盛燕茶+張春燕

摘 要：文章通過文獻資料法、專家訪談法等方法結(jié)合研究型教學(xué)模式的特點對高校武術(shù)課程中實施研究型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計進行分析與研究，整個教學(xué)設(shè)計根據(jù)教學(xué)過程的課前、課中、課后三階段進行各環(huán)節(jié)的分析與設(shè)計，以期為我國高校體育研究型教學(xué)改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：武術(shù)課程 研究型教學(xué) 課程設(shè)計

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2016）09—0057—02

1 前言

自19世紀美國一篇名為《國家處于危機中》的報告發(fā)表過后，卡內(nèi)基基金會分別于1987和1998年相繼發(fā)表了《美國大學(xué)教育—現(xiàn)狀、經(jīng)驗、問題及對策》和《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)藍圖》兩份報告后，美國拉開了以研究型大學(xué)的本科教育改革的新篇章。而我國自90年代后期，清華大學(xué)首先在本科教學(xué)中引入了研究型教學(xué)，2001年實施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確倡導(dǎo)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，從而改變傳統(tǒng)的以教師為中心、書本為中心的局面。研究性教學(xué)模式正是在這樣的背景下逐漸形成并發(fā)展起來的。而所謂的研究型教學(xué)是指教師通過引發(fā)、促進、支持和指導(dǎo)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)活動，來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。[1]

故此將研究型教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合是普通高校體育專業(yè)學(xué)科教學(xué)改革的必然選擇，這種選擇不僅能突破學(xué)科教學(xué)在手段、內(nèi)容和方法上改革，更能把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，彌補了學(xué)科教學(xué)在滿足體育人才發(fā)展需求方面的局限與不足。

2 研究型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的探討

通過下圖1可以看出研究型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)其本質(zhì)區(qū)別主要在以下三點：

（1）教師與學(xué)生的關(guān)系：在傳統(tǒng)型教學(xué)模式中教師處于主導(dǎo)地位，教師是知識的傳授者，而在研究型教學(xué)模式中教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生處于主體地位。（2）教學(xué)方式：在傳統(tǒng)型教學(xué)模式中強調(diào)以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的被動接受者。而在研究型教學(xué)模式中，強調(diào)以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)方式，教師僅是指導(dǎo)、輔助者，是課堂的組織者，能最大限主支持學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)。（3）教學(xué)過程：傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)過程主要通過課堂教學(xué)來完成，在此過程中缺乏批判、質(zhì)疑和創(chuàng)新。而在研究型教學(xué)模式中其重點在于重視學(xué)習(xí)的過程，就是要通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等學(xué)習(xí)活動，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合操作能力，在此過程中強調(diào)學(xué)生的主動參與和直接經(jīng)驗的體驗。

3 武術(shù)課程研究型教學(xué)的課程設(shè)計

教師在整個研究型教學(xué)的過程中起著主導(dǎo)以及輔助的地位，主要從以下三個方面來體現(xiàn)：（1）在課前準備階段：教師首先要做好學(xué)生的學(xué)情分析，主要針對學(xué)生已有的武術(shù)知識體系以及身體素質(zhì)水平進行分析，并根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定具體的教學(xué)目標，教學(xué)目標要符合本階段學(xué)生的基本特點；其次教師來對教學(xué)內(nèi)容進行選擇，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標實現(xiàn)的載體，是從武術(shù)學(xué)科知識體系中選出并適合于進行研究型教學(xué)的知識內(nèi)容；最后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)過程的設(shè)計，主要是如何如何提出問題，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及教學(xué)過程的可操作性等進行設(shè)計。（2）在課中實施階段：教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計過程首先提供研究素材，研究素材的提供要符合本階段學(xué)生的知識儲備和身體素質(zhì)儲備，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行分組，然后組織引導(dǎo)學(xué)生對研究素材進行分析與討論，提出研究假設(shè)，進而對研究假設(shè)進行相關(guān)檢驗。在此過程中教師需要重點解決問題之一是如何進行問題情景的創(chuàng)設(shè)；其二是在學(xué)生進行分析討論時教師對指導(dǎo)的度要進行必要的考量，教師可以進行必要的暗示或提醒，但不能對學(xué)生進行過多的指導(dǎo)或干預(yù)，不能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性。（3）在課后反饋階段：教師主要是對課學(xué)教學(xué)的效果進行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)從而為下一次課的教學(xué)目標以及教學(xué)過程的設(shè)計奠定一定的基礎(chǔ)。

學(xué)生在整個研究型教學(xué)的過程處于主體地位，主要從以下三個方面來實現(xiàn)：（1）在課前準備階段，學(xué)生需要進行相關(guān)的知識準備、素質(zhì)準備以及學(xué)習(xí)的心理準備，這個過程主要是學(xué)生對已有的知識體系進行復(fù)習(xí)，對身體的機能進行相關(guān)的儲備以適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)，同時在此過程中也要進行相關(guān)的心理學(xué)習(xí)準備。（2）在課中實施階段，此階段是研究型教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，對學(xué)生而言需要認真完成以下兩個方面的這任務(wù)，第一，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生根據(jù)分組情況進行教材的分析也即對研究素材進行分析與討論，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組成員的交流與討論提出解決問題的方法，并通過實踐來驗證解決問題辦法的可行性及可操作性。同時教師也可對各小組進行相關(guān)提示或指導(dǎo)，但不能過分的進出解決問題的辦法從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性的創(chuàng)新性。在此過程中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要具有相應(yīng)的主動性，需要進行較為深入的思考與辯析；第二，當解決問題的方法具有可行性及可操作性的情況下，小組學(xué)生之間要進行技能的相互指導(dǎo)與教學(xué)，要使整個小組成員都要能較好地完成該技術(shù)動作，從而體現(xiàn)出學(xué)生之間的團隊合作精神以及學(xué)生技能的教學(xué)能力。（3）課后反饋階段：學(xué)生主要進行自我評價及小組成員的相互評價，這可以使學(xué)生了解到自身在學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)，從而為下一次課的學(xué)習(xí)提供一定的參考。

參考文獻：

[1].應(yīng)俊峰.研究型課程[M].天津：天津教育出版社，2002.

[2].毛振明.體育教學(xué)論[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2005.

[3].毛振明.體育教學(xué)改革新視野[M].北京：北京體育大學(xué)出版，2003.

[4].王 陽，柯小華.研究型網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的探索[J].軟件導(dǎo)刊，2008（6）.

Research-based Teaching in University Wushu Curriculum Design

Sheng Yancha1 Zhang Chunyan2（1. School of Sport Science， Nantong University， Nantong Jiangsu 226019， China； 2. Public Teaching Department， Nantong Vocational College， Nantong Jiangsu 226019， China）

Abstract：This paper， through the methods of literature， expert interviews and other methods， does the analysis and research of applying research-based teaching in college Wushu curriculum design， combined with the characteristics of college Wushu course， according to the teaching design before teaching， teaching process and after class， three stages to finish the design and analysis， in order to provide a theoretical reference for the reform of college physical education research in China.

Keywords：Wushu course Research-based teaching Curriculum design