淺談復(fù)式教學(xué)

李華樹

摘要：在山區(qū)學(xué)校，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，入學(xué)兒童少，年齡差距大，并且?guī)熧Y配備不足，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師必須進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。在經(jīng)過多年的傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)后，我摸索出了一套“一對(duì)一”結(jié)構(gòu)的復(fù)式教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)，用在邊遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)，不僅有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也減少了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。

關(guān)鍵詞：一對(duì)一;復(fù)式教學(xué);探討

目前，在邊遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)校生源少班級(jí)多，教師力量嚴(yán)重不足的現(xiàn)象非常普遍，一個(gè)教師往往要擔(dān)任多個(gè)年級(jí)的多科課程。要想解決教師力量不足這一問題，最好的辦法就是在教學(xué)上采用復(fù)式教學(xué)法。

傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)基本上就是把兩個(gè)年級(jí)安排在兩個(gè)教室里由同一位教師教學(xué)，在同一節(jié)課中任教老師既要上這個(gè)班又要上另一個(gè)班。就拿一年級(jí)和二年級(jí)組成的“兩級(jí)合一”復(fù)式教學(xué)來說，上課鈴一響，教師就得先去交待二年級(jí)預(yù)習(xí)今天上課的內(nèi)容，再趕忙去一年級(jí)上課。講完一年級(jí)的課文后根據(jù)講課的內(nèi)容布置一年級(jí)學(xué)生做課堂作業(yè)，一切安排妥當(dāng)以后，再趕去給二年級(jí)的同學(xué)上課。老師講完二年級(jí)的課以后，根據(jù)上課的內(nèi)容布置學(xué)生做課堂作業(yè)，然后再去檢查、批改和評(píng)講一年級(jí)做的作業(yè)。一節(jié)課中老師跑來跑去、顧這顧那。這樣，不僅老師忙前忙后非常辛苦，而且沒有老師在場(chǎng)的課堂秩序常常混亂不堪，影響了同學(xué)們學(xué)習(xí)。盡管老師付出了很多勞動(dòng)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不夠理想。

我在邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)點(diǎn)任教多年，深知傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)的艱辛，經(jīng)過多次實(shí)踐，摸索出了一套“一對(duì)一”模式的復(fù)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把它應(yīng)用在邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)點(diǎn)里效果甚為理想。它與傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)有所不同，同樣拿一年級(jí)和二年級(jí)組成的“兩級(jí)合一”復(fù)式教學(xué)來說，表現(xiàn)在不僅把兩個(gè)不同的年級(jí)放在一個(gè)教室里，而且還把一、二年級(jí)的同學(xué)以縱列為年級(jí)交叉坐位，有選擇地把性格、愛好、生活習(xí)慣基本相同的一、二年級(jí)的學(xué)生搭配來安排同坐一桌結(jié)為“對(duì)子”，形成“一對(duì)一”幫助，目的是讓同桌的大同學(xué)幫助小同學(xué)。

傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)中，任課教師為了兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)，在一節(jié)課中跑來跑去、時(shí)常是顧此失彼。“一對(duì)一”的組成結(jié)構(gòu)不需要老師來回忙碌，就能有效地維護(hù)課堂秩序。課堂上，大同學(xué)可以幫助同桌的小同學(xué)處理力所能及的事情，減少了“老師，我的筆斷了！幫我削筆！”、“我的書沒有這一頁(yè)的！”等課堂上不該發(fā)生的混亂喊叫。

一年級(jí)的同學(xué)不會(huì)規(guī)范的拿筆，每學(xué)寫一筆一畫都要教師手把手地教，有的同學(xué)會(huì)倒著書的一頭來看，每讀一頁(yè)書、寫一題算式，都有很多字不認(rèn)識(shí)，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出拿書的順倒，耐心指導(dǎo)他們查字典識(shí)字。有了“一對(duì)一”幫助，可以減輕老師處理課堂上出現(xiàn)的“牛毛瑣事”的負(fù)擔(dān)，大大地提高了課堂教學(xué)效率。

每個(gè)人天生都想做“頭領(lǐng)”，這是人的秉性。一年級(jí)的同學(xué)往往在讀、寫、算中有或這或那的小錯(cuò)誤，對(duì)于二年級(jí)的同桌來說很快就能判斷出來，可以使錯(cuò)誤馬上得到更正。學(xué)生中誰都想過把教師癮，這種“批改”、“糾正”，?甚至是“教讀”、“教認(rèn)”的教師“活”，在老師的認(rèn)可下完全可以讓身為二年級(jí)學(xué)生的同桌來完成，促進(jìn)了“小教師”學(xué)習(xí)的興趣。在遇到暫時(shí)解決不了的問題時(shí)，還可以促使這些“小老師”相互探討和鉆研，設(shè)法弄懂弄通，大有“給學(xué)生一滴水，自己要有一瓢水”的鞭策感。

一年級(jí)的小同學(xué)遵守學(xué)校課堂紀(jì)律是要督促和培養(yǎng)的，即使老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，但仍要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能真正進(jìn)入規(guī)范的狀態(tài)。比如上課鐘敲響了，要自覺進(jìn)教室坐好，拿出書本、學(xué)習(xí)用具，上課不準(zhǔn)搞小動(dòng)作，不準(zhǔn)吃東西等等，都可在大同學(xué)的督促下更快地融入課堂環(huán)境。一年級(jí)的同學(xué)剛脫離父母的懷抱，日常生活中面對(duì)各種瑣事有時(shí)不知如何處理，大便、小便、玩耍出汗要脫衣服，口渴了找水喝等，這些小事都可以讓同桌的大同學(xué)來幫助正確引導(dǎo)，避免了在教室外隨地大小便，口渴了喝生水，悶出汗不知脫衣等等事情的發(fā)生。有了“一對(duì)一”的復(fù)式教學(xué)模式，可以培養(yǎng)出許多“小老師”，老師的負(fù)擔(dān)減輕了，就會(huì)有更多的精力去投入教學(xué)中。

要實(shí)施比較有效的“一對(duì)一”復(fù)式教學(xué)，老師得先抓出一個(gè)過硬的訓(xùn)練有素的班級(jí)，在教師的精心輔導(dǎo)下，培養(yǎng)“接班人”一屆一屆傳下去。實(shí)施“一對(duì)一”復(fù)式教學(xué)要想有效果并不是一朝一夕的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、鍥而不舍的過程，教師要持之以恒地去做好這項(xiàng)工作。在實(shí)施的長(zhǎng)期過程中，有時(shí)會(huì)有部分學(xué)生久而生厭的想法和行為，作為復(fù)式教學(xué)的教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做好“小教師”的思想工作，采取多種措施。如舉行桌與桌的學(xué)習(xí)總成績(jī)競(jìng)賽;誰是最優(yōu)秀的“小老師”評(píng)比;誰是進(jìn)步最大的“小同學(xué)”評(píng)比;哪一桌做的好人好事最多評(píng)比等等活動(dòng)。讓同學(xué)們自覺養(yǎng)成熱愛集體的觀念，互相幫助、關(guān)心別人的好品德。有了一系列的措施、競(jìng)賽，評(píng)比等活動(dòng)，同桌“搭檔”會(huì)在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德的提高上做得更好。

當(dāng)然，“一對(duì)一”復(fù)式教學(xué)并不是把所有的事情讓學(xué)生來幫助，而是在教師周密計(jì)劃、布置、引導(dǎo)、學(xué)生的配合下進(jìn)行。這樣才真正做到了教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，大大減少了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，讓老師更有精力投入教學(xué)，也大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過多年的“一對(duì)一”復(fù)式教學(xué)摸索，我認(rèn)為這是搞好目前師資力量不足的教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)比較行之有效的辦法之一。