康芳芳

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)初中學(xué)生的一項(xiàng)基本考核，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展和數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用都有極大的推動(dòng)作用。所以，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)開展多種形式的教學(xué)，把發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)工作的主要任務(wù)，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)形式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04B-0070-02

隨著新課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，廣大教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也越來越關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，這與當(dāng)前的教育教學(xué)要求有關(guān)，也與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要相呼應(yīng)。數(shù)學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的作用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，采取多樣的教學(xué)形式，不僅要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值

（一）是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于計(jì)算、測(cè)量等數(shù)學(xué)思維的重要數(shù)學(xué)態(tài)度，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和接觸此類的計(jì)算形式，不僅可以活躍學(xué)生的思維，還對(duì)學(xué)生的生活和發(fā)展具有重要的意義。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要采用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多元角度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，對(duì)于培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)具有重要的意義，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行邏輯推理、直觀想象，并且在一系列的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，從而樹立一定的數(shù)學(xué)意識(shí)，糾正數(shù)學(xué)觀念。

（三）有助于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透在教育領(lǐng)域，可以引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用與提升，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。另外，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，更加利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的學(xué)與教策略

（一）堅(jiān)持學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新的教學(xué)目標(biāo)的影響下，師生之間的教學(xué)地位已經(jīng)發(fā)生了扭轉(zhuǎn)，教師不再是課堂中的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是課堂中的被動(dòng)聽課者，這種轉(zhuǎn)變對(duì)師生的成長(zhǎng)都具有重要的意義。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，讓學(xué)生成為課堂的主人，在自主討論和探究中梳理自己的知識(shí)脈絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”時(shí)，筆者為學(xué)生舉例說明生活中常見的直線、射線、線段，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式討論生活中常見的其他的直線、射線、線段，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛加入到討論的行列中。在討論中，學(xué)生逐漸有了答案。有的學(xué)生想到了生活中發(fā)出的的射線有激光筆、陽(yáng)光、燈等;有的學(xué)生例舉了生活中的線段，比如鐘表內(nèi)的分針、時(shí)針、秒針，板凳、桌子的沿線等，學(xué)生想到生活中直線的例子就更多了，有數(shù)軸、無限延伸的電線、無限延長(zhǎng)的公路等。通過討論將學(xué)生的主體地位呈現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅被激活了，每個(gè)人還能積極發(fā)揮課堂主人翁的作用，主動(dòng)參與到探索與討論中，有效地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)之情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，而有些數(shù)學(xué)知識(shí)離學(xué)生的實(shí)際生活有一定的差距，教師可以借助生活中的資源，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)積極性和主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，筆者習(xí)慣采用多媒體的形式豐富課堂內(nèi)容，因?yàn)橥ㄟ^多媒體的形式，不僅可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的視覺沖擊，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，對(duì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有很大的推動(dòng)作用。

例如，“中心對(duì)稱”是初中數(shù)學(xué)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)這一知識(shí)，不僅可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，還能提升學(xué)生的空間形象能力。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生對(duì)對(duì)稱的概念理解不是很透，筆者采用了多媒體的形式展示△ABC和其中心對(duì)稱圖形△AB'C'。筆者使用多媒體動(dòng)畫功能，將△ABC圍繞點(diǎn)B旋轉(zhuǎn)180°，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“△ABC和△A'B'C'完全重合”，這時(shí)筆者將畫面停住，然后問學(xué)生：“這樣通過旋轉(zhuǎn)而實(shí)現(xiàn)完全重合的三角形屬于什么三角形？”學(xué)生很快說出是全等三角形，并最終理解了中心對(duì)稱的含義。

對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)多媒體的相關(guān)課程，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還滿足了學(xué)生的探究心理，加深了學(xué)生對(duì)中心對(duì)稱知識(shí)的理解。

（三）強(qiáng)化學(xué)生之訓(xùn)練，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的重要性是不言而喻的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的應(yīng)用能力，但數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和順利運(yùn)用離不開平時(shí)的積累和訓(xùn)練，所以，在數(shù)學(xué)課堂中，筆者經(jīng)常出示與課堂相關(guān)的練習(xí)題讓學(xué)生多練。在練習(xí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算方式更靈活了，有效提升了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，并最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合與認(rèn)知，筆者在課堂的中間環(huán)節(jié)為學(xué)生組織了以下練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練：小華學(xué)習(xí)小組為了解本地區(qū)大約有多少成年人吸煙，隨機(jī)調(diào)查了100個(gè)成年人，其中有15個(gè)成年人吸煙。對(duì)于這個(gè)數(shù)據(jù)收集與處理的問題，下列說法正確的是（? ）A.調(diào)查的方式是普查;B.本地區(qū)只有85個(gè)成年人不吸煙;C.本地區(qū)有15個(gè)吸煙的成年人;D.本地區(qū)約有15%的成年人吸煙。通過實(shí)際練習(xí)，學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)在生活中的重要位置，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還提升了對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的深刻認(rèn)知。

通過創(chuàng)設(shè)課堂習(xí)題，不僅疏通了學(xué)生的結(jié)題思路，還檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生全面掌握相關(guān)的知識(shí)打下了一定的基礎(chǔ)。

（四）實(shí)踐與應(yīng)用并存，提高學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)與生活具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，教師要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中加深對(duì)生活的了解，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，他們會(huì)更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，最終提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如，“一次函數(shù)”是很多初中生感到頭疼的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們普遍認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥、抽象，并且覺得這樣的知識(shí)對(duì)生活的幫助不大，所以，在課堂授課中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能將全部的注意力都集中于課堂上。于是，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)際課堂中，筆者通過為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)加深學(xué)生對(duì)“一次函數(shù)”的理解和認(rèn)知。例如，鼓勵(lì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)當(dāng)?shù)厝丝诘目倲?shù)，并讓學(xué)生估算人口每年遞增的增長(zhǎng)率，經(jīng)過多少年才會(huì)達(dá)到一定的數(shù)目等。當(dāng)然學(xué)生估算的數(shù)目不準(zhǔn)確，筆者也不會(huì)給予學(xué)生指責(zé)，而是讓學(xué)生在課下查找相關(guān)的資料驗(yàn)證自己的估算是不是準(zhǔn)確。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)立馬將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想施展自己的能力，每個(gè)學(xué)生都想證明自己的估算是最合理的。當(dāng)學(xué)生估算出一定的人口之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)他們?cè)鹊念A(yù)測(cè)進(jìn)行演算，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“一次函數(shù)”的理解和體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者將數(shù)學(xué)與生活相連接，不僅提升了學(xué)生的課堂積極性，還提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)感受力和應(yīng)用能力。

總而言之，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師采用靈活多變的教學(xué)形式，將提升學(xué)生的主體地位和綜合能力放在教育的重要地位。綜合而言，教師要將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，注重學(xué)生的實(shí)踐、探索和自我感知能力的提升，學(xué)生只有在一定領(lǐng)域內(nèi)獲得了一定的成就感，他們才能以更大的興趣和積極性投入到下一步的研究和學(xué)習(xí)中，從而提升他們的數(shù)學(xué)能力。

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