初中道德與法治教學(xué)中的“情”與“理”研究

吳冬云

摘 要：情感教學(xué)對初中階段的學(xué)生來說是十分重要的，它是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式。而初中階段道德與法治課堂，不僅是向?qū)W生講述德育知識的課堂，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生情感的課堂。為此，教師可以有效借助道德與法治課程中的情感內(nèi)容，向?qū)W生滲透情感教育，從而打造“情”“理”結(jié)合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：道德與法治;情感;情境

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）04B-0103-02

初中道德與法治課程的開展是學(xué)校德育工作的主要途徑，也是養(yǎng)成學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法，但是，單純?yōu)閷W(xué)生教授理論知識的課堂難免顯得冰冷，沒有溫度，而情感的有效滲透則能夠在很大程度上幫助學(xué)生實(shí)踐德育知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)道德與法治課程的知行統(tǒng)一。為此，教師在開展道德與法治課程的教學(xué)過程中，要恰當(dāng)?shù)厝谌肭楦性兀瑢⒄J(rèn)知因素和情感因素相整合，以便更好地實(shí)現(xiàn)道德與法治課程的情理統(tǒng)一。

一、打造情感氛圍，實(shí)現(xiàn)情理整合

教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，其行為舉動(dòng)會(huì)直接影響整節(jié)課的教學(xué)效果和課堂氛圍，如果在課堂上教師面部消沉，無精打采且一臉嚴(yán)肅，那么只會(huì)讓課堂氛圍變得更加沉悶，使學(xué)生遠(yuǎn)離教師，進(jìn)而限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。但是如果教師在教學(xué)中面帶笑容，以熱切的目光凝望學(xué)生，則能夠讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，從而讓學(xué)生因老師情感的吸引愛上學(xué)習(xí)。為此，道德與法治教師在授課的過程中，應(yīng)當(dāng)注重自己在課堂上的狀態(tài)，為學(xué)生打造良好的情感氛圍，以便在實(shí)現(xiàn)情理結(jié)合的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在《我們的夢想》這一課的教學(xué)中，為了能夠利用課堂教學(xué)向?qū)W生滲透情感以及激發(fā)學(xué)生對道德與法治知識的學(xué)習(xí)興趣，首先在課堂的開始，教師要滿懷欣喜地走進(jìn)教室，給予學(xué)生舒心愉悅的情感，使課堂氛圍變得溫馨。其次，教師可以用親切的目光關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在學(xué)生緊跟教師進(jìn)入課堂中時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放《山杏花開的時(shí)候》這首歌曲，讓學(xué)生感受歌曲中老百姓對美好生活的憧憬。緊接著，教師向?qū)W生提出“你是如何理解中國夢”的問題，讓學(xué)生對此問題進(jìn)行討論，并做出回答。之后，教師則可以用婉轉(zhuǎn)的語言給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，并以激昂的情緒帶動(dòng)學(xué)生理解我們的中國夢，從而使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

在上述案例中，教師以積極、和藹的狀態(tài)組織學(xué)生進(jìn)行道德與法治知識的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生與教師形成融洽的關(guān)系，以此促進(jìn)學(xué)生在感受教師的情感中，逐漸掌握道德與法治知識內(nèi)容。

二、創(chuàng)建良好情境，實(shí)現(xiàn)情理整合

人的情感是需要在一定的情境下才能夠生成。在愉悅的氛圍中人們能夠生成積極的情感，而在沉悶的氛圍中人們則較容易生成消極的情感。所以，為了在初中道德與法治課堂中實(shí)現(xiàn)情理的結(jié)合，教師也應(yīng)當(dāng)利用問題情境、趣味情境等，為學(xué)生打造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，從而在振奮的心情中進(jìn)行道德與法治知識的學(xué)習(xí)，以便學(xué)生將自身更多的主觀情感投入到道德與法治課堂中，促進(jìn)道德與法治知識的有效講解。

例如，在教學(xué)《維護(hù)秩序》這一課時(shí)，為了能夠促使學(xué)生以自身的情感出發(fā)，主動(dòng)探索本節(jié)課堂的道德與法治內(nèi)容，理解維系社會(huì)秩序的重要價(jià)值，教師可以為學(xué)生設(shè)定問題情境，讓學(xué)生自主進(jìn)找尋問題，同時(shí)結(jié)合趣味的情境，使學(xué)生在快樂的氛圍中掌握道德與法治知識。具體來說，首先，教師可以為學(xué)生設(shè)定以下問題情境：“什么是社會(huì)秩？”“常見的社會(huì)秩序有哪些？”“生活中有哪些常見的規(guī)則”“這些規(guī)則在生活中起到了什么作用”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上問題進(jìn)行自主探索，學(xué)生在對問題搜尋的過程中，直接了解維護(hù)秩序的重要性。最后，教師可以以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)趣味的情境，讓學(xué)生扮演過路車輛以及行人等不同的角色，體會(huì)不遵守秩序帶來的不便，進(jìn)而使學(xué)生對維護(hù)秩序有更加深刻的認(rèn)識。

不難看出，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的過程中，教師通過為學(xué)生創(chuàng)建問題情境以及趣味情境，能夠很大程度上幫助學(xué)生在自我感知的過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)對道德與法治知識的學(xué)習(xí)。

三、融入社會(huì)元素，實(shí)現(xiàn)情理整合

道德素質(zhì)與法治意識是人立足于社會(huì)的必備品質(zhì)，而道德與法治學(xué)科作為傳遞道德素質(zhì)和法治意識的課程，也應(yīng)當(dāng)融入社會(huì)生活元素，讓學(xué)生基于社會(huì)事件出發(fā)，有效地應(yīng)用本學(xué)科中的知識。相較于課本上冰冷的理論知識，社會(huì)事件中往往蘊(yùn)含著豐富的人文情懷，因此，當(dāng)課堂中融入社會(huì)事件后，課堂也能夠蒙上生活的氣息，從而富有情趣，當(dāng)學(xué)生利用道德與法治知識進(jìn)行社會(huì)事件的分析時(shí)，也能夠順勢打造情理整合的學(xué)習(xí)模式。

例如，在教學(xué)《守護(hù)生命》這一課時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生樹立對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識，教師就可以向?qū)W生引入“明星雪莉自殺”的新聞片段，并就“雪莉自殺”事件向?qū)W生提出：“大家怎么看待雪莉自殺事件我們應(yīng)該如何愛惜自己的生命”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上問題展開討論，并表述自己的看法，以此通過熱點(diǎn)事件激發(fā)學(xué)生的情感波動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)識到關(guān)注自己內(nèi)在感受的重要性。之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生以小組的形式，在課后進(jìn)行有關(guān)珍愛生命新聞事件的搜集，并讓學(xué)生將搜集的新聞分時(shí)間段播報(bào)給班級學(xué)生，組織學(xué)生對新聞事件進(jìn)行綜合評述，讓學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識維護(hù)生命健康的重要意義。

由此可見，通過引入社會(huì)熱點(diǎn)事件，組織學(xué)生進(jìn)行道德與法治課程的學(xué)習(xí)，不但可以在潛移默化中融入情感教育，還能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候不再感到無趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

四、巧用教育語言，實(shí)現(xiàn)情理整合

作為道德與法治教師，在教學(xué)的過程中，教師的語言會(huì)影響學(xué)生的情感走向，這也是教師獨(dú)有的師者魅力，當(dāng)教師的言語飽含真情時(shí)，學(xué)生也較為容易受到教師情緒的感染，從而與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，認(rèn)同教師所講授的道德與法治理論知識。所以，在實(shí)際開展教育活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地規(guī)范自己的語言表達(dá)，摸索語言表達(dá)的技巧，主動(dòng)地將自身積極、正向的情感滲透到語言表達(dá)之中，促使學(xué)生基于情感理解道德與法治知識。

例如，在教學(xué)《少年當(dāng)自強(qiáng)》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)清自己肩負(fù)的重要責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感。在教學(xué)的開始，教師就可以運(yùn)用一首振奮人心的歌曲《自古英雄出少年》作為本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用嘹亮的聲音向?qū)W生講述“自古英雄出少年，今日少年更英雄”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師還可以運(yùn)用激昂澎湃的語言向?qū)W生敘說“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)”，學(xué)生被教師高亢的情緒所帶動(dòng)，認(rèn)識到自己在國家未來發(fā)展過程中所承擔(dān)的重要角色。最后，教師可以將“少年當(dāng)自強(qiáng)”這五個(gè)字寫在黑板上，并讓學(xué)生高聲朗讀，使洪亮的聲音回蕩在教室當(dāng)中，從而為學(xué)生創(chuàng)建激昂的課堂氛圍，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)祖國做好準(zhǔn)備，創(chuàng)建自己精彩的人生。

顯而易見，在道德與法治課堂教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用教育性的語言，組織學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在感知語言情感中，進(jìn)一步深化對知識的理解。

綜上所述，教師在教授初中道德與法治知識的過程中，可以通過打造情感氛圍，拉近師生之間的距離，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂中提升對道德與法治內(nèi)容的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還可以積極地借助社會(huì)情感元素以及巧妙地運(yùn)用教育性的語言，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)情理的有機(jī)整合，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李有成.初中道德與法治教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，（20）.

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