論群文閱讀高效課堂的構(gòu)建

唐紅英

群文閱讀是指圍繞一個(gè)或多個(gè)主題而展開(kāi)的多篇幅閱讀活動(dòng)。群文閱讀是一種基于群體建構(gòu)之上的閱讀活動(dòng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，可以改變閱讀教學(xué)的形式和結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)教學(xué)的有效性。所以，在新課改推動(dòng)下，群文閱讀也成為語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的一個(gè)重要課題。那么，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何借助群文閱讀構(gòu)建高效課堂呢？筆者對(duì)此做出了回答。

一、選擇中心議題，合理安排教學(xué)時(shí)間

群文閱讀首先要關(guān)注三個(gè)問(wèn)題，一是為何而讀，一是讀什么，再就是怎樣讀。其中，為何而讀，說(shuō)的群文閱讀的目標(biāo)。讀什么，說(shuō)的是讀的內(nèi)容。怎樣讀，關(guān)注的是讀的方式。群文閱讀的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)群文關(guān)聯(lián)閱讀，從課內(nèi)向課外多角度延伸，使其獲得更多的知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在群文閱讀中，教師多會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇閱讀素材和文本。關(guān)于群文閱讀的方式，大致如下：先確定閱讀的中心議題，然后圍繞一個(gè)議題去選擇文章，在議題統(tǒng)領(lǐng)下開(kāi)展群文閱讀。再就是在閱讀中，有意識(shí)地滲透閱讀策略，借助問(wèn)題和其他教學(xué)手法強(qiáng)化閱讀功效，直至學(xué)生達(dá)成共識(shí)。整體來(lái)看，確定議題，明確教學(xué)目標(biāo)，是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，要想構(gòu)建高效課堂，在群文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確中心議題。然后才是圍繞議題安排教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》一文時(shí)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)“感受人物的悲壯美”，教師可以《史記》為根本，將有關(guān)四大刺客的文章片段放在一起，讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。當(dāng)然，教師還可以“人物形象分析”為主，將本單元的三篇文章《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門(mén)宴》放在一起，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中去思考、分析：這三個(gè)故事講述的都是深入敵人內(nèi)部的故事，但是結(jié)局卻有所不同，原因?yàn)楹?。然后，根?jù)議題合理安排學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間，以確保群文閱讀的成效。

二、講述閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

群文閱讀與單篇閱讀，它雖然是一種多篇閱讀形式，但是它與多篇閱讀、整本書(shū)閱讀也有所不同。群文閱讀的獨(dú)特之處在于：群文閱讀非常重視集體建構(gòu)，它主張?jiān)诙嗥喿x、舉一反三的基礎(chǔ)上開(kāi)闊學(xué)生的視野，匯聚集體智慧，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)，提高認(rèn)識(shí)。但是，群文閱讀出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，許多學(xué)生在群文閱讀方面都缺少方法和技巧。所以，要想構(gòu)建高效課堂，確保學(xué)生能通過(guò)閱讀有真正的收獲，必須要重視閱讀方法教學(xué)，讓學(xué)生掌握閱讀技巧。所以，在群文閱讀中，教師既要關(guān)注閱讀的議題和教學(xué)安排，還要滲透閱讀方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師可以“人物性格特點(diǎn)”為議題，將《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典寫(xiě)人片段如“黛玉葬花”“湘云醉酒”“晴雯撕扇”結(jié)合起來(lái)，，讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以先讓學(xué)生去瀏覽、略讀文本，用最快的閱讀速度了解文本大意。然后，讓學(xué)生精讀文本，畫(huà)出自己不懂不解的部分，找出描寫(xiě)人物性格特點(diǎn)的句子，將自己的想法寫(xiě)出來(lái)，進(jìn)行文本批注。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，概括不同人物的性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)隱藏在文字背后的一些東西。這樣可以讓學(xué)生領(lǐng)悟人物形象和作品主題，取得“以一馭十”的功效。

三、營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品位與審美素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。高中生已經(jīng)有了一定的審美能力和文化品位，但是，受應(yīng)試教育影響，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都養(yǎng)成了功利閱讀心理和被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)和審美素養(yǎng)，必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中去，主動(dòng)去探索、思考和發(fā)現(xiàn)。良好的教學(xué)氛圍具有潛移默化的作用，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生心理，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，高效閱讀。如在學(xué)習(xí)《祝福》這一課時(shí)，教師可以“魯迅筆下的苦命人”為主題，將魯迅筆下的人物如孔乙己、閏土、阿Q、祥林嫂等人用時(shí)間線串聯(lián)起來(lái)，激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：魯迅是舊中國(guó)文化戰(zhàn)線上的一名干將，他用手中的筆刻畫(huà)了一個(gè)個(gè)深入人心的形象。無(wú)論是他在少年時(shí)期的好朋友閏土，還是他在當(dāng)酒倌時(shí)期遇到的落魄文人孔乙己，還是他回故鄉(xiāng)時(shí)遇到的豆腐西施，回魯鎮(zhèn)過(guò)節(jié)時(shí)遇到的祥林嫂，都被他記錄在冊(cè)。我們通過(guò)他筆下的平民形象，可以看到舊社會(huì)國(guó)人的縮影，感受到國(guó)民教育和愛(ài)國(guó)主義教育的必要性。然后，以“國(guó)民的劣根性”為主題，將魯迅先生的《故鄉(xiāng)》《祝?！贰犊滓壹骸方Y(jié)合起來(lái)，開(kāi)展群文閱讀，讓學(xué)生分析魯迅筆下的悲劇人物身上的劣根性，深入思考問(wèn)題。這樣在課堂上，以點(diǎn)帶面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造有趣的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，增進(jìn)課堂生成效果。

綜上所述，群文閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著積極的應(yīng)用價(jià)值和意義。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極探索群文閱讀教學(xué)策略，并在參照文本性質(zhì)、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀感受閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：四川綿陽(yáng)市綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校]