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      基于核心素養(yǎng)的閱讀方式變革的幾點(diǎn)思考

      2020-07-06 01:20:38厲菁菁
      青年生活 2020年16期
      關(guān)鍵詞:閱讀方式

      厲菁菁

      摘要:心理學(xué)研究表明,人的右腦控制視覺中樞,左腦控制語(yǔ)言中樞,要把視覺中樞感受到的圖形、圖象、動(dòng)畫、數(shù)據(jù)經(jīng)過復(fù)雜的思維過程,再通過語(yǔ)言中樞搜索最精美、最確切的語(yǔ)句表達(dá)出來,不是短時(shí)間能完成的。它要求我們的語(yǔ)言中樞儲(chǔ)存有豐富的語(yǔ)言信息,且有敏捷的反應(yīng)速度,所以并不是每個(gè)人都能迅速用精美的語(yǔ)言把他看到的、聽到的或感覺到的“意味”描繪或表達(dá)出來。因此,如果我們長(zhǎng)久地憑借圖象、聲音等媒介進(jìn)行閱讀,那么語(yǔ)言中樞將得不到應(yīng)有的鍛煉,其結(jié)果是語(yǔ)言越來越貧乏,閱讀和表達(dá)能力越來越弱,最終造成語(yǔ)言能力低下。而學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的豐富、語(yǔ)言能力的提高,需要積累大量的語(yǔ)言材料,指導(dǎo)學(xué)生記憶,對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行加工、整理和儲(chǔ)存,能起到培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的重要作用。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能完全依賴超文本閱讀,不能盡靠看圖畫,聽音樂或泛泛地瀏覽來完成,還得發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中“讀”的優(yōu)勢(shì),通過背誦、體味、賞讀等手段,讓佳片名作、優(yōu)美片斷爛熟于心,從而促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化、積累,達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的目的,以此彌補(bǔ)超文本閱讀的欠缺。

      關(guān)鍵詞:閱讀方式;超文本閱讀;略讀;速讀

      發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前推進(jìn)教育改革的重要內(nèi)容。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不僅需要國(guó)家政策引領(lǐng),而且需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?;诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué),則必然要求有與之匹配的變革行動(dòng)。筆者將以應(yīng)對(duì)閱讀方式的變革為例,談?wù)勅绾伟l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

      我們知道,閱讀能力是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ),是收集、處理、加工信息資料的關(guān)鍵,是獲取新知識(shí)、擴(kuò)展新概念、訓(xùn)練新思維的基本途徑。進(jìn)入信息時(shí)代,閱讀和處理文字信息的能力不僅對(duì)學(xué)科研究、新技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用,甚至對(duì)于商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的成敗都起著舉足輕重的作用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和運(yùn)用,一種新的閱讀方式——超文本閱讀,已越來越多地介入到我們的學(xué)習(xí)和生活中,使閱讀對(duì)象從單純的、抽象化的文字媒介擴(kuò)展為圖形、圖像、聲音、視頻、三維動(dòng)畫等多種媒體,實(shí)現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種近乎“全息”的閱讀方式,具有鮮明的時(shí)代特征,體現(xiàn)了信息時(shí)代對(duì)個(gè)體創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與激發(fā),也向語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)嶄新的課題,那就是:語(yǔ)文教學(xué)該如何應(yīng)對(duì)現(xiàn)代閱讀方式的變革,培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才?這不能不引起我們的深思。

      思考一:要更新的觀念,加大略讀、速讀的訓(xùn)練力度。

      長(zhǎng)久以來,由于受“精讀才是讀書的真本事”的思想的影 響,語(yǔ)文教學(xué)80%抓的是精讀,而對(duì)略讀和速讀的訓(xùn)練,大家卻較忽視。其實(shí),略讀、速讀與精讀一樣,都是重要的閱讀技能,三者分別反映了閱讀的廣度、速度和深度,是每一位現(xiàn)代閱讀能手必須諳熟兼?zhèn)涞木C合技巧。尤其是今天,我們上網(wǎng)閱讀,要看電子讀物,面對(duì)的是不計(jì)其數(shù)的信息資料,僅有精讀技能的不夠的,相反更需要略讀和速讀的本領(lǐng),然而現(xiàn)實(shí)卻令人擔(dān)憂。據(jù)北京市華育素質(zhì)教育研究中心的一項(xiàng)抽樣調(diào)查表明,中學(xué)生中只要5%的人達(dá)到了閱讀速度每分鐘500字、理解率70%的閱讀要求。中學(xué)生尚且如此,更何況是小學(xué)生呢?

      要改變這一現(xiàn)狀,就必須更新觀念,在繼續(xù)抓好精讀訓(xùn)練的同時(shí),加大略讀、速讀的訓(xùn)練力度。新課標(biāo)指出,閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是:“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。”學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能,潛能發(fā)揮的大小很大程度上取決于教育者的挖掘培養(yǎng),就如第斯多惠所說:“一個(gè)壞的老師奉送真理,一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?!彼?,要實(shí)施略讀和速讀訓(xùn)練,教師就必須改變觀念,總結(jié)我國(guó)古代讀書的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)閱讀能力的要求,加強(qiáng)學(xué)習(xí),盡快掌握訓(xùn)練的原理、方法和步驟。教師本身的素質(zhì)提高了,訓(xùn)練質(zhì)量才有保證。

      其次,我們可以提早訓(xùn)練時(shí)間?,F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)略讀沒有要求,速讀也只在五年級(jí)才開始,這顯然無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。早在十幾年前,舟山的樂連珠老師就對(duì)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行速讀訓(xùn)練,成效十分顯著。之后各地進(jìn)行的關(guān)于速讀訓(xùn)練的一些實(shí)驗(yàn)也取得了成功。我認(rèn)為,教育部門應(yīng)改革教材結(jié)構(gòu),提早安排略讀、速讀訓(xùn)練,讓學(xué)生從四年級(jí)甚至是三年級(jí)就開始接受略讀、速讀的單項(xiàng)基本功訓(xùn)練,到五年級(jí)再進(jìn)行綜合訓(xùn)練,使小學(xué)生畢業(yè)時(shí)能較熟練地運(yùn)用“整體式閱讀”、“瀏覽式閱讀”、“尋找式閱讀”、“鑒別式閱讀”、“檢索式閱讀”、“篩選式閱讀”進(jìn)行閱讀。

      思考之二:重視讀物的選擇和推薦,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書?!辈贾谜n外閱讀時(shí),結(jié)合教材的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法,進(jìn)行知識(shí)遷移,使課內(nèi)外相互補(bǔ)充,相得益彰。

      課外閱讀是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的重要手段?!暗梅ㄓ谡n內(nèi),成效于課外”。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀方法,在課外閱讀的實(shí)踐得到運(yùn)用。這不但直接促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的形成和發(fā)展,而且還為說和寫積累了豐富的語(yǔ)言材料。

      孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!边@句話精辟地闡述了興趣在各項(xiàng)實(shí)踐中的重要性。語(yǔ)文積累更是如此。漢語(yǔ)是世界上最富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言之一,它具有思想美、意境美、節(jié)奏美、音韻美等特點(diǎn)。教師應(yīng)該在閱讀中,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力,激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣。西漢劉安等人著的《淮南鴻烈》指出:人的樂趣可以分為“以外樂內(nèi)”和“內(nèi)開于中”兩種,通過思維器官潛心學(xué)習(xí)得來的樂趣,屬于“內(nèi)開于中”的樂趣,它可以使人的心靈得到長(zhǎng)久的真正的滿足。通過閱讀使學(xué)生獲得許多有關(guān)世界的信息,開闊了視野,知道了許多事情,懂得了很多道理,滿足了求知的欲望,從而得到了一種樂趣。

      重視語(yǔ)言積累是對(duì)我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。古代學(xué)者都注重多讀、熟讀。“讀書破萬卷,下筆如有神”和“讀書百遍,其義自見”強(qiáng)調(diào)的就是要多讀、熟讀,多積累。為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定高年級(jí)每學(xué)期課文總數(shù)35篇左右,課內(nèi)閱讀量明顯增加,課外背誦優(yōu)秀詩(shī)文明確規(guī)定不少于60篇(段),課外閱讀總量不少于100萬字,這都為學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了學(xué)習(xí)的素材。

      閱讀作為一種語(yǔ)言活動(dòng),只有當(dāng)它形成一定的習(xí)慣的時(shí)候才能發(fā)揮它的作用,而良好的閱讀習(xí)慣又是運(yùn)用正確的方法長(zhǎng)期閱讀的結(jié)果。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀過程中,最重要的是將學(xué)生在課堂里學(xué)到的閱讀方法反復(fù)運(yùn)用,使之成為一種閱讀習(xí)慣。要加強(qiáng)學(xué)生的讀書興趣,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣就得營(yíng)造濃厚的讀書氛圍。因此,學(xué)??山⒁恍┱n外閱讀協(xié)進(jìn)機(jī)制。如:“四有”讀書供給制度(家有藏書、班有書架、年級(jí)有專柜、校有閱覽室);“五一”讀書約束機(jī)制(每日一報(bào)、每周一刊、每月一書、每學(xué)期一部長(zhǎng)篇小說和每天一頁(yè)讀書筆記);“三會(huì)”讀書促進(jìn)機(jī)制(每學(xué)期舉辦一次讀書匯報(bào)會(huì)、讀書故事會(huì)、詩(shī)文朗誦會(huì));“五賽”讀書激勵(lì)機(jī)制(每學(xué)期舉行一次手抄報(bào)比賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽、讀書征文比賽、讀書演講比賽及古詩(shī)文誦讀競(jìng)賽);“四段”時(shí)間保障機(jī)制(上午30分鐘早讀、晚上布置30分鐘讀書家庭作業(yè)、周一安排一節(jié)讀書指導(dǎo)課、周六定為在家讀書日)。通過以上方法,使閱讀成為學(xué)生的的自覺習(xí)慣。

      思考之三:加快信息素質(zhì)教育的步伐,盡快提高學(xué)生選擇、處理、運(yùn)用信息的能力。

      近些年來,家庭電腦的普及、網(wǎng)絡(luò)的開通、學(xué)校電子讀物閱覽室的建立,使學(xué)生面臨一個(gè)信息劇增的世界。這些信息中包含了大量有價(jià)值的東西,同時(shí)也有一些沒有價(jià)值或價(jià)值不高的所謂的垃圾信息。因此,在超文本閱讀中,學(xué)生首先要提高的就是選擇閱讀的能力,懂得那些信息是是自己所需要的,那些是于自己無用的;其次是處理信息的能力,包括對(duì)對(duì)閱讀信息的合成、重組、改造、加工等;第三是運(yùn)用信息的能力,就是怎樣把自己所 獲取的信息很好運(yùn)用到所需之處。

      因此,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在掌握一定的現(xiàn)成的知識(shí)外,還要懂得如何尋找工具去獲取自己需要的知識(shí)或信息,懂得如何分檢、合成、提取、加工和運(yùn)用,從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,提高創(chuàng)新意識(shí)。

      這樣迅速提高學(xué)生對(duì)信息的選擇、處理、運(yùn)用的能力呢?我認(rèn)為要在強(qiáng)化學(xué)生的信息教育,提高學(xué)生的信息素質(zhì)上下工夫。具體可以從兩方面入手:一要盡快設(shè)立信息教育的相關(guān)課程。要像美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、瑞典、印度那樣,將媒介信息教育納入正規(guī)的教育課程,并實(shí)行聘書考試制。課程內(nèi)容可包括:了解基礎(chǔ)的信息知識(shí)以及如何使用現(xiàn)代媒體,學(xué)習(xí)判斷信息的意義和價(jià)值的方法,學(xué)習(xí)加工、提煉、創(chuàng)造信息的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧。了解如何有效的利用各種信息傳媒發(fā)展自己的實(shí)踐活動(dòng)。二要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)參與實(shí)際操作。比如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》之前,以了解“為什么說西沙群島是富饒的?”為目的,組織學(xué)生到圖書館檢索書目,篩選有關(guān)書籍,再通過瀏覽,篩選有關(guān)章節(jié),最后精讀,選擇有關(guān)知識(shí)點(diǎn)摘錄下來,并整理成一段文字。通過這一系列的搜集、篩選、分析、綜合信息的過程,學(xué)生弄懂了西沙群島富饒的原因,為理解課文作了必要的準(zhǔn)備。只有這樣雙管齊下,才能提高信息素養(yǎng),使學(xué)生正確利用和有效利用信息,滿足自己的學(xué)習(xí)需求,成為學(xué)習(xí)的主人。

      思考之四:強(qiáng)化誦讀,注重積累,提高語(yǔ)言感悟能力,以彌補(bǔ)超文本閱讀的缺陷。

      盡管超文本閱讀具有許多優(yōu)勢(shì),如直觀易懂,容易獲取大量信息,提高閱讀興趣和效率等等,但卻無法取代對(duì)語(yǔ)言本身的體味、領(lǐng)悟和吟誦。

      積累是構(gòu)建語(yǔ)文之塔的金磚。重視學(xué)生的語(yǔ)言積累,讓學(xué)生樂于積累,學(xué)會(huì)積累,應(yīng)該成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。它會(huì)使學(xué)生在今后語(yǔ)言運(yùn)用方面得心應(yīng)手,游刃有余,受益無窮。

      崔巒同志在《大力改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出:“語(yǔ)文是最開放的,最容易和社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科,應(yīng)該打破課內(nèi)與課外,校內(nèi)與校外的壁壘,使其成為一泓活水,學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,長(zhǎng)才干,學(xué)做人?!狈e累語(yǔ)言是提高語(yǔ)文的關(guān)鍵和根本,也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。語(yǔ)言的積累,僅課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須輔之以大量的課外閱讀。因此,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),不僅要傳遞更多信息,以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,還要讓學(xué)生在課外閱讀中不斷積累和收集信息。如學(xué)習(xí)完《少年閏土》一文后,我讓學(xué)生議議:少年時(shí)期的閏土如此可愛,長(zhǎng)大后的閏土是怎樣的人?有的說將成為一個(gè)企業(yè)家;有的說將成為科學(xué)家;有的說將成為……閏土長(zhǎng)大后究竟成為怎樣的人呢?引導(dǎo)學(xué)生去閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》,學(xué)生興趣盎然。

      荀子曰:“不積跬步,無以至千里,不積小流,無以成江河?!贬槍?duì)目前小學(xué)生積累明顯不足,入不敷出的矛盾?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指明了一條出路,如對(duì)五六年級(jí)的要求是“背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段),利用圖書館,網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀,擴(kuò)展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬字?!笨梢姡n外閱讀分量很大。也是學(xué)生自由發(fā)展的空間,不能靠老師的強(qiáng)制來完成。呂叔湘先生也曾說:“問語(yǔ)文學(xué)得好的人,都說是課外看書?!闭n外閱讀作為課堂閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,必須與課堂閱讀教學(xué)相結(jié)合。課前向?qū)W生推薦教材內(nèi)容與主題相仿、相反或相關(guān)的內(nèi)容,往往容易激起學(xué)生的閱讀興趣。如教《一夜的工作》前,指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)介紹周總理的書籍、文章,使他們對(duì)總理有初步的了解,并在課內(nèi)提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生把課外學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行交流、介紹。在課后推薦讀物,引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)之法及時(shí)應(yīng)用到課外閱讀中,以求“得法于課內(nèi),得益于課外”。如學(xué)習(xí)《草船借箭》后,介紹學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》;學(xué)過《景陽(yáng)岡》,建議學(xué)生閱讀《水滸傳》;學(xué)習(xí)了老舍的《林海》、冰心的《只揀兒童多處行》、巴金的《鳥的天堂》后,分別推薦學(xué)生借閱這些作家的有關(guān)文集。

      心理學(xué)研究表明,人的右腦控制視覺中樞,左腦控制語(yǔ)言中樞,要把視覺中樞感受到的圖形、圖象、動(dòng)畫、數(shù)據(jù)經(jīng)過復(fù)雜的思維過程,再通過語(yǔ)言中樞搜索最精美、最確切的語(yǔ)句表達(dá)出來,不是短時(shí)間能完成的。它要求我們的語(yǔ)言中樞儲(chǔ)存有豐富的語(yǔ)言信息,且有敏捷的反應(yīng)速度,所以并不是每個(gè)人都能迅速用精美的語(yǔ)言把他看到的、聽到的或感覺到的“意味”描繪或表達(dá)出來。因此,如果我們長(zhǎng)久地憑借圖象、聲音等媒介進(jìn)行閱讀,那么語(yǔ)言中樞將得不到應(yīng)有的鍛煉,其結(jié)果是語(yǔ)言越來越貧乏,閱讀和表達(dá)能力越來越弱,最終造成語(yǔ)言能力低下。而學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的豐富、語(yǔ)言能力的提高,需要積累大量的語(yǔ)言材料,指導(dǎo)學(xué)生記憶,對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行加工、整理和儲(chǔ)存,能起到培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的重要作用。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能完全依賴超文本閱讀,不能盡靠看圖畫,聽音樂或泛泛地瀏覽來完成,還得發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中“讀”的優(yōu)勢(shì),通過背誦、體味、賞讀等手段,讓佳片名作、優(yōu)美片斷爛熟于心,從而促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化、積累,達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的目的,以此彌補(bǔ)超文本閱讀的欠缺。

      參考文獻(xiàn):

      [1]《論素質(zhì)教育與課程改革》.浙江教育出版社.1998年3月第1版.

      [2]《小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》.浙江教育出版社.1993年6月第1版.

      [3]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論》學(xué)習(xí)與輔導(dǎo).語(yǔ)文出版社.2001年10月第1版.

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