趙賢

古人云：“水不激不躍，人不激不奮?！苯處煂τ變旱莫剟钚袨槭且环N或物質(zhì)或精神的鼓舞。對幼兒正確、良好的行為給予肯定和表揚，并引起幼兒更為積極的回應(yīng)，在一定程度上可以使幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒體驗，滿足幼兒的發(fā)展需求，從而使幼兒繼續(xù)保持積極的行為。在一日教學(xué)活動中，我們嘗試實施了“竹筍寶寶成長卡”的獎勵機(jī)制。在投放成長卡時，教師進(jìn)行了反復(fù)的思考，嘗試了多種方式，不斷調(diào)整，讓成長卡真正促進(jìn)幼兒的縱向發(fā)展。

呈現(xiàn)形式私人化，集贊模式多樣化

首先，獎勵呈現(xiàn)形式從公開化到私人化。

修修是班級中年齡最小、能力較弱的孩子，別人可以輕松地穿衣服，但對于他來說卻困難重重。雖然很多事情他做不到、做不好，但是他都很努力地嘗試，并且希望證明自己能行。當(dāng)他看到別人又能在星星榜上加上星星時，總是會站在星星榜前發(fā)呆。孩子們也會偶爾議論，誰的星星最多，誰的星星最少。

為了讓孩子更關(guān)注自己的進(jìn)步，而不是議論他人的情況，我們推翻了原先設(shè)計在墻面上的星星榜，將墻面上的集贊轉(zhuǎn)移到每個幼兒的手中，把“竹筍寶寶成長卡”設(shè)置成一張名片大小的卡片，方便幼兒存放在自己的玩具柜內(nèi)保管。呈現(xiàn)形式從公開化的橫向?qū)Ρ日{(diào)整為私人化的縱向?qū)Ρ?，讓能力弱的幼兒不會產(chǎn)生自卑心理，能力強(qiáng)的幼兒也不會產(chǎn)生自負(fù)、自滿的心態(tài)，讓每個幼兒都能關(guān)注到自己的成長和進(jìn)步。

其次，集體性集贊和個體化集贊模式相結(jié)合。

在如何能獲得“竹筍寶寶”章這一問題上，我們和孩子們進(jìn)行了討論，孩子們的想法五花八門。有的說吃飯好的可以獲得，有的說學(xué)本領(lǐng)認(rèn)真的可以獲得，還有的說睡覺好的可以獲得……每個孩子都希望在自己出色的方面收獲獎勵。經(jīng)過討論，大家決定采取集體式集贊和個體化集贊兩種模式相結(jié)合的方法來獲得“竹筍寶寶”章。

集體式集贊根據(jù)近期班級出現(xiàn)的一些情況或是周計劃的制定來開展。如發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)較多不文明交往行為時，我們當(dāng)即開展了文明交往集贊活動，先制定集贊要求，討論怎樣才是文明的交往，隨后集體開展一周的觀察，最后進(jìn)行評選“文明小衛(wèi)士”活動?；顒又?，孩子們能夠有意識地避免一些不文明行為的產(chǎn)生，也有更多互幫互助的行為出現(xiàn)。這樣正面強(qiáng)化和引導(dǎo)，讓文明的種子種在幼兒的心里。

個體化集贊是根據(jù)每個孩子的不同情況適時、適度開展的，重點落在每個孩子不足的方面，為了推動每個幼兒改進(jìn)不足之處，當(dāng)其出現(xiàn)進(jìn)步時，即可獲得“竹筍寶寶”章。如涵涵存在嚴(yán)重的挑食、不愿進(jìn)食現(xiàn)象，教師通過竹筍印章鼓勵涵涵。當(dāng)涵涵吃完一定量時，涵涵就能獲得一個竹筍印章，并且教師讓涵涵知道，這個章是通過自己的努力和進(jìn)步得來的。個體化集贊對每個幼兒的發(fā)展更具針對性和目的性。

獎勵對象全面鋪開，分布注重平衡性

在獎勵對象方面，教師往往會重視獎勵典型性幼兒，做事能力強(qiáng)、在班級表現(xiàn)突出的孩子經(jīng)常能得到表揚。這往往是獎勵對象分布不平衡的一個明顯現(xiàn)象。

夢涵在班級中就是一個典型性的幼兒，乖巧、能力強(qiáng)、什么事情都積極參加，經(jīng)常得到教師的肯定和表揚，在其他幼兒的心目中也是“榜樣”一樣的存在，獲得過許多班級榮譽。為了不讓獎勵只集中在個別幼兒身上，我們通過成長卡進(jìn)行調(diào)整。成長卡的獎勵針對的是幼兒個體的進(jìn)步狀態(tài)，而非與他人的比較，所以，只要孩子在某些方面有所進(jìn)步都是可以得到獎勵的。

我們將對典型性行為的獎勵調(diào)整為全面鋪開，注重均衡，給予每一個孩子獲獎的機(jī)會。我們關(guān)注全體幼兒，更關(guān)注每一個幼兒，發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點，利用獎勵行為給予強(qiáng)化。對于幼兒的弱勢，我們努力看到其細(xì)微進(jìn)步，給予及時肯定。尤其是低年齡段、各方面能力較弱的幼兒，容易產(chǎn)生自卑、膽怯的心理，對于這些孩子，教師要給予更多的鼓勵和支持，肯定他們的點滴進(jìn)步。

內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)趣味性和神秘性

在獎勵內(nèi)容的設(shè)置上，我們在嘗試中不斷進(jìn)行調(diào)整，共經(jīng)歷了三個階段。

第一階段，教師準(zhǔn)備好集贊禮物盒，幼兒只要集夠一定數(shù)量，就能自己來禮物盒里挑選禮物。在這一過程中，我們感到禮物對幼兒的吸引并不強(qiáng)烈，幼兒對禮物的關(guān)注度也不夠高，于是我們進(jìn)行了調(diào)整。

第二階段，按照男生和女生的不同喜好選取物品投放在禮物盒內(nèi)，如男孩喜歡的小賽車、女孩喜歡的小戒指等，并且將禮物盒放在幼兒隨處可見的地方，讓幼兒更直觀地感受到禮物的魅力。此外，我們只將部分禮物告知了孩子們，保留了一份其他禮物的神秘感，只有集夠數(shù)量的孩子才能看到全部的禮物并進(jìn)行挑選，激發(fā)了孩子們的好奇心和求知欲。不過，在這一階段中，我們對孩子們自主自發(fā)的需求關(guān)注的較少。

在第三階段，我們將獎勵內(nèi)容的取決權(quán)交給孩子們。大家先進(jìn)行了討論，讓孩子們說說“集滿了‘竹筍寶寶，你最想得到的是什么”?！拔蚁胍贸缘摹薄拔蚁胍看味枷韧?zhèn)€別化游戲”“我想要和我的好朋友坐在一起”……于是，我們增設(shè)了心愿卡、優(yōu)先卡、求助卡這類除物質(zhì)禮物之外的獎勵，幼兒可以選擇禮物盒內(nèi)的禮物，也可以選擇這些卡片。心愿卡可以滿足孩子的合理愿望，優(yōu)先卡意味著在游戲或生活中享有優(yōu)先選擇權(quán)，求助卡可以在自己需要幫助的時候使用。在共同制定規(guī)則、一起商量制作卡片的過程中，孩子們對成長卡獎勵這件事情的關(guān)注度提高了，集贊的積極性也增強(qiáng)了。

多維度目標(biāo)，獎勵指向更全面

對幼兒的行為進(jìn)行獎勵是為了推動幼兒自身的縱向發(fā)展，以此來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。獎勵作為一種激勵手段，在運用的過程中應(yīng)指向多個維度，不可單一地指向幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，如“會唱這首歌曲了嗎”“會畫這幅畫了嗎”，而是應(yīng)該將幼兒的品德、語言、行為等生活的各個方面作為獎勵的目標(biāo)和內(nèi)容。教師關(guān)注幼兒生活的各個方面，及時給予鼓勵，促使幼兒的良好行為更好地發(fā)展。如孩子們之間互相墊毛巾時，有些孩子出于惰性不愿幫助他人，而班中有幾個孩子總是非常積極主動地去幫助他人墊毛巾，對這樣樂于助人的行為要給予獎勵，讓他們知道自己的行為是正面的、需要鼓勵及肯定的，也讓其他幼兒知道做好事是可以被獎勵和肯定的。每個孩子們的“竹筍寶寶成長卡”上收集的“竹筍寶寶”章都有其不同的意義，有的是因為進(jìn)步、有的是因為樂于助人、有的是因為樂于分享等，每個孩子的成長卡都記錄、引領(lǐng)著各自的成長和發(fā)展。

成長卡實施的收獲

收獲一，外驅(qū)力到內(nèi)驅(qū)力的轉(zhuǎn)變。成長卡對幼兒的激勵主要在精神層面，通過滿足幼兒精神層面的需要引導(dǎo)幼兒奮發(fā)向上。在語言上，教師要常用激勵的字句，切勿打擊挖苦;在行為上要“拔高”幼兒的能力，切勿“小看人”;在情感上要一視同仁，切勿有親疏遠(yuǎn)近。在這些正面的激勵下，幼兒就會對這些事情有深刻的記憶，最后形成幼兒對于自我的認(rèn)知：我可以，我能行，我做得到。成長卡的獎勵雖是外驅(qū)力，但是通過這種物質(zhì)性的外驅(qū)力讓幼兒逐漸形成正確認(rèn)知，形成精神驅(qū)動，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱膬?nèi)驅(qū)力。

收獲二，肯定行為的即時性和延續(xù)性。當(dāng)幼兒出現(xiàn)進(jìn)步行為時，教師會第一時間在幼兒的成長卡上點贊，給予正面的強(qiáng)化和肯定。在一段時間的即時性集贊后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在獲贊之后的行為會尤為突出。幼兒極力表現(xiàn)自己正面的狀態(tài)，以此來維持自己獲得的自信和成功感。偶爾由于疏忽，教師在幼兒正面行為已經(jīng)發(fā)生一段時間后再進(jìn)行后補，就產(chǎn)生了滯后效應(yīng)，肯定和獎勵的作用也就不那么有效果了。因此，當(dāng)幼兒出現(xiàn)正面行為時，教師一定要做到及時反饋，并且要讓幼兒保持持續(xù)性。

教育路途漫漫，我們不斷根據(jù)幼兒的實際情況進(jìn)行調(diào)整，多一些耐心，多一些細(xì)心，助推幼兒全方面發(fā)展。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)古猗幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵