巧借“仿真軟件+SPOC平臺”提高實(shí)踐性課程信息化

韓斌 江麗麗

摘 要：筆者以中職《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程為例，闡述了如何將仿真軟件和SPOC平臺信息化教學(xué)手段進(jìn)行有效融合，以提高實(shí)踐性課程的信息化程度和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：仿真軟件;SPOC平臺;實(shí)踐性課程;教學(xué)效果

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-125-2

隨著信息化手段越來越多地應(yīng)用于課程教學(xué)中，課堂模式也由此產(chǎn)生了巨大變化。翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮，打破了傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的課堂模式，學(xué)生成了課堂的主人。但這種模式對于文化課、一般性專業(yè)課程較易實(shí)現(xiàn)，效果較好。而對于理實(shí)一體化課程，特別是強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手操作的純實(shí)踐性課程，則顯得有些“力不從心”。

如何將已有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐性課程？本課題組進(jìn)行了探索和嘗試。本文以《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》為例，結(jié)合我校實(shí)際情況，討論了如何利用現(xiàn)有信息化軟硬件條件，最大程度地提高實(shí)踐性課程的信息化程度，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

一、《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門核心主干課程，在五年一貫制高職階段和中高職銜接試點(diǎn)“3+4”中職階段均有開設(shè)。該課程不同于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《Flash動(dòng)畫制作》等軟件工具使用類的理實(shí)一體化課程，要求學(xué)生掌握綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、驗(yàn)收等全方位的能力，為后續(xù)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組（搭）建》、《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》等打下基礎(chǔ)。其中設(shè)計(jì)安裝部分的實(shí)訓(xùn)場合又不同于普通的計(jì)算機(jī)機(jī)房，而是有專門的實(shí)訓(xùn)模擬裝置，非常注重培養(yǎng)每位學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，是名副其實(shí)的實(shí)踐性課程。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，本課程通常采用“教師演示、學(xué)生演練”的方法：教師召集學(xué)生派發(fā)訓(xùn)練任務(wù)、現(xiàn)場進(jìn)行示范演示、學(xué)生分組訓(xùn)練、教師巡視指導(dǎo)、小組評價(jià)、組間PK，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是最常見的實(shí)訓(xùn)模式。此種模式幾乎看不到信息化的手段，而且這種教師學(xué)生“面對面”學(xué)習(xí)的模式，因?yàn)榻處熤挥幸粋€(gè)，而學(xué)生有很多組（工位），教師在巡視過程中需要重復(fù)演示、疲于應(yīng)付，容易顧此失彼;而學(xué)生在實(shí)踐教程中遇到問題也不能得到教師及時(shí)有效的指導(dǎo)而手足無措或胡亂求助，實(shí)訓(xùn)效率低下。

二、課程信息化教學(xué)嘗試

1.“鳳凰創(chuàng)壹”仿真軟件

仿真軟件是利用計(jì)算機(jī)軟件模擬出綜合布線實(shí)際的操作（實(shí)驗(yàn)）環(huán)境，它借助信息化教學(xué)手段，直觀形象地展示相關(guān)知識和技能，從而有效提升課堂學(xué)習(xí)效果，并能有效減少耗材使用。

前幾年，學(xué)校開始引入并使用“鳳凰創(chuàng)壹”仿真軟件，邁出了信息化教學(xué)的重要一步?！毒W(wǎng)絡(luò)綜合布線》作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，在該平臺擁有著豐富的資源，包括完整的知識點(diǎn)提綱、重點(diǎn)難點(diǎn)詳解等，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。最具特點(diǎn)的是，該平臺將課程中原本需要在實(shí)訓(xùn)模擬裝置上完成的任務(wù)，以動(dòng)畫的形式與使用者進(jìn)行互動(dòng)，極大地消除了學(xué)生從理論到實(shí)際操作的茫然和生疏感，將理論與實(shí)際較好地結(jié)合在一起。三維動(dòng)畫的使用，使學(xué)生身臨其境，全方位掌握操作方法。

2.SPOC平臺

SPOC（小眾私密在線課程）教學(xué)模式為大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化教學(xué)的一種新模式，是將MOOC（“慕課”）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，利用優(yōu)質(zhì)視頻資源進(jìn)行線上線下課堂教育。其最大的優(yōu)勢在于更具針對性，更適合個(gè)性化學(xué)習(xí)，融合MOOC優(yōu)勢，開展線上線下、課前課中課后的混合式教學(xué)，使教學(xué)更具靈活性、高效性。而“泛雅”教學(xué)平臺就是這種平臺的典型代表。

近年來，學(xué)校加大了信息化進(jìn)程，與泛雅（超星）進(jìn)行合作，建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺，極大地完善了信息化教學(xué)手段，提升了課程教學(xué)的信息化程度。該教學(xué)平臺，其架構(gòu)類似于前些年流行的“慕課”，學(xué)生可以充分利用此平臺進(jìn)行各知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)和測試。為使廣大教師最快地掌握平臺的使用方法，學(xué)校還專門聘請泛雅公司的講師來我校進(jìn)行了全員培訓(xùn)。經(jīng)過一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用，廣大教師基本了解和掌握了平臺所具備的功能及其使用方法，并能初步利用平臺進(jìn)行課程教學(xué)。而移動(dòng)端的界面簡潔易懂，學(xué)生上手起來較為順利，操作體驗(yàn)良好。《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程中的理論知識部分，比較適合用這種方法來完成。

三、“仿真軟件+SPOC平臺”信息化教學(xué)的融合

“鳳凰創(chuàng)壹”仿真軟件，初步具備了仿真系統(tǒng)和虛擬現(xiàn)實(shí)的優(yōu)點(diǎn)，并具有一定的互動(dòng)性;泛雅平臺能較系統(tǒng)地呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的各個(gè)過程，具有較好的整體性。兩個(gè)系統(tǒng)（平臺）各有優(yōu)勢也各有不足，那能不能各取所長，形成綜合的、信息化程度較高的、實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)手段呢？

經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試和探索，我們初步形成了相對固定的解決方案：理論部分的學(xué)習(xí)，全程利用“泛雅”平臺進(jìn)行教學(xué)，包括知識點(diǎn)的分解、相關(guān)演示資源的收集整理、評價(jià)體系的制定和實(shí)施、作業(yè)測驗(yàn)等考察環(huán)節(jié)的分布等，而操作部分則綜合利用現(xiàn)有軟硬件資源進(jìn)行：學(xué)生在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室實(shí)際操作之前，先在“創(chuàng)壹”系統(tǒng)上進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)操作，待初步掌握操作步驟和操作流程后方能進(jìn)入到實(shí)體實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行操作。實(shí)際操作過程中，借助每個(gè)工位一只廣角攝像頭，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)全程監(jiān)控并錄像。教師挑選典型操作反饋到學(xué)習(xí)平臺上，讓每位學(xué)生參與討論，從而發(fā)現(xiàn)操作過程中的可取之處、不規(guī)范操作或多余操作，便于下次改進(jìn)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中如果遇到問題，可以利用電腦或手機(jī)登錄平臺，找到老師精心準(zhǔn)備的示范視頻，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大減輕了向教師求助的依賴，也極大地減少了教師重復(fù)指導(dǎo)的工作量。

四、“仿真軟件+SPOC平臺”信息化教學(xué)的成效

1.“鳳凰創(chuàng)壹”仿真軟件界面好，有較高的還原度，能讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行模擬操作。學(xué)生在達(dá)到一定的熟練度后，再到實(shí)際場景中進(jìn)行真實(shí)實(shí)施。這種虛實(shí)互補(bǔ)的方式，大大減少了學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的陌生感，在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉操作流程及規(guī)范，提升實(shí)訓(xùn)效率。同時(shí)也減少了因?yàn)椴僮鞑皇炀毑灰?guī)范而造成的耗材的額外消耗。

2.泛雅（超星）教學(xué)平臺利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，使SPOC教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。平臺的搭建，打破了傳統(tǒng)時(shí)空的限制，教師能夠?qū)⒍喾N形式的學(xué)習(xí)資源序列化，有組織、隨時(shí)隨地推送給學(xué)生;而學(xué)生則可以根據(jù)自己知識點(diǎn)的掌握情況，有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間可以利用平臺進(jìn)行小組協(xié)作、班級交流、效果評價(jià)。教師可以方便地通過平臺自動(dòng)生成的各種統(tǒng)計(jì)圖表，直觀地了解到每位學(xué)生各知識點(diǎn)的掌握情況，從而有針對性地微調(diào)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。多元化的互動(dòng)方式、便捷化的互動(dòng)地點(diǎn)、自由化的互動(dòng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)立體化的交流互動(dòng)，使師生、生生間進(jìn)行無縫溝通。平臺的運(yùn)用，大大提高了教學(xué)效率。

五、總結(jié)和展望

信息化手段的應(yīng)用，改變了本課程的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)手段，打破了傳統(tǒng)的“依葫蘆畫瓢”的教學(xué)模式，解放了教師集中示范的壓力，豐富了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

對于教師來說，首先要改變的就是觀念和想法。信息化不是趕時(shí)髦，也不是為了應(yīng)付上級部門的督導(dǎo)、評估，而是要用好信息化手段為教學(xué)服務(wù)。其次，信息化教學(xué)要求教師具備更高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，不僅要將基礎(chǔ)理論貫穿其中，而且要將現(xiàn)有軟硬件資源整合貫通，服務(wù)于課程教學(xué)。由此，備課工作量（課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、資源和素材準(zhǔn)備等）肯定是顯著加大，但教學(xué)過程中巡視指導(dǎo)工作量相應(yīng)大幅減少，課程效率提升顯著。

而對于學(xué)生來說，利用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)也是喜聞樂見的。他們可以采取“闖關(guān)任務(wù)”式的方式來完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;也可以選擇不易掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行“重點(diǎn)圍剿”——“咀嚼式”學(xué)習(xí)。而在以前飽受垢病、千篇一律的調(diào)查問卷式評價(jià)，現(xiàn)在則可以借助平臺豐富的評價(jià)功能，很方便地完成個(gè)人互評、小組評價(jià)、班級PK等環(huán)節(jié)。事實(shí)證明，“做中學(xué)”能有效地把知識學(xué)習(xí)和能力形成結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，提升職業(yè)技能。借助信息化手段，可以讓學(xué)生享受“主角光環(huán)”——體驗(yàn)到親自動(dòng)手的樂趣和操作過程中的成就感，同時(shí)也方便在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己操作流程和細(xì)節(jié)的不足，提高實(shí)訓(xùn)效率。

當(dāng)然，隨著時(shí)代的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展，信息化手段必將越來越豐富，功能也將越來越完善、越來越強(qiáng)大。尤其是當(dāng)下流行的VR技術(shù)的成熟，如能將之引入實(shí)訓(xùn)課程，未來的實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施有望實(shí)現(xiàn)“全方位、全智能、無耗材”的程度。

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本文系無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度“教師教學(xué)研究專項(xiàng)”立項(xiàng)課題“基于仿真技術(shù)的工程思維教學(xué)模式研究”的成果之一（課題批準(zhǔn)號：B/E/2018/005）

（作者單位：宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 宜興214200）