淺談初中信息技術課堂即時評價的有效性

陳錦武

摘要：在初中信息技術課堂教學中，即時評價對于提高學生的學習效率有著非常重要的作用，可以有效提高教學質(zhì)量。本文分析了初中信息技術課堂評價的現(xiàn)狀，提出了提升課堂即時評價有效性的對策和建議。

關鍵詞：初中;信息技術;即時評價;有效性

課堂評價是教學工作的重要組成部分，能夠診斷和反饋教學問題、調(diào)控教學方向，提升教學質(zhì)量和效率。在初中信息技術課堂教學中，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，仍存在重結果性評價的問題，存在以考促教的現(xiàn)象。這不利于及時有效的調(diào)動學生的學習熱情，難以取得理想的教學效果。

一、初中信息技術課堂評價現(xiàn)狀

目前，初中信息技術課堂教學評價依然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，對信息技術教學的重視度不高，導致有些教師缺乏明確的教學評價指導思想，課堂評價往往是裝樣子、走過場。其次，教學評價標準不夠明確，導致教師點評、學生自評等方式未能取得理想的效果。再次，過于依賴傳統(tǒng)的總結性評價，對即時評價、過程性評價的使用不多，評價效率不高;最后，評價缺乏針對性，未能結合學生的學習情況和教學要求，針對具體問題給出準確的評價和有效的建議。

二、課堂即時評價的有效策略

課堂即時評價是一種有效的評價方式。在初中信息技術課堂教學中，即時評價主要體現(xiàn)在教師對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效果等各方面進行的即興點評方面，能夠有效幫助學生明確自己的不足，從而更好地完成后續(xù)學習任務。同其他評價方式相比較，課堂即時評價的效果更佳，有助于促進教師更好地發(fā)揮導向監(jiān)控的作用。

（一）評價要有實質(zhì)內(nèi)容

教師在課堂中對學生進行評價時，一味地使用不具針對性的花架子詞語，如“很好”、“太棒了”、“非常精彩”等，難以有效提高學生對教師評價的期待值，使得課堂評價形同虛設。因此，教師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，注意運用有實質(zhì)內(nèi)容的評價語言，即時評價學生在課堂上的實際表現(xiàn)，讓學生感受到教師對自己參與課堂活動的重視，激發(fā)學生的學習積極性，從而收獲更佳的課堂教學效益。

教師在對學生進行評價時，需要從情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面進行針對性評價：在情緒狀態(tài)方面，教師需要觀察學生是否有濃厚的興趣，是否能保持學習熱情，學習體驗是否愉悅等;在注意狀態(tài)方面，需要觀察學生是否注意力集中，是否跟著教學進程參與學習，回答是否有針對性等;在參與狀態(tài)方面，需要觀察是否全員參與學習，發(fā)言是否積極踴躍，學生是否在自覺練習等;在交往狀態(tài)方面，要觀察學生的合作交流氛圍是否和諧、民主、活躍，分工合作是否順利，能否認真聽取不同意見，等等;在思維狀態(tài)方面，要觀察學生是否圍繞問題認真思考，積極發(fā)言，回答問題是否邏輯嚴謹、思路流暢，是否敢于質(zhì)疑并展開爭論，見解是否有深度或創(chuàng)意，等等;在生成狀態(tài)方面，需要觀察學生是否掌握所學知識，學習目標是否順利達成，對未來學習是否充滿信心和熱情，等等。

例如，在進行電腦繪圖相關內(nèi)容的學習中，教師通過詳細講解繪圖的注意事項與常見的繪圖工具，讓學生掌握用電腦繪制簡單圖形的方法，并布置課堂繪圖的作業(yè)。教師在評價學生的作品時，改變以往用空洞語言進行評價的方法，根據(jù)學生繪制的某個圖中色彩配比、圖形規(guī)劃等具體方面，給出真實有效的即時評價。與傳統(tǒng)評價方式相比，課堂即時評價能夠促進學生更好地認識作業(yè)完成情況，及時改正不足，在增強學生的自信心，激發(fā)學生對繪圖的興趣等方面也起到了有效幫助。

（二）評價不能言過其實

在講解excel制作的知識點時，教師向?qū)W生詢問簡單的快速復制粘貼方法，學生們紛紛發(fā)言提出自己的看法。有的學生給出了更快速輸入數(shù)據(jù)完成復制的方法，如選中數(shù)據(jù)并將光標移到選中框的右下角，待光標變成加號后向下拖動鼠標，電腦會職能填充數(shù)字。教師隨即給出“真聰明”的高度評價，顯然不適用于當前的教學情境。究其原因，大多數(shù)學生都會這種簡單的操作，對教師給出的評價難以產(chǎn)生極大的共鳴。因此，在課堂教學中，教師要運用合理的課堂即時評價方式，注意對學生的評價不能夸大其詞，不顧情境隨意地進行評價是極不可取的，有可能會產(chǎn)生反作用，從而影響課堂評價的效果。

（三）發(fā)揮學生的主體作用

學生不僅是教學活動的主體，也是評價的主體。在即時評價中，需要重視學生的作用，不僅要依靠教師觀察學生的學習狀態(tài)，還可以采用學生自評、互評和小組評價等方式，充分發(fā)揮學生的作用。教師可以要求學生填寫學習反饋表，對自己的學習情況進行自評，并對教學工作給出意見。利用學習反饋表，可以發(fā)揮學生自評的作用，尊重學生的自主性地位，從學生角度了解學生的學習狀況。還可以通過小組成員的互相評價，及時掌握學生的學習表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題和不足，幫助教師更加全面的了解學生學習效果，進而對學生給出客觀、公正的評價。

例如，在“網(wǎng)頁的制作”教學中，我讓各組成員互評，談談自己印象中其他組員在合作學習過程中的表現(xiàn)，發(fā)揮了哪些作用，擁有哪些長處，暴露了什么問題，等等。通過這種方式，學生可以取長補短，在后續(xù)學習中予以完善和改進。這種即時評價方式和教師評價相比，往往更加真實、有效，可以充分激發(fā)學生的學習積極性。

在學生評價的過程中，教師要引導學生掌握評價方法和原則，不能言過其實，也要避免出現(xiàn)空洞評價，要實事求是，不能為了照顧同學情面而只說好話，只有客觀指出問題和不足，才更有利于同學們的進步，促進自身發(fā)展。

結語

有效的即時評價，可以讓學生保持學習的熱情，鞏固學習的信心，獲得良好的學習體驗。在初中信息技術教學中，教師要利用好即時評價這一教學手段，不斷激發(fā)學生的學習動力，使課堂教學獲得事半功倍的良好效果。

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