摘 要：建構(gòu)主義注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，能夠大大提高初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文結(jié)合筆者的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從不同的角度闡述將建構(gòu)主義與初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的策略與操作。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;初中;數(shù)學(xué);教學(xué)

建構(gòu)主義是一種順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)思想，隨著教育形式的不斷改革，這種教學(xué)思想得到了越來(lái)越多人的青睞，將其與初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)結(jié)合在一起，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更加積極和深入的探究數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

一、 建構(gòu)主義的具體內(nèi)涵

對(duì)于不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的學(xué)生有著不一樣的見(jiàn)解，他們也有著不同的學(xué)習(xí)能力和思維方式，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師只有增加教學(xué)的多樣性，使數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程更加具備個(gè)性化和發(fā)散性，初中生才能更加以獨(dú)到的眼光看待不同的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建和發(fā)展是非常重要的。建構(gòu)主義能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生主體性，其強(qiáng)調(diào)個(gè)體的多樣性和差異性，注重通過(guò)形式多樣、豐富多彩的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。除此之外，應(yīng)用這種教育主義進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，能夠使學(xué)生們擁有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們能夠根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，并在不斷探索和深入的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。除此之外，建構(gòu)主義也注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)形式的選取，其主張采用自主化的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在教師的合理引導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)的正確方向，結(jié)合不同的教學(xué)資源進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)和理解。將構(gòu)建主義與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程結(jié)合在一起，既是滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種方式，也是充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和思維個(gè)性化發(fā)展的表現(xiàn)。

二、 將建構(gòu)主義與初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的重要意義

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師們比較重視教學(xué)的進(jìn)度，發(fā)揮著主導(dǎo)課堂的作用，學(xué)生的課堂主體作用卻被大大削弱，這在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也使得教學(xué)的過(guò)程變得比較枯燥，想要有效地融合建構(gòu)主義，首先要解決這樣的教學(xué)問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、舉一反三能力和實(shí)踐應(yīng)用能力提出了極高的要求，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要具有深入學(xué)習(xí)和探究的耐心，更要具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力。因此，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，合理有效的運(yùn)用建構(gòu)主義是至關(guān)重要的。

建構(gòu)主義高度重視學(xué)生的主體作用，主張引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行思考和探索，將這一教育主義應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的意義。首先，建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)生的主體地位十分重視，在應(yīng)用這種教學(xué)理念開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，初中生的主體地位能夠得到充分的尊重，教師則擔(dān)任領(lǐng)路人的角色，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，教師能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并幫助他們找到有效的解決措施;其次，在進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索地過(guò)程中，學(xué)生們能夠不斷地吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)，形成自己特有的思維方式并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于深化他們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解有著重要的幫助;最后，通過(guò)應(yīng)用建構(gòu)主義的教學(xué)理念，教師能夠更加有效地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也能更加充分地尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和主動(dòng)性能夠得到有效地激發(fā)。總之，建構(gòu)主義在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以可以提高課堂的教學(xué)效率，也能有效地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、 將建構(gòu)主義與初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的具體措施

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣

初中數(shù)學(xué)學(xué)科包含的知識(shí)是多種多樣的，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分初中生非常容易將各式各樣的知識(shí)混淆在一起，這會(huì)在一定程度上打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，也會(huì)嚴(yán)重地阻礙他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)度。為了有效地解決這樣的教學(xué)問(wèn)題，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地教學(xué)和指導(dǎo)，幫助他們找到正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們更加清晰和深入的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于巧妙地應(yīng)用建構(gòu)主義，高度重視學(xué)生的思考過(guò)程，在教學(xué)的過(guò)程中不斷地培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維能力，因此，教師要善于巧妙地運(yùn)用建構(gòu)主義，提出一些具有思考性和引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

建構(gòu)主義提倡培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考行為，因此，在將建構(gòu)主義與初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，教師要善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容提出一些具有引導(dǎo)性質(zhì)和思想深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行自主的探究和思考。比如：在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)第十一章《多邊形及其內(nèi)角和》相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們測(cè)量并計(jì)算三角形、四邊形和五邊形的內(nèi)角和，在計(jì)算結(jié)束之后，教師可以提出問(wèn)題：三角形、四邊形和五邊形的內(nèi)角和與他們的邊長(zhǎng)數(shù)有怎樣的關(guān)系？思考n邊形的內(nèi)角和與它們的邊長(zhǎng)數(shù)存在怎樣的聯(lián)系，在這些計(jì)算數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，你能不能推導(dǎo)出n邊形的內(nèi)角和計(jì)算公式？在提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，教師可以給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓他們進(jìn)行自主的思考和探究。通過(guò)這樣的教學(xué)和引導(dǎo)方式，學(xué)生們能夠更加主動(dòng)的對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，他們的數(shù)學(xué)思維也能得到有效的構(gòu)建。

（二）創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)初中生良好的思維習(xí)慣

建構(gòu)主義注重學(xué)生思考過(guò)程及思維構(gòu)建過(guò)程，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將建構(gòu)主義融入初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以有效地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高他們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初中生也能依照自己的想法進(jìn)行思考和探究，這能夠有效地提高他們學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。因此，想要更加高效地開(kāi)展初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，教師就要善于巧妙地應(yīng)用建構(gòu)主義，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更加自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，也能在一定程度上幫助他們形成正確的思維方式，因此，教師要善于應(yīng)用建構(gòu)主義，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。比如：在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第八章《二元一次方程組》相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解一下二元一次方程組的定義及具體表現(xiàn)形式，然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第三章《一元一次方程》的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶，在學(xué)生進(jìn)行回憶的過(guò)程中，教師可以提出相關(guān)的問(wèn)題：這兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容之間有怎樣的聯(lián)系？一元一次方程和二元一次方程組之間能夠進(jìn)行哪些變化？一元一次方程對(duì)二元一次方程組的計(jì)算有什么樣的作用？然后，教師可以創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)特的思維方式進(jìn)行探究。在這個(gè)過(guò)程中，初中生不僅可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能不斷地提高自己的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，尊重初中生的課堂主體地位

初中數(shù)學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)探究性的學(xué)科，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)不斷地探索發(fā)現(xiàn)各種各樣的解題思路，也能更加全面和深入地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。但是，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師往往更加重視教學(xué)的進(jìn)度，留給學(xué)生自主探究時(shí)間并不多，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的下降，為了改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主的探究，幫助他們構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

民主平等的師生關(guān)系既是保證課堂教學(xué)正常開(kāi)展的重要前提，也是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好數(shù)學(xué)思維的必要保障。因此，在將建構(gòu)主義與初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)相融合的過(guò)程中，教師首先要尊重學(xué)生的主體地位。比如：在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師不要一味地按照自己的想法和意愿選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，而是可以與學(xué)生一起進(jìn)行討論，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，滿(mǎn)足他們對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的需求。在教學(xué)正式進(jìn)行的過(guò)程中，教師要及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行發(fā)言，讓他們真正地成為數(shù)學(xué)課堂的主人，自己則要做好引導(dǎo)和輔助的工作，幫助學(xué)生不斷地成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提高初中生的數(shù)學(xué)思維能力

每個(gè)學(xué)生的思維方式是不一樣的，他們對(duì)于相同的問(wèn)題有著不同的看法，不同的思維匯集到一起能夠碰撞出多彩的火花，使初中生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)了解不同的數(shù)學(xué)思想，因此，在應(yīng)用建構(gòu)主義進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的交匯，讓他們不斷地了解不同的數(shù)學(xué)思維，幫助他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力、構(gòu)建自己特有的個(gè)性化數(shù)學(xué)思維。

個(gè)性化的數(shù)學(xué)思維不僅可以使初中生以更加獨(dú)到的角度看待問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)，也能提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們的思維能力。比如：在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)教材第四章《幾何圖形初步》相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，課本中有一個(gè)課題學(xué)習(xí)：制作長(zhǎng)方形形狀的包裝盒，在講授完相關(guān)的知識(shí)之后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行包裝盒的制作，在他們進(jìn)行包裝盒制作的過(guò)程中，教師可以實(shí)時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溝通和交流互相了解對(duì)方的想法和思路。在這個(gè)過(guò)程中，初中生不僅可以對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)，也能在交流與合作的過(guò)程中形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，建構(gòu)主義的應(yīng)用和發(fā)展新一步地提升了學(xué)生在課堂中的主體地位，合理的引入和滲透這種教育理念不僅可以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想、促進(jìn)他們更加民主化和多樣化的開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)，也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂的教學(xué)效率。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師要順應(yīng)教育改革的大趨勢(shì)，巧妙地在課堂教學(xué)中融合建構(gòu)主義，充分尊重學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，在最大限度上滿(mǎn)足他們對(duì)于教學(xué)的需求，保證學(xué)生能夠真正地學(xué)有所得。

作者簡(jiǎn)介：

徐健，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市南海中學(xué)。