呂燕

電化教學作為現(xiàn)代化的教學手段之一，已越來越被廣大教師所重視。它不僅具有其他直觀教學的優(yōu)點，而且還有觀感強，視聽結合，動靜結合，操作方便等特點。因此，電化教學更加符合小學生的年齡特征和思維特點。不但調(diào)動了課堂學習的積極性，改變了以往的語文教師“戴著鐮銬跳舞”死教書的教學模式，而且可以培養(yǎng)學生觀察、思維、分析、想象能力。多年的教學實踐中，借助多種電教媒體（投影、錄音、錄像、白板等）優(yōu)化教學效果，實現(xiàn)知識、智力、能力潛移默化的遷移，培養(yǎng)學生思維素質(zhì)，讓學生充分享受語文學習的快樂。自己做了初步的探索。

一、利用電教手段，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力

社會不斷地進步，學生思維在迅速發(fā)展，利用恰當、形象的電教手段培養(yǎng)他們的聯(lián)想力，不僅關系到教育教學質(zhì)量的提高，也關系到素質(zhì)教育的提高和具有創(chuàng)造精神人才的培養(yǎng)。為此，教學中注意利用電化教學手段具有吸引性強、啟發(fā)性強、趣味性強等特點，播放具有啟發(fā)性、多面性的訓練題是促進學生開辟思維領域的好手段。

例如：教學《松皮贊》要求學生寫一篇小文章。因為松皮很難看，所以同學們看到投影中出現(xiàn)的那一塊塊灰褐色龜裂的松皮都笑了。學生們心想：這有什么好寫的？為了突破這一教學難點，既可利用幻燈播放出挺拔的青松在烈日下、狂風暴雨下、漫天雪花下的不同情況，使同學們看到已經(jīng)崩裂的一層層松皮在保護著松枝。沒有松樹皮，松枝脂流出，松樹就會死掉。接下來，引導學生把青松比做祖國，要學生說出在人群中哪些人具有松皮精神。為了啟發(fā)學生的聯(lián)想力，可在幻燈中播放傷殘的前線戰(zhàn)士、風雪中的哨兵、烈日下的農(nóng)民、地下深層的礦工、驚濤駭浪中的漁民、手術臺上的醫(yī)生、白發(fā)蒼蒼的老教師、帶病堅持實驗的科學家，邊看老師邊間這些人有什么特點，通過總結，同學們會得出：他們一心保衛(wèi)祖國、建設祖國，勤勤懇懇，任勞任怨，具有值得我們學習和贊美的松皮精神。接著引導學生與課文中的人物進行比較，從而收到了較好的訓練效果，學生的聯(lián)想能力得到了提高。

二、利用電教手段，培養(yǎng)學生的思維能力

思維是智力的核心，問題是思維的起點。在教學中不拘泥于教材中所介紹的教學方法，而是讓學生充分發(fā)表各種不同意見，提倡學生質(zhì)疑問題，借助多媒體傳遞信息，有圖有文、有形有體、有聲有色、有動有靜，可在形象的大小、高矮、遠近、動靜、虛實快慢、繁簡、抽象和具體之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，且不受時間和空間的限制，從而擴大了學生的信息源，使學生不至于單純地利用已有的知識和習慣去解決問題，啟發(fā)學生提問、思考、解疑，擴展了學生的思維。

例如：在教講讀課《小英雄雨來》一課中，教者可根據(jù)故事情節(jié)編畫出一系列的幻燈片，講讀時給同學們播放，特別是小英雄雨來遇到鬼子時能隨機應變，擺脫險境，可以使同學們深受鼓舞。為了鼓勵同學們向小英雄雨來學習，可提出這樣一個設問“假如你是雨來，你會怎樣做呢？”同學們的回答就會有：“會嚇得不知怎么辦？”、“會嚇得哭起來”、“我也會像雨來那樣機靈，但可能不如雨來游泳技術高”等答案。針對同學們的不同回答，教師可以加以引導：“你們可能做不到的事情雨來都做到了，這更說明了而來的機智勇敢。這是我們應該學習他的所在之處。但是，我們同學中也一定

會有人能想出比雨來更好的辦法來，這就要靠我們的聰明才

智”。最后，可利用電子白板播放其他幾種脫險之策的畫面，教學活動中，擴大學生的知識領域，發(fā)展其思維的深刻性和靈活性。同學們看后，也會開拓思維激起情趣。

三、利用電教手段，培養(yǎng)學生的鑒賞能力

語文乃是藝術學科，它能通過藝術形象寓教于娛、潛移默化的影響學生。小學語文課中的文章，有其深刻的思想內(nèi)容和高超的藝術技巧，作者可借助語言文字熱情歌頌祖國的大好山河或揭露批評黑暗現(xiàn)象，說明深刻道理，然而這些目的并不都是完全浮露在文章的表面的。由于小學生的認知水平、理解能力、藝術素養(yǎng)、社會閱歷等各方面的局限，讀時常常見美而不知其美。所以，在教講讀課時恰當?shù)厥褂秒娊淌侄慰芍庇^反映出多幅與課文有關的各種場景，使學生迅速捕捉文章的中心，進而深刻的理解課文內(nèi)容，又能節(jié)省教學時間，色彩斑斕的畫面，激發(fā)學生的學習興趣，播放出優(yōu)美動聽的音樂，在音樂中產(chǎn)生情感共鳴，潛移默化的受到思想教育，幫助學生在欣賞中愉快的理解課文，學會鑒賞。

例如：教學《莫高窟》時，本課知識離學生的生活較遠，只有讓學生運用多媒體，借助范文，進入美的境界，去感知莫高窟的美。視頻播放莫高窟被帝國主義破壞的錄像，學生觀看以后直觀地了解到那段屈辱的歷史?！豆鹆稚剿分猩剿ё税賾B(tài)的和諧，《林?！分芯G的海洋所給學生帶來的色感教育，《月光曲》中優(yōu)美樂曲給學生帶來的聲感教育，以及《一個降落傘包》中贊揚的心靈美和《金色魚鉤》中作者包蘊的熾熱情感，這些情感教育都可以利用電教手段的直觀性，提高學生鑒賞能力。

又如：《伏爾加河上的纖夫》一課，如果不去引導學生分析人物的形象、兒童僅僅把它看得輕描淡寫，就談不上熏陶感染。因此，借助電教手段介紹產(chǎn)生這幅世界名畫的背景，把學生帶到作品描寫的沙皇統(tǒng)治下的黑暗俄國社會中去;帶到凄涼的《伏爾加河》中去，然后再讓學生從畫面上，從作者描寫的語言中，觀察體會作者所要表達的含義和畫家的情感。通過十一個衣衫襤褸，年齡、身份各異，負荷沉重的纖夫形象，了解沙皇時代人民生活的悲慘，體會作者描寫人物不同神態(tài)、目光所表達的對人民的深切同情，這種分析由形象入手深入內(nèi)心，與作者站在同一立場，欣賞中了解作者的創(chuàng)作意圖、從而品嘗作品蘊含的美。這種對人物形象的分析，使學生看到這些纖夫有著一個復雜豐富的內(nèi)心世界，他們的形象最美，進而使學生懂得這一鑒賞道理，激起對勞動人民鑒賞美的能力，又陶冶了學生的心靈。

總之，在語文課堂教學中，充分利用電教手段進行教學，不僅使學生得以美的感染，美的熏陶，而且培養(yǎng)了學生欣賞、想象、思維、記憶等諸方面的能力。教者是電化教學的總設計師和導演，要發(fā)揮這一實現(xiàn)教育優(yōu)化的途徑和重要手段，靈活應變，從“有法”到“無法”，培養(yǎng)他們的思維素質(zhì)，造就一代德才備的現(xiàn)代化高素質(zhì)的人才。