【摘 要】在促進(jìn)式教學(xué)過(guò)程中，教師必須遵循一定的基本準(zhǔn)則，特別在關(guān)鍵環(huán)節(jié)（目標(biāo)制訂、過(guò)程實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)等）中，基本準(zhǔn)則的作用尤為重要?；诖龠M(jìn)式教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)文獻(xiàn)的研究，總結(jié)并形成了“目標(biāo)”“過(guò)程”“評(píng)價(jià)”三方面的基本準(zhǔn)則。

【關(guān)鍵詞】促進(jìn)式教學(xué);基本準(zhǔn)則;目標(biāo)過(guò)程評(píng)價(jià);初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2020）27-0010-03

【作者簡(jiǎn)介】何麗華，江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校城北分校（良常中學(xué)）（江蘇常州，213200）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

教育即促進(jìn)。它是為了更好地以個(gè)性獨(dú)特的學(xué)生為對(duì)象，以“促進(jìn)”為主要方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、勝任力和歸屬感?！按龠M(jìn)式教學(xué)”如何能順利開展？我們必須關(guān)注教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)并制訂相應(yīng)的“基本準(zhǔn)則”，以便引領(lǐng)和制約教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)。下面就教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——“目標(biāo)”“過(guò)程”“評(píng)價(jià)”談?wù)勊伎迹怨┐蠹矣懻摗?/p>

一、促進(jìn)式教學(xué)的“目標(biāo)”準(zhǔn)則

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目標(biāo)決定內(nèi)容，內(nèi)容決定活動(dòng)形式，這樣，教學(xué)活動(dòng)才得以有序安排和實(shí)施，制訂行之有效的教學(xué)目標(biāo)的重要性不言而喻。促進(jìn)式教學(xué)在目標(biāo)制訂時(shí)必須強(qiáng)調(diào)：

1.系統(tǒng)性。

發(fā)展“核心素養(yǎng)”是促進(jìn)式教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)?！昂诵乃仞B(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃”這是環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。這就要求我們必須站在系統(tǒng)、整體的眼光建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系。該體系超越了學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，它包含三層：第一層是核心素養(yǎng)，第二層是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，第三層就是學(xué)期、單元、課時(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)。這三層目標(biāo)需要具有一致性，即目標(biāo)體系是教育目標(biāo)（想得到）、學(xué)科目標(biāo)（看得到）、教學(xué)目標(biāo)（做得到）的統(tǒng)一。也可以這樣認(rèn)為：上層次目標(biāo)決定下層次目標(biāo)，下層次目標(biāo)支撐上層次目標(biāo)。

2.科學(xué)性。

主要表現(xiàn)在兩方面：目標(biāo)的適切性，應(yīng)選擇在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi);目標(biāo)的層次性，教學(xué)目標(biāo)的擬定應(yīng)有主有次、層層遞進(jìn)。

3.全面性。

包括三個(gè)方面的含義：首先，面向全體學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，使不同層次的學(xué)生得到充分發(fā)展;其次，利于學(xué)生的全面發(fā)展;最后，體現(xiàn)開放與多樣，以便識(shí)別和挖掘?qū)W生的多樣智力潛能，培養(yǎng)其多元智力結(jié)構(gòu)。

二、促進(jìn)式教學(xué)的“過(guò)程”準(zhǔn)則

促進(jìn)式教學(xué)的過(guò)程準(zhǔn)則——使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的“個(gè)性經(jīng)驗(yàn)世界”與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個(gè)人精神世界對(duì)社會(huì)共有精神財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對(duì)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值。促進(jìn)式教學(xué)關(guān)注了“教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系”，提出了“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)，具體體現(xiàn)在：

1.走向機(jī)智的分支式教學(xué)。

促進(jìn)式教學(xué)的課堂是生成式的課堂，而生成的課堂教學(xué)也需要預(yù)設(shè)。機(jī)智的分支式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“改進(jìn)預(yù)設(shè)”和“科學(xué)預(yù)設(shè)下的精彩生成”，“改進(jìn)預(yù)設(shè)”就是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮會(huì)有哪些不確定因素和確定因素，可能會(huì)出現(xiàn)哪些不同的發(fā)展方向，不斷完善“預(yù)設(shè)”，在科學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀等學(xué)生主體性因素，同時(shí)也關(guān)注教學(xué)環(huán)境、偶發(fā)事件等外在性因素，從這些含有“生成性”的因素出發(fā)，有效地發(fā)現(xiàn)和把握、“智慧”捕捉、鑒別選擇和開發(fā)利用。

2.智慧地利用各類教學(xué)資源。

（1）“激活”書本。促進(jìn)的學(xué)科課堂要在設(shè)計(jì)的精巧上下功夫，還需將更多的時(shí)間放在研讀文本上。教師自己“披文以入情”，課堂上才能“情動(dòng)而辭發(fā)”。葉瀾教授曾指出，教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本，使知識(shí)恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識(shí)的活性。因此，教師要在充分了解學(xué)情和課標(biāo)等基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材而不唯教材，整合各方面的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地參與并體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（2）“激活”學(xué)生。對(duì)促進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，離不開研究學(xué)生。除了傳統(tǒng)的了解學(xué)情外，教師還應(yīng)當(dāng)善于在課堂上不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里獲取的各種信息，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

三、促進(jìn)式教學(xué)的“評(píng)價(jià)”準(zhǔn)則

評(píng)價(jià)作用主要表現(xiàn)在將被評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)目標(biāo)相比較，以確定其是否達(dá)到目標(biāo)，以及達(dá)到目標(biāo)的程度。而促進(jìn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著獨(dú)特的要點(diǎn)，主要看學(xué)生的課堂參與，即學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)方式和行為努力程度，它是學(xué)生主體性最直接的體現(xiàn)。“課堂參與”本身包含深度和廣度這兩個(gè)維度。就廣度而言，指的是面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，即參與面;就深度而言，包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與，體現(xiàn)在參與度和參與質(zhì)兩個(gè)方面。

1.關(guān)注課堂學(xué)生的參與面。

關(guān)注課堂學(xué)生的參與面就是關(guān)注教學(xué)是不是面向全體學(xué)生，全體學(xué)生是不是都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。而傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)，以教師講解法、學(xué)生包練為主，沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，所以在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)少數(shù)尖子生表演，多數(shù)學(xué)生“陪伴”的現(xiàn)象。有些學(xué)生只會(huì)聽而不會(huì)去主動(dòng)參與，還有的學(xué)生則對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)什么激情可言，感到枯燥無(wú)味，或做小動(dòng)作，竊竊私語(yǔ)，或東張西望，注意力分散，影響了課堂的教學(xué)效果。究其原因，還是我們的教學(xué)方法不夠靈活，沒(méi)有吸引力，沒(méi)能激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)參與的愿望。

當(dāng)然，我們可以構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂氛圍，也可以適時(shí)關(guān)注學(xué)困生和不善于發(fā)表意見的學(xué)生。但提高學(xué)生參與面的主因是什么呢？從心理特點(diǎn)看，兒童極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引;從年齡特點(diǎn)看，因?yàn)樗麄兡挲g還小，注意力不易集中，自控能力較差，往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，感興趣的就全神貫注，不感興趣的則心不在焉。可見，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性首先源于興趣。興趣是最好的教師，它是促使學(xué)生去追求知識(shí)、探索知識(shí)的法寶。因此，我們要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，注意課堂教學(xué)的趣味性，“寓教于樂(lè)”，這樣才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，從而提高學(xué)生課堂的參與意識(shí)。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是幫助學(xué)生獲取知識(shí)最有效的途徑。要讓學(xué)生擺脫枯燥的數(shù)學(xué)，就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要注意根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，勇于探索，利用各種有效途徑，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)科課堂中來(lái)。

2.關(guān)注課堂學(xué)生的參與度。

關(guān)注課堂學(xué)生的參與度就是關(guān)注師生是否投入，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是否真實(shí)、有效。學(xué)生的課堂參與度已經(jīng)成了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。我們可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考量：（1）顯性方面。比如舉手發(fā)言、朗讀討論等，僅需觀察就可以得到。（2）隱性方面。如傾聽、思考、默讀等。這兩個(gè)方面加起來(lái)猶如一座“冰山”?！氨健鄙厦嬉徊糠帧@性方面，這一方面我們比較容易觀察，并且平時(shí)教學(xué)也比較關(guān)注，如，我們一般比較關(guān)注發(fā)言積極的學(xué)生。“冰山”下面龐大的冰體——隱性方面，我們往往不太關(guān)注，造成了課堂上學(xué)生真正的參與度不夠，畢竟“聽”和“思”等學(xué)習(xí)方式應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的主體方式。

3.關(guān)注課堂學(xué)生的參與質(zhì)。

關(guān)注課堂學(xué)生的參與質(zhì)就是關(guān)注一節(jié)課后的目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的參與質(zhì)主要表現(xiàn)在學(xué)生思維發(fā)展上。在教學(xué)中教師可以采用有效的追問(wèn)來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，鼓勵(lì)自學(xué)探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)中大膽探究培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新思維，還可以借助思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生建立學(xué)科體系，幫助學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性、結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，這樣才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)的學(xué)科課堂。

當(dāng)然，以上只是站在“準(zhǔn)則”的視角研究促進(jìn)式教學(xué)?！按龠M(jìn)”的學(xué)科課堂具有豐富的內(nèi)涵和研究空間，有待我們共同研發(fā)。

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