寫好故事寓意型作文的關(guān)鍵是審題立意

王文武

目前高考，除任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文外，新材料作文也算是一家獨(dú)大，而新材料作文又分為事件評(píng)價(jià)新材料作文和故事寓意型新材料作文?，F(xiàn)就故事寓意型新材料作文的審題立意談幾點(diǎn)看法。

一、整體性原則

整體性原則就是要在整體上理解材料，而不是從局部理解。如果材料是一個(gè)故事，就要在看完這個(gè)故事后，從整體上進(jìn)行認(rèn)知，而不能故事還沒有講完，就以故事局部的只言片語來認(rèn)定立意。當(dāng)然，重視材料中起關(guān)鍵作用的語句是正確的，而且是必須的，但它必須要在整體框架下才能進(jìn)行解讀。如下面這則材料：

父親帶著兒子騎自行車去翻越一座高山。他們精疲力竭地騎著。兒子：“真累啊?！备赣H：“既然決定了，就要堅(jiān)持，越到高處景色越美。到了山頂就是下坡，那時(shí)候就不用蹬啦。想體驗(yàn)下坡的爽利，就得先費(fèi)勁兒積累啊?！眱鹤樱骸暗鹊搅松巾?，我就飛一樣滑下去，痛快地享受一回。”父親：“下坡是不用費(fèi)力?？墒遣荒芴?，太快容易發(fā)生危險(xiǎn)?！眱鹤樱骸耙际瞧铰肪秃昧恕备赣H：“哪有那樣的事?。坑猩暇陀邢?，有下就有上?！睆母缸拥膶?duì)話中，你能明白些什么嗎？

這個(gè)材料作文該如何審題？同學(xué)們給出了“學(xué)會(huì)堅(jiān)持”“成功需要積累”“學(xué)會(huì)約束”“無限風(fēng)光在高峰”“人生活在上下間”等立意，其實(shí)這些立意都有所偏頗，都是從局部進(jìn)行的立意。談“堅(jiān)持”“積累”的同學(xué)只是關(guān)注了“上坡”，而如果材料立意只談“上坡”，那后面的“下坡”材料就不必再給出了;同理，談“約束”則只關(guān)注了材料中有關(guān)“下坡”的內(nèi)容，忽略了材料中的“上坡”。而談“無限風(fēng)光在高峰”“人生活在上下間”則是只抓住了材料的只言片語，材料的重點(diǎn)是談高處有多么美嗎？如果以此立意，材料就該談高處如何之美，低處如何不美。材料是為了說人就是上坡下坡嗎？如果以此立意，前面談上坡的堅(jiān)持與下坡的約束還有何用？審視此材料，從整體入手，則可看出，材料寫了“上坡”“下坡”的兩種感受，再結(jié)合材料“上坡須堅(jiān)持”“下坡應(yīng)約束”就基本可以立意了。

驗(yàn)證審題立意是否符合整體性原則的方法是“切斷故事法”，以某種立意，切斷故事看材料，如果可以切掉材料的某些故事情節(jié)，則此立意就是從局部立意的;如果無法切掉材料的某些故事情節(jié)，則可證明該立意符合整體性原則。

二、引申性原則

故事型新材料作文內(nèi)容無論是故事、寓言還是漫畫（漫畫也是講故事，夸張的故事），都不能以給定材料做粗淺審題立意，而是由這個(gè)材料想到與人生有關(guān)的寓意，做到由表及里、由此及彼的引申，從而得出一個(gè)富含人生哲理的主旨。通常的做法是，這個(gè)材料告訴了我們一個(gè)怎樣的道理？仍以上一則材料為例。在整體性原則的審題下，我們既抓住了“上坡堅(jiān)持”，也鎖定了“下坡約束”，但能以“上坡須堅(jiān)持，下坡應(yīng)約束”來立意嗎？顯然不能。因?yàn)橐粋€(gè)材料作文絕不是僅僅為了讓你談上坡下坡，而是以此去談人生中的某個(gè)哲理。因此我們進(jìn)一步想，“上坡”“下坡”寓意人生的什么呢？我們會(huì)很容易想到“逆境”“順境”，于是到此這個(gè)材料作文的審題立意才算塵埃落定：逆境時(shí)不氣餒，順境時(shí)不忘形。當(dāng)然也可以寫作：逆境須積累堅(jiān)持，順境宜約束克制。

驗(yàn)證審題立意是否符合引申性原則的方法是“對(duì)應(yīng)追問法”，當(dāng)確定了材料的整體性內(nèi)容之后，把材料內(nèi)容與人生寓意哲理進(jìn)行對(duì)應(yīng)追問，比如仍以上則材料為例，就可以對(duì)應(yīng)追問：材料中的關(guān)鍵詞“上坡”是對(duì)應(yīng)人生中的什么呢？如此，則很容易找到人生的對(duì)應(yīng)寓意。材料中關(guān)鍵詞的寓意清楚了，那寓含的人生哲理自然就清楚了。

三、傾向性原則

傾向性原則，主要是指材料中故事敘述的情感褒貶傾向與故事敘述后的評(píng)論角度指向。有些材料，客觀地?cái)⑹鲆患?，說明事物或現(xiàn)象，不帶命題人任何主觀感情色彩和思想傾向;有些材料則正好相反，在敘述、說明或評(píng)論時(shí)，悄然流露出情感傾向和寫作角度。命題人想肯定什么，反對(duì)什么，贊美什么，批判什么，打算讓我們從哪個(gè)角度切入分析？如果忽視這種材料的傾向與限制，則容易出現(xiàn)偏題情況;如果有意識(shí)地把握這種傾向，則會(huì)事半功倍，因?yàn)榘盐樟嗣}人的傾向也就是把握了審題的正確方向。再如下面這則材料：

有一個(gè)生長在孤兒院的男孩，悲觀地問院長：“像我這樣沒人要的孩子，活著究竟有什么意思呢？”院長交給他一塊石頭，說：“明天，你拿這塊石頭去賣，但不是真賣，不論別人出多少錢，絕對(duì)不能賣?！钡诙?，男孩蹲在市場的角落，真有好多人要買那塊石頭，而且價(jià)錢越出越高。晚上，院長要他明天拿到黃金市場去叫賣。在黃金市場，竟有人出比昨天高十倍的價(jià)錢要買那塊石頭。最后，院長叫男孩到寶石市場去賣這塊石頭，結(jié)果，石頭的身價(jià)較昨天又漲了十倍，甚至被傳揚(yáng)成“稀世之寶”。院長對(duì)男孩說：“生命的價(jià)值也就像這塊石頭一樣，一塊很不起眼的石頭，由于你的珍惜而提升了它的價(jià)值?！?/p>

這則材料一般認(rèn)為可以從兩個(gè)角度立意。一是從院長的角度，一是從孤兒院男孩的角度。從院長的角度，可以談“循循善誘，教導(dǎo)有方”;從男孩的角度可以談“珍惜石頭提升價(jià)值”。但真的是這樣嗎？材料中有沒有傾向性限制性句子呢？我們把目光鎖定在材料的最后一句，可以說這一句是此則材料的關(guān)鍵之處。這一句表明了命題人的傾向，其意圖是“就石頭作喻談孤兒院男孩”。如果命題人想從院長的角度立意，則可以在這則故事之后續(xù)上如此一句：“院長的話深深打動(dòng)了男孩，男孩從此振作起來，終于成長為一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。你覺得院長的做法怎么樣？院長的做法給了你怎樣的啟發(fā)與思考？”原材料的最后一句，顯然希望我們從“孤兒院男孩”角度立意，這既是暗示，也是限制。從男孩角度立意，從整體性引申性原則來看，材料開頭由男孩發(fā)問始，材料結(jié)尾由院長答話終，目的就是以“賣石頭”為喻教育男孩，告訴男孩哪怕自己普通如一塊石頭，而假如自己珍惜的話，也可以由于珍惜而價(jià)值連城。然后立意由這個(gè)男孩再引申為所有人：“珍惜自己，價(jià)值無限。”這則材料的傾向性主要體現(xiàn)在寫作角度上，而沒有體現(xiàn)在情感褒貶上。

驗(yàn)證審題立意是否符合傾向性原則的方法是“添枝去葉法”，“添枝”就是以自己的立意對(duì)原材料添置新的關(guān)鍵句;“去葉”就是以自己的立意對(duì)原材料刪去原有的關(guān)鍵句。這樣的“添”與“去”有利于做出最準(zhǔn)確的審題，有利于明了命題人的真實(shí)意圖。

[作者通聯(lián)：河北衡水市冀州區(qū)一中]