與的積極性不高

根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制，深化產(chǎn)教融合、校企合作，對(duì)合作企業(yè)方也提出了更高的要求，企業(yè)要全面參與學(xué)校的招生、人才培養(yǎng)方案的制訂、教育教學(xué)的全過程管理，企業(yè)要付出較高的成本和較多的努力，但培養(yǎng)的人才是否能為企業(yè)所用，以及企業(yè)在整個(gè)過程中能收獲什么，企業(yè)難以預(yù)計(jì)，因而積極性不高。

3.2.2 搭建校企合作的平臺(tái)不多

學(xué)校與企業(yè)的出發(fā)點(diǎn)不一樣，追求的結(jié)果也各有不相同，因而，在這一過程中很難尋找校企合作的切入點(diǎn)。

4? 我院推行現(xiàn)代學(xué)徒制的幾點(diǎn)思考

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的精神，要提升企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，培育數(shù)以萬計(jì)的產(chǎn)教融合型企業(yè)，打造一批優(yōu)秀職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，推動(dòng)建設(shè)300個(gè)具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。要強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案。我院應(yīng)適時(shí)把握機(jī)會(huì)，將現(xiàn)代學(xué)徒制落到實(shí)處，助推該院“雙高”建設(shè)。

4.1 做好“六對(duì)接”

在推行現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)院與企業(yè)進(jìn)行深度融合，共同研制高水平的課程、考核等標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。從而提高學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，并實(shí)現(xiàn)我院學(xué)生挑戰(zhàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等賽項(xiàng)國賽一等獎(jiǎng)的目標(biāo)。

4.2 落實(shí)“雙導(dǎo)師”制

現(xiàn)代學(xué)徒制下人才培養(yǎng)由學(xué)校與企業(yè)共同主導(dǎo)，企業(yè)將參與人才的培養(yǎng)過程，企業(yè)的師傅要參與知識(shí)與技能的傳授。因此，學(xué)院要加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，通過學(xué)院老師和企業(yè)師傅的互聘共用、雙向掛職鍛煉，提高老師與企業(yè)師傅的橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)能力，以此培養(yǎng)“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師、全國高校黃大年式團(tuán)隊(duì)，達(dá)到“雙高”建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求。

4.3 開發(fā)“接地氣”的教學(xué)資源

現(xiàn)代學(xué)徒制是聯(lián)合進(jìn)行人才的培養(yǎng)，在共同育人中校企雙方要充分利用企業(yè)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、技能大師工作室、工程技術(shù)研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等的軟硬件資源優(yōu)勢(shì)，共同開發(fā)一批新型活頁式、工作手冊(cè)式教材及相應(yīng)配套的信息化資源，及時(shí)吸收新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和典型生產(chǎn)案例，建成共建共享的國家級(jí)教學(xué)資源庫，這些教學(xué)資源也可成為國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)基礎(chǔ)。

4.4 實(shí)施“1+X證書制”改革

通過推行現(xiàn)代學(xué)徒制，逐步改善各專業(yè)的辦學(xué)條件和環(huán)境，在現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)率先實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)和“三全育人”綜合改革試點(diǎn)，為“雙高”建設(shè)打下較好的基礎(chǔ)。

高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制，可以提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)建設(shè)特色高水平高職院校和特色高水平專業(yè)群也有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部辦公廳《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知（教職成廳函〔2019〕12號(hào)）》[R].2019-06-04.

[2] 杜曉霞.高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制存在問題及對(duì)策[J].山西建筑，2016（33）：58.

[3] 馬選，郭勇.中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（84）：93-94.