【摘 要】為了使學生在學習階段得到充分的發(fā)展并習得可持續(xù)學習的能力，積極探尋“促進式教學”的有效形式，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，以激發(fā)和推動學生內(nèi)驅(qū)力為主要手段，基于學生實際、學生需求和學生成長，努力使學生個性得到張揚，需求得到滿足，為學生終身學習、為學生的積極變化與發(fā)展打下良好的基礎。

【關鍵詞】促進式教學;問題情境;初中數(shù)學

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2020）27-0007-03

【作者簡介】呂水庚，江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學校（江蘇常州，213200）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省先進工作者。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！苯逃某霭l(fā)點和歸宿是學生得到充分的發(fā)展并促進社會的進步。我們所研究的“促進式教學”就是基于學生需求，注重調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使其在學習的過程中，整個身心都能沉浸在自發(fā)學習中，從而能自覺地將認識活動和情感活動有機地結合起來，得到最佳的學習效果。

一、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的“促進式教學”

初中數(shù)學“促進式教學”的核心是促進學生習得數(shù)學學科素養(yǎng)，形成數(shù)學思維品格與能力。一是關注課堂教學目標。教學目標是教學活動實施的方向和預期要達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。在數(shù)學課堂中，為了能更好地達成課堂教學目標預期效果，要求教師以促進學生成長作為主要要求和目標標準。二是以促進數(shù)學學科三維目標達成為課堂教學基礎。我們要求每位教師不但自己明白數(shù)學學科內(nèi)容的三維目標，而且一定要引導學生理解數(shù)學學科內(nèi)容的三維目標。三是以促進學生在數(shù)學課堂中的學習與變化為宗旨。

二、尋求促進學生成長的教學目標

“促進式教學”的關鍵是把握好促進學生成長的教學目標，在研究中我們從如下幾個方面來實施。

1.以學生實際確立教學目標。

“促進式教學”要求教師必須以學生實際確立教學目標，也就是基于數(shù)學課程目標從學生實際出發(fā)，設置學生“跳一跳”夠得著的教學目標，這樣課堂教學才有價值。另外，教師在設置教學目標時也應設置適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，設計每個學生自主思索的平臺，讓學生能用科學的方法思考問題、解決問題，培養(yǎng)學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質(zhì)。充分考慮學法指導，學生學會學習、主動學習、自主學習。為學生終身學習打下良好的基礎。

2以學生的學確立教的目標。

“促進式教學”強調(diào)“教”服務于“學”，教的目標是促進學生的學，依靠學生自主動手實踐、探究、合作與交流來實現(xiàn)教學任務。“促進式教學”要求教師以促進學生的發(fā)展為主線，以學生的眼界去設計教學思路，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。如：在學習反比例函數(shù)時，教師可以基于學生對代數(shù)式比較熟練的學情來設計教學目標。

3.以知識生長點促進學生主動建構。

學習活動是學生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程，“促進式教學”認為教師只有深入地進行學生調(diào)研，了解學生的學習歷程，根據(jù)學生學習基礎和水平來定位教學目標，才能使學生在獲取知識的同時逐步增強自己發(fā)現(xiàn)和歸納的自覺性，使學生的潛力得到充分的發(fā)揮，學生的自信心得到不斷的提升，學生的個性得到自由和諧的發(fā)展。

4.以學生個體差異促進個性發(fā)展。

“促進式教學”倡導了解教學對象的差異——學生差異。教師在設定教學目標時，應認真分析學生的知識結構差異，認真分析學生的學習方式差異，認真分析學生的學習需要差異，根據(jù)學生的興趣、愛好、情緒，根據(jù)對象確定分層設定，架好學習的橋梁，使基礎較差的學生“吃得進，能消化”，使學有余力的學生“跳一跳，摘得到”。

教師在設計教學目標時，不但要依據(jù)課標、依據(jù)編寫基點、依據(jù)學科特點，更要基于學生需求，基于學習興趣的滿足和基于師生間的信任與尊重，依據(jù)不同學生的學習起點，站在學生的立場上，利于學生思維力的提升，以突出學生的主體地位。

三、尋求基于學生需求教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等等?；凇吧尚越虒W”理念，人們對于教學內(nèi)容有了新的認識。教學內(nèi)容指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息。

“促進式教學”強調(diào)設計單元教學內(nèi)容時需要教師認真分析課程標準、教科書，合理選擇和組織單元教學內(nèi)容以及合理安排單元教學內(nèi)容的表達或呈現(xiàn)。在設計知識性的教學內(nèi)容時，應注意以下要點。

首先，教師要選擇適宜貼切的內(nèi)容。“促進式教學”強調(diào)學生的需要、愿望、興趣與學習材料的關系，所選教學內(nèi)容最好在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學生心理水平為基礎，又有發(fā)展性和啟發(fā)性。學習是一種有意義的過程，與一個人的生活、實踐息息相關，學習的內(nèi)容應該是學生所關心的。它影響著學習者的態(tài)度、認識、情感、行為和生活。教師需要認真研讀所選材料，教師只有認真地研讀文本，并獲得相應的體驗，課堂上才會與學生有共同的認知基礎、相同的情感體驗和共同的話語前提。

其次，組織內(nèi)容時要把知識的邏輯順序和學生的心理順序相結合。因為兩者在很多情況下不一致，設計教學內(nèi)容時必須考慮知識系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯體系和學生學習活動內(nèi)在的認知規(guī)律的差異和順序。

最后，“促進式教學”強調(diào)根據(jù)學生的需要確立教學重點難點。任務分析理論通過對學生起點、教學目標的分析，由此確定教學設計中“實際上需要教什么”和“實際上最好用什么去教”的教學內(nèi)容。無論課程、教材處于何種情形，了解學生的需要是確定教學內(nèi)容不可缺少的環(huán)節(jié)，它影響到學生學習的效果以及決定進行何種任務的后續(xù)學習。

四、尋求基于學生學的教學活動

教學過程，即教學活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內(nèi)容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發(fā)展自身的過程。“促進式教學”強調(diào)要基于學生來實施教學活動。具體而言，（1）基于學生已有儲備。人本主義教學理論在教育實踐中倡導以學生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學習”，給予了傳統(tǒng)的教育理論很多的啟示。在教學活動實施過程中，教師應該充分考慮學生已有的經(jīng)驗儲備和知識儲備，遵循生活邏輯，遵循發(fā)展邏輯，遵循思維邏輯，創(chuàng)設符合學生年齡特點的、樂于參與的情境，以喚醒學生的思維。（2）基于學生興趣愛好。興趣是最好的老師，當學生對一些內(nèi)容不感興趣時，教師再費力也不會有好的效果，因此，必須想方設法調(diào)動學生的學習興趣。以學生喜愛的唱、游、畫、演來激發(fā)學生的求知欲。（3）基于學生的能力特長。教學過程中教師要清楚學生處于何種發(fā)展階段，要了解學生的能力（包括思維、想象、表達、元認知等各種能力）達到什么程度，這樣才能更好地實施教學活動，因材施教。

“促進式教學”基于學科核心素養(yǎng)的提升，對學生的學習方式帶來諸多變革，我們已初步建構了“一主兩翼”課堂范式：“一主”就是以學生參與學習過程為中心，整節(jié)課或課的一個部分呈現(xiàn)“師生促進、自我促進、生生促進、評價促進”四環(huán)節(jié)。“兩翼”就是輔以“媒介促進和評價促進”來對課堂進行補充拓展、矯正激勵。教師引導學生選擇適應自己的學習方式，并越來越多地嘗試個性化的學習方式。我們團隊以“互聯(lián)網(wǎng)+”為媒介，嘗試進行了如下幾種新的學習方式的實驗。

（1）協(xié)作學習。以學生為中心，更加重視教師之間、學生之間共同協(xié)作，以及基于真實生活中的問題。課前學生先學，課上由學生提出問題或疑難，然后學生以小組為單位共同解決問題，教師在整個過程中做好組織、引導、啟發(fā)等工作，這樣提高了學生的參與度以及學習成效。

（2）主題學習。基于互聯(lián)平臺、學習輔助軟件等，引導學生圍繞一個或多個經(jīng)過結構化的主題進行學習。強調(diào)“做中學”，并以活動、專題及解決問題等方式作為學習的主軸，主要在學科內(nèi)拓展的主題活動中進行。

（3）混合學習。集合互聯(lián)網(wǎng)線上和線下各自的優(yōu)勢，讓學生按照自己的速度掌握學習內(nèi)容，教師關注更需要幫助的學生。隨著大數(shù)據(jù)在教學中的大量運用，自適應學習以及數(shù)字化平臺技術的越來越成熟，混合式學習也變得更吸引人。

學生是學習的主體，“促進式教學”就是從學生出發(fā)，在學習情境的創(chuàng)設、學習興趣的激發(fā)、學習能力的培養(yǎng)、教學方式的選擇等各方面想盡一切辦法以學生為中心，努力做到教為了學生的學，教為了學生素養(yǎng)的提升，教為了促進學生的發(fā)展。