高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)研與思考

劉耘礽 劉禹 鄭錢瑩

[摘要]實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要組成部分，是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新的生力軍，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研的順利進(jìn)行提供了重要保障。該研究通過(guò)對(duì)二十所高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，高校普遍存在著經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師定位不清晰、隊(duì)伍來(lái)源結(jié)構(gòu)不合理、考核激勵(lì)機(jī)制不科學(xué)等問(wèn)題。完善實(shí)驗(yàn)教師發(fā)展的制度環(huán)境，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立多元考核激勵(lì)機(jī)制，對(duì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展非常重要。

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍;制度優(yōu)化

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3437（2020）07-0021-03

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，教師是立教之本、興教之源。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》。這個(gè)文件的出臺(tái)充分表明了以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的高度重視和殷切希望，描繪了新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的遠(yuǎn)景藍(lán)圖，為開(kāi)啟教師隊(duì)伍建設(shè)的新征程指明了方向。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育會(huì)議上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。要堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。

近年來(lái)，通過(guò)各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)，高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不斷提升，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)也呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。為探索實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)管理的新模式，本課題組針對(duì)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)管理的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)研的方式對(duì)我國(guó)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的情況進(jìn)行了研究。調(diào)研選取了二十所綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)類院校的經(jīng)管類國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為樣本，通過(guò)實(shí)地走訪和問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)目標(biāo)高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的定位、來(lái)源、管理考核等方面的情況進(jìn)行梳理和總結(jié)，以期更好地了解事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善制度。

一、經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)教師的定位界定

理工科實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍有著悠久的建設(shè)歷史、成熟的發(fā)展路徑以及明確的職業(yè)定位，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)起步較晚，其管理發(fā)展模式還處于初步探索階段，其實(shí)驗(yàn)教師的定位也不甚清晰。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是綜合性大學(xué)還是財(cái)經(jīng)類院校均未對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師做出明確的界定。實(shí)驗(yàn)教師泛指在學(xué)校承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的教師，實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)既可以是獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程也可以是課程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。目標(biāo)高校大都未對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行“專職實(shí)驗(yàn)教師”和“兼職實(shí)驗(yàn)教師”類別上的嚴(yán)格區(qū)分，實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)量主要由教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)的相關(guān)性決定，與實(shí)驗(yàn)教師的專兼職類別無(wú)關(guān)。

（二）實(shí)驗(yàn)教師的來(lái)源構(gòu)成

調(diào)研結(jié)果顯示，綜合性大學(xué)的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心一般隸屬于經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，財(cái)經(jīng)類院校的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心一般隸屬于學(xué)校。無(wú)論是隸屬于學(xué)院還是隸屬于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)中心，其承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)教師均主要來(lái)源于學(xué)院，由從事理論教學(xué)的教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)。由經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心直屬管理的僅承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量極少，占比不超過(guò)10%。通過(guò)進(jìn)一步分析由經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心直屬管理的實(shí)驗(yàn)教師的職稱類別發(fā)現(xiàn)，80%以上的實(shí)驗(yàn)教師皆是教學(xué)和研究序列職稱，而非實(shí)驗(yàn)師序列職稱，這一點(diǎn)與理工科院校有大量實(shí)驗(yàn)師序列的實(shí)驗(yàn)教師差別較大。

（三）實(shí)驗(yàn)教師的管理考核

管理考核是對(duì)教師的工作及成效做出科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的評(píng)定和評(píng)價(jià)，是教師管理中的重要組成部分，是合理使用和晉升教師的依據(jù)。通過(guò)對(duì)目標(biāo)高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師的管理考核辦法分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)任務(wù)主要由教師所屬學(xué)院承擔(dān)，其管理考核主要由組織人事處、教務(wù)處按照學(xué)校通用教師考核標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。即便是由經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心直屬管理的實(shí)驗(yàn)教師，其年度課時(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)和科研考核標(biāo)準(zhǔn)大都是參照學(xué)校通用標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，部分經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心會(huì)根據(jù)課程性質(zhì)、課程難度、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性等指標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師考核結(jié)果做適度調(diào)整，極少數(shù)高校單獨(dú)制定了經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師管理和考核辦法。

（四）經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)中扮演的角色

實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)工作開(kāi)展以前，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)一直以零散、無(wú)序、互不關(guān)聯(lián)的狀態(tài)發(fā)展。2007年，教育部下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的補(bǔ)充通知》，要求各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門要進(jìn)一步重視高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)工作，以建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為契機(jī)，全面推進(jìn)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平。實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心成立后，積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，推進(jìn)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法、技術(shù)、手段、隊(duì)伍、管理及模式的改革與創(chuàng)新，努力打通實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的壁壘，協(xié)調(diào)教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的學(xué)科、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)與改革也隨之步人了有規(guī)劃、有組織的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心對(duì)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用，但是經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)難依舊是高校尤其是財(cái)經(jīng)類院校普遍存在的問(wèn)題。

二、經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的制約因素

（一）重視程度不夠，發(fā)展進(jìn)程緩慢

重理論、輕實(shí)踐是我國(guó)高等教育領(lǐng)域的普遍狀況，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍得到的資源支持不足，建設(shè)發(fā)展受到的重視不夠。經(jīng)管類學(xué)科領(lǐng)域更是如此。理論教學(xué)和科學(xué)研究容易體現(xiàn)水平，更易出研究成果和高水平的文章，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是一些應(yīng)用性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的工作，在現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系側(cè)重于考查學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的大環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作對(duì)學(xué)?？蒲谐晒處熉毞Q評(píng)定、職務(wù)晉升等方面的幫助微乎其微。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的工作投入不夠，教師也沒(méi)有動(dòng)力投入時(shí)間和精力去參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)也因同類問(wèn)題而發(fā)展緩慢。

（二）缺乏建設(shè)規(guī)劃，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)還處于初步探索階段，缺乏成熟的發(fā)展路徑，大部分高校尚未對(duì)其做出明確的、合理的發(fā)展規(guī)劃，因此其質(zhì)量和水平得不到有效保障。目前，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要由教師的學(xué)科背景、研究方向、教學(xué)理念和方法決定，源于教師的個(gè)人行為，而非學(xué)校的整體安排，這就造成經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的人員來(lái)源不穩(wěn)定、學(xué)科分布不均衡、高水平學(xué)科帶頭人和實(shí)務(wù)界人士缺乏等情況。

（三）評(píng)價(jià)體系不合理，激勵(lì)機(jī)制不科學(xué)

評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)行之有效的工具和手段，是教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)、改進(jìn)問(wèn)題的有力保障。現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中針對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍方面的內(nèi)容缺失已經(jīng)成為制約經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍發(fā)展、影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平提升的重要因素。經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師大都和其他理論課程教師一樣實(shí)行通用的評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系著重考核科研成果級(jí)別、論文數(shù)量檔次等顯性的易量化的指標(biāo)，考核實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指標(biāo)和成果在其中沒(méi)有得到應(yīng)有體現(xiàn)川。這種不合理的評(píng)價(jià)體系又與績(jī)效考核緊密聯(lián)系，導(dǎo)致經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍缺乏有效激勵(lì)，極大地制約了教師內(nèi)在動(dòng)力的增強(qiáng)和隊(duì)伍整體水平的提升。

三、經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

（一）高度重視，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師發(fā)展的制度環(huán)境

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)全校性、整體性問(wèn)題，需要學(xué)校從思想上高度重視，從戰(zhàn)略的角度充分考慮，制定鼓勵(lì)高校教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的相關(guān)政策，引導(dǎo)高校教師關(guān)心并參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)。第一，學(xué)院作為實(shí)驗(yàn)教師培養(yǎng)的主體單位，應(yīng)充分發(fā)揮在隊(duì)伍建設(shè)方面的專業(yè)依托和團(tuán)隊(duì)整合作用，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)、學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合。第二，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心應(yīng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)、實(shí)驗(yàn)運(yùn)行管理等方面服務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，為教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供專業(yè)技術(shù)支持和良好環(huán)境。中心應(yīng)配備豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件工具和方法的引進(jìn)、培訓(xùn)，通過(guò)講座、課程、資源網(wǎng)站等多種形式面向?qū)W校教師提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源服務(wù)和課程培訓(xùn)服務(wù)。同時(shí)，建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)分享平臺(tái)，為學(xué)校的教學(xué)、科研提供支撐，從而推動(dòng)更多的教師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)。第三，高校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職能部門應(yīng)從思想上高度重視實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，把實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的重中之重，認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育會(huì)議上提出的“全黨全社會(huì)要弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，努力提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應(yīng)有的社會(huì)聲望，在教書(shū)育人崗位上為黨和人民事業(yè)作出新的更大的貢獻(xiàn)”的重要精神，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師發(fā)展的制度環(huán)境，形成經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的良性循環(huán)。

（二）多措并舉，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)

持續(xù)優(yōu)化經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過(guò)多種渠道拓寬實(shí)驗(yàn)教師的引進(jìn)來(lái)源，逐步形成年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)更加合理均衡的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。第一，加強(qiáng)專職實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)，引培并舉，加強(qiáng)專職實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，在一定范圍內(nèi)保留專職實(shí)驗(yàn)教師，以推動(dòng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革、創(chuàng)新研究。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高校實(shí)驗(yàn)中心保留專職實(shí)驗(yàn)教師，主要從事經(jīng)管類跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以彌補(bǔ)學(xué)院因單一學(xué)科專業(yè)的局限性而難以開(kāi)展一些專業(yè)綜合或者跨專業(yè)綜合的實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目的不足，取得的效果良好。第二，加強(qiáng)虛擬教研室建設(shè)。采用“實(shí)驗(yàn)中心+學(xué)院”組成“虛擬教研室”的方式，共同推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。比如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)在組織面向全校經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，由中心專職實(shí)驗(yàn)教師與校內(nèi)多個(gè)學(xué)院的教師組建虛擬教研室，形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同體，共同開(kāi)展課程建設(shè)和教學(xué)研究工作。通過(guò)四年多的建設(shè)，虛擬教研室團(tuán)隊(duì)規(guī)模已達(dá)十余人，協(xié)同完成了標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的制訂，編撰實(shí)驗(yàn)教材一部。第三，加強(qiáng)校外實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)。借鑒理論課程所采用的多種授課模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)講座、短期實(shí)驗(yàn)課程等形式積極引進(jìn)校外優(yōu)秀師資和經(jīng)管界優(yōu)秀實(shí)務(wù)人士擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)教師，建立多元化的實(shí)驗(yàn)教師人才庫(kù)，進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)教師來(lái)源和結(jié)構(gòu)。多措并舉，努力打造年齡分布、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、學(xué)科背景科學(xué)合理，具有現(xiàn)代教學(xué)理念，掌握先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，能熟練掌握專業(yè)理論和現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)，高水平、復(fù)合型的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

（三）制度創(chuàng)新，探索實(shí)驗(yàn)教師多元考核激勵(lì)機(jī)制

建立合理可行的考核辦法，多角度、多層次激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師。第一，完善實(shí)驗(yàn)教師薪酬考核機(jī)制。建立教師分類管理和考核制度，考核指標(biāo)多元化，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教改、教研項(xiàng)目的應(yīng)用性以及實(shí)驗(yàn)效果等指標(biāo)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與管理建設(shè)方面的研究，將其成果納入評(píng)價(jià)考核范圍，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)踐教學(xué)的有序發(fā)展。協(xié)調(diào)學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教師津貼制度，設(shè)置靈活有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，努力改善實(shí)驗(yàn)教師的工資待遇。第二，完善職稱評(píng)審機(jī)制。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，修訂完善職稱評(píng)審的條件，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究的成果，體現(xiàn)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)和管理的貢獻(xiàn)。探索實(shí)施高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)先聘任后評(píng)審的制度，在職稱晉升評(píng)審中，合理分配高級(jí)職稱名額，使實(shí)驗(yàn)教師晉升高級(jí)職稱的通道更加順暢，有效調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的參與積極性。第三，健全培訓(xùn)體系，助力教師個(gè)人成長(zhǎng)。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師多渠道學(xué)習(xí)提高，參與實(shí)驗(yàn)技術(shù)與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研討會(huì)、軟件和信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)以及校企合作項(xiàng)目，提升實(shí)驗(yàn)教師的創(chuàng)新能力和個(gè)人價(jià)值，完善實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的職業(yè)發(fā)展，應(yīng)對(duì)未來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域變革。完善教師學(xué)術(shù)休假制度，健全教職工心理健康服務(wù)機(jī)制，尊重實(shí)驗(yàn)教師的個(gè)性，為他們提供一個(gè)自主發(fā)展的空間，讓實(shí)驗(yàn)教師的能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到充分發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)相對(duì)其他實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)更加困難的問(wèn)題，它要求教師不僅要具備深厚的理論基礎(chǔ)，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)軟件使用、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等有很好的理解和掌握，還需要對(duì)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題解決具有一定的經(jīng)驗(yàn)和能力。經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)必須得到高校的重視，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，完善實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍考核與激勵(lì)制度，使實(shí)驗(yàn)教師能明確自己的發(fā)展道路和發(fā)展方向，在業(yè)內(nèi)能夠成就事業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，得到合理評(píng)價(jià)，獲得社會(huì)聲譽(yù)，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作成為優(yōu)秀人才愿意終身從事的事業(yè)。