毛有社 張麗麗

摘要：軍事理論課程運(yùn)用研究型教學(xué)，使學(xué)員能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正確地分析問(wèn)題和有效解決問(wèn)題具有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。本文就《非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)》課程運(yùn)用研究型教學(xué)面臨主要問(wèn)題及創(chuàng)新性解決的方略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員《非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)》 研究型教學(xué)

《非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)》課程運(yùn)用研究型教學(xué)，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)員主自學(xué)習(xí)、深入思考和主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達(dá)到積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

一、軍事理論開(kāi)展研究型教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

通過(guò)以“你認(rèn)可的研究型教學(xué)方法與措施”為主題，對(duì)學(xué)員一大隊(duì)100名學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，本科階段軍事理論課程開(kāi)展研究型教學(xué)面臨的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。 一是學(xué)員對(duì)研究型教學(xué)的內(nèi)涵理解存在偏差。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，近50%的學(xué)員認(rèn)為，研究型教學(xué)就是圍繞某一主題開(kāi)展分析討論，在課堂上各抒己見(jiàn)，至于達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)或?qū)ψ约河惺裁吹囊笳J(rèn)識(shí)不足。近20%學(xué)員認(rèn)為研究型教學(xué)就應(yīng)該多放錄像，通過(guò)觀看視頻從感性上談個(gè)人體會(huì)。還有一部分學(xué)員認(rèn)為研究型教學(xué)就是寫(xiě)小論文。從數(shù)據(jù)可得出，大部分學(xué)員對(duì)于什么是研究型教學(xué)，通過(guò)這種教學(xué)模式達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，自己有什么樣的收獲，如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，目前還存在一些模糊的認(rèn)識(shí)。二是學(xué)員對(duì)開(kāi)展研究型教學(xué)的實(shí)施有一定的畏難情緒。近80%的學(xué)員認(rèn)為，開(kāi)展研究型教學(xué)對(duì)自己來(lái)說(shuō)有一定的難度，擔(dān)心自己不能獨(dú)立完成教員布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。其原因就是這些學(xué)員的軍事基礎(chǔ)比較薄弱，平時(shí)積累也不夠。但也有近20%的學(xué)員積極性很高，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)都是平時(shí)對(duì)軍事非常感興趣，積極參加學(xué)院組織的各類(lèi)軍事活動(dòng)，有一定的軍事知識(shí)積累。 三是對(duì)教員的要求比較高。絕大部分學(xué)員對(duì)運(yùn)用研究型教學(xué)方法的教員期望值更高。教員除了教學(xué)基本功之外，他們認(rèn)為還應(yīng)該根據(jù)學(xué)員的興趣愛(ài)好展開(kāi)交流，多與學(xué)員零距離溝通，要注意學(xué)員的反應(yīng);能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，活躍氣氛;態(tài)度和藹，有親和力，熱情洋溢，不拘一格，幻燈做得漂亮;多結(jié)合近期部隊(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行講授，不要搞花架子，盲目討論。

二、軍事理論課程研究型教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握的原則

一是開(kāi)展課前調(diào)研，充分了解與掌握學(xué)員的需求。在運(yùn)用研究型教學(xué)過(guò)程中，教師的角色必須從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者向“設(shè)計(jì)師、引路人、推進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。同樣，學(xué)員必須從“被動(dòng)接受者”向“主動(dòng)參與者”轉(zhuǎn)變。因此，研究型教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)員占據(jù)主體地位，學(xué)員的主動(dòng)參與是保證研究型教學(xué)的關(guān)鍵。如何保證學(xué)員的主動(dòng)參與，這就需要對(duì)學(xué)員的需求深入全面了解與掌握。二是根據(jù)研究型教學(xué)的內(nèi)涵，明確本課程的教學(xué)目標(biāo)。作為一種教學(xué)模式，研究型教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)員在研究過(guò)程中獲得知識(shí)，學(xué)員通過(guò)不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)，從而掌握一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。研究型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并不排斥知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)員仍然要通過(guò)一定的接受性學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。三是采取多種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。研究型教學(xué)的課程觀把課堂教學(xué)延伸到了課前和課后，原有的課程教學(xué)的封閉狀態(tài)被打破，課程的載體從教材變成了實(shí)際問(wèn)題。首先，教員要對(duì)教學(xué)材料? 進(jìn)行梳理和重新整合，并在課堂教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容有所取舍。根據(jù)學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)和課程的要求，事先將學(xué)員分為不同的學(xué)習(xí)小組，以便進(jìn)行課堂研討活動(dòng)。其次，課堂教學(xué)以問(wèn)題的提出為主線，通過(guò)課前閱讀作業(yè)的布置，讓學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再結(jié)合教員備課中準(zhǔn)備好的問(wèn)題，組織學(xué)員圍繞問(wèn)題進(jìn)行項(xiàng)目研究或小組討論。第三，在課后要給學(xué)員留下有待進(jìn)一步思考的問(wèn)題，并盡量要求學(xué)員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題。要求學(xué)員對(duì)研究的問(wèn)題作出總結(jié)和報(bào)告，并把課后的后續(xù)研究與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，把課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后的學(xué)員學(xué)習(xí)融為一個(gè)整體。

三、《非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)》的研究型教學(xué)實(shí)踐

以《非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)》課程為例介紹研究型教學(xué)實(shí)踐。研究型教學(xué)實(shí)踐包括教學(xué)題目、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)過(guò)程和評(píng)估等要素。限于篇幅，文章重點(diǎn)介紹教學(xué)方法、過(guò)程和評(píng)估三個(gè)部分。一是教學(xué)方法的選擇。研究型的教學(xué)方法比較多，在方法的選擇上要盡量滿(mǎn)足學(xué)員的興趣。根據(jù)課前的調(diào)查問(wèn)卷，本課程主要采用三種形式：一是主題發(fā)言式，即在課堂討論中，教員安排指定的學(xué)員進(jìn)行主題發(fā)言，其他學(xué)員參與討論;二是雙方辯論式，即雙方就某一問(wèn)題進(jìn)行正反雙方辯論;三是自由研討式，即不分角色，不搞對(duì)抗，學(xué)員根據(jù)教員提出的討論問(wèn)題，展開(kāi)自由發(fā)言，教員以一系列提問(wèn)或提供一系列情況建議進(jìn)行誘導(dǎo)，使學(xué)員的討論逐步深入。二是教學(xué)過(guò)程的組織。首先是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，分為布置作業(yè)、個(gè)人學(xué)習(xí)、小組研究三個(gè)步驟。要提前布置研討的題目，一般是第一次課布置，第二次課研討。以學(xué)員教學(xué)班為單位進(jìn)行分組，一般是5—9人為一組。每組選擇一名組長(zhǎng)，其職責(zé)是組織本組討論，整理本組的發(fā)言提綱與材料，并代表本組在課堂上做主題發(fā)言。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要注意主題的定位，要求所討論的主題比較宏觀，不涉及到具體的戰(zhàn)術(shù)與戰(zhàn)法，讓學(xué)員根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)或興趣找切入點(diǎn)。其次是實(shí)施環(huán)節(jié)，分為課堂討論和總結(jié)歸納兩個(gè)步驟。以主題發(fā)言式的一次課程為例，在課堂討淪環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)總時(shí)間是50分鐘。4名同學(xué)進(jìn)行主題發(fā)言，平均每人5分鐘;針對(duì)主題發(fā)言，若干名同學(xué)進(jìn)行討論發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)與看法，每一個(gè)主題7分鐘，教員點(diǎn)評(píng)3分鐘;最后由教員隨機(jī)點(diǎn)2名同學(xué)進(jìn)行討論發(fā)言，共計(jì)2分鐘。三是教學(xué)成績(jī)的評(píng)定。閉卷考試，占總成績(jī)的40%;研究型教學(xué)占總成績(jī)的60%。研究型教學(xué)評(píng)分的成績(jī)，具體分值分配如下：一是課堂主題發(fā)言，25分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：課堂中學(xué)員主題發(fā)言、討論發(fā)言的次數(shù)，發(fā)言的質(zhì)量以及討論中的表達(dá)。做主題發(fā)言，并需要提交詳細(xì)的發(fā)言材料，滿(mǎn)分是25分。沒(méi)有機(jī)會(huì)做主題發(fā)言的同學(xué)，可以提交自己的發(fā)言材料，滿(mǎn)分是15分。作討論發(fā)言的同學(xué)，一次滿(mǎn)分是5分。主要體現(xiàn)在學(xué)員的參與性。二是本次研究型教學(xué)的建議和收獲體會(huì)，l0分。重在體現(xiàn)學(xué)員的個(gè)性風(fēng)格。三是課程論文，是25分。重在體現(xiàn)學(xué)員的創(chuàng)新性和解決問(wèn)題的能力。