摘 要：在小學(xué)階段，道德與法治作為學(xué)生的重要課程之一，對(duì)于學(xué)生思想品德等的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。因?yàn)樾W(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)會(huì)辨別是非，了解世界的重要時(shí)期，學(xué)生很多有關(guān)真善美、假惡丑的分辨都是基于這一時(shí)期的道德與法治教學(xué)而來的，正是有了道德與法治教學(xué)，才讓學(xué)生建立了良好的道德觀念，擁有良好的思想品質(zhì)。而除了以上這些，教授學(xué)生道德與法治的老師還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力任務(wù)，因?yàn)檫@也是這門課程的一個(gè)重要的內(nèi)容，所以教師應(yīng)該重視這一部分的教學(xué)，積極地為學(xué)生尋求有效的思維能力培養(yǎng)策略。接下來，本文將從道德與法治課堂教學(xué)的原則與教學(xué)策略兩個(gè)方面來闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：道德與法治課堂;思辨能力;培養(yǎng)

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不是說培養(yǎng)就能培養(yǎng)出來的，它需要教師長(zhǎng)時(shí)間的努力和付出，所以教師需要對(duì)道德與法治的教材內(nèi)容做一個(gè)透徹的研究，了解學(xué)生的心理特征，然后在此基礎(chǔ)上樹立目標(biāo)，制訂一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)計(jì)劃，而在制訂計(jì)劃時(shí)需要遵從道德與法治課堂的教學(xué)原則，在此基礎(chǔ)上改變以往教學(xué)中的一些缺陷，實(shí)施有效的教學(xué)策略并讓這些教學(xué)策略落實(shí)到課堂教學(xué)中。

一、 道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的原則

（一）趣味性原則

趣味性原則是保證教學(xué)效率的一個(gè)有效方式之一，遵守趣味性原則可以幫助教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中，這樣才有利于預(yù)期效果的達(dá)成，所以為了教學(xué)效果遵守趣味性原則是非常有必要的。教師一方面要對(duì)學(xué)生的興趣做一個(gè)詳細(xì)的了解，然后根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。比如，學(xué)生喜歡聽故事，那么教師就可以在教學(xué)前收集一些學(xué)生感興趣且與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，并將其引入教學(xué)活動(dòng)中，然后通過一些設(shè)計(jì)好的問題激勵(lì)學(xué)生去思考和辨析，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的效果。另一方面，教師還可以利用多媒體技術(shù)，因?yàn)槎嗝襟w的視頻、圖片播放功能可以帶給學(xué)生更多視覺沖擊，從而讓課堂教學(xué)變得有趣，教師可以播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境動(dòng)畫，在觀看后引導(dǎo)學(xué)生自主地去進(jìn)行思辨。

（二）激勵(lì)性原則

比起大人的成熟和內(nèi)斂，孩子更善于表現(xiàn)自我，而且年級(jí)越小越喜歡去表現(xiàn)，因?yàn)槟昙?jí)越小就越?jīng)]有顧慮，所以他們?cè)诒憩F(xiàn)這件事上會(huì)更加直白，并且如果他們?cè)诒憩F(xiàn)之后能受到認(rèn)可，會(huì)極大地激勵(lì)他們表現(xiàn)的積極性。因此教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)該對(duì)激勵(lì)性原則給予重視，及時(shí)地給學(xué)生一些激勵(lì)反饋。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭上表揚(yáng)，對(duì)于一些表現(xiàn)特別突出的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)地用行動(dòng)肯定學(xué)生的課堂上認(rèn)真思辨的行為。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行思辨，然后準(zhǔn)備一些小禮品，給那些認(rèn)真去思考辨析的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，讓道德與法治課堂的教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生也更積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)活動(dòng)。

（三）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要原則，在道德與法治的教學(xué)課堂中，要想更高效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，重視課堂教學(xué)的系統(tǒng)性是非常有必要的。教師可以在道德與法治的課堂教學(xué)中一邊講解新的知識(shí)，一邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)做進(jìn)一步的鞏固，避免猴子摘玉米式的一邊學(xué)一邊忘的情況出現(xiàn)。另外，在結(jié)束了一個(gè)階段的教學(xué)之后，教師可以有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)活動(dòng)，帶領(lǐng)著學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍，幫助學(xué)生建立他們的知識(shí)體系。

二、 道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

教師要在道德與法治課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，除了上文所提到的三個(gè)原則之外，教師還應(yīng)該掌握一些課堂教學(xué)策略，做好課堂教學(xué)的總結(jié)工作，及時(shí)地對(duì)教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行分析并做出改變，讓課堂教學(xué)得以優(yōu)化，從而提高道德與法治課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。

（一）做好充分的課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的好壞是課堂教學(xué)效果是否良好的一個(gè)前提，為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師在道德與法治課堂教學(xué)前應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)真對(duì)所要教授的內(nèi)容進(jìn)行分析，明確所要采用的教學(xué)方式，在上課前做好合理的安排，不斷地提升自身的實(shí)力，把控住整個(gè)課堂教學(xué)的節(jié)奏，確保學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行有效的思考和辨析。另外，教師還應(yīng)該在課前準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)又不缺乏趣味性的教學(xué)資源，像視頻、圖片等，用這些教學(xué)資源來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行思辨的積極性得以提升。例如，在人教版一年級(jí)下冊(cè)道德與法治第二單元第八課《大自然，謝謝您》的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生感受到大自然的美好，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些可以展示出大自然四季優(yōu)美的圖片和視頻的資源，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中將其展示給學(xué)生看，讓學(xué)生自行去感受大自然的美好，然后再通過視頻或圖片給學(xué)生展示一些破壞大自然的行為，讓學(xué)生去分析和辨別，并引導(dǎo)學(xué)生去思考如何通過自己的努力去保護(hù)大自然。

（二）采用多種教學(xué)方式

要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師要轉(zhuǎn)變以往單一的課堂教學(xué)方式，以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行充分合理的利用，設(shè)計(jì)出多種多樣的教學(xué)方法并將其靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的新鮮感，讓學(xué)生喜歡課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而更加自覺地投入課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考辨析。教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色扮演，其他學(xué)生去思考他所扮演的人的行為是否合理，這樣可以在一定程度上加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，同時(shí)還可以讓課堂氛圍得到活躍，可謂是一舉多得。另外，教師還可以就教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，與學(xué)生一起討論交流，在討論交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和辨析。例如，在人教版一年級(jí)下冊(cè)道德與法治第一單元《我的好習(xí)慣》的教學(xué)中，為了能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師可以找?guī)孜煌瑢W(xué)分別去扮演“愛整潔的人，邋遢的人，馬虎的人，謹(jǐn)慎認(rèn)真的人，做事果斷的人，做事拖拖拉拉的人”。然后讓其他學(xué)生根據(jù)以上幾位學(xué)生的表現(xiàn)去進(jìn)行思考和辨析，分辨出哪些是好的習(xí)慣，哪些是不好的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真地審視自己，有沒有什么不好的習(xí)慣，對(duì)自己有一個(gè)正確而深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)有趣的思辨情境

創(chuàng)設(shè)有趣的思辨情境是提高學(xué)生思辨積極性的有效方法之一，在道德與法治的課堂教學(xué)中，教師一定要加以利用。一方面，教師可以根據(jù)實(shí)際的生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，尋找一些與教學(xué)內(nèi)容契合且又與學(xué)生實(shí)際生活有所關(guān)聯(lián)的情境，將這些情境搬到課堂教學(xué)中，以此來抵消學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的陌生感，從而幫助學(xué)生提高思辨的積極性。另一方面，教師可以去搜集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫、視頻、圖片等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨情境，教師先用多媒體技術(shù)在課堂上去進(jìn)行展示搜集來的動(dòng)畫、視頻以及圖片，讓學(xué)生根據(jù)所展示的內(nèi)容去進(jìn)行思考辨析。例如，在人教版一年級(jí)下冊(cè)道德與法治第一單元第四課《不做“小馬虎”》的教學(xué)中，為了能在道德與法治課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師可以先用多媒體給學(xué)生展示某一位學(xué)生的繪畫作業(yè)，這一繪畫作業(yè)中存在著一些因?yàn)轳R虎而導(dǎo)致的問題，讓學(xué)生去思考這個(gè)作業(yè)有哪些內(nèi)容的是錯(cuò)誤的？導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的原因又是什么？要怎么去克服？通過這一系列的提問去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和辨析。作業(yè)這一事物本身在生活中是每一個(gè)學(xué)生都會(huì)接觸的，而且他們自己也會(huì)因?yàn)轳R虎出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)思辨情境可以讓學(xué)生更好地理解，更有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（四）做好教學(xué)的反思總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，為了讓培養(yǎng)的效果更好，教師需要就自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結(jié)，并及時(shí)地對(duì)一些教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)，讓道德與法治的課堂教學(xué)得以優(yōu)化。教師可以給自己制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并將其細(xì)化到每一節(jié)課上，這樣課堂教學(xué)一結(jié)束，教師就可以根據(jù)這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，分析有哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，然后及時(shí)地做出改進(jìn)。另外，教師還可以多參加一些教研活動(dòng)，多去吸取一些其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際的教學(xué)情況相結(jié)合，制訂出與實(shí)際教學(xué)相符合的教學(xué)方案。例如，在人教版一年級(jí)下冊(cè)道德與法治第四單元第十六課《大家一起來合作》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到合作的重要性，并初步地對(duì)合作有一個(gè)了解，教師可以通過向其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，采取分組的方式讓學(xué)生四人一組，然后去完成一個(gè)問題，讓他們自己去進(jìn)行分工等，以此來獲取更好的教學(xué)效果。

三、 結(jié)語

總而言之，在道德與法治的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是教師必須要做的，因?yàn)樗急婺芰κ堑赖屡c法治教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著非常重要的意義。因此，教師應(yīng)該提高自身對(duì)思辨能力重視程度，從整體出發(fā)制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的思辨能力培養(yǎng)計(jì)劃，然后按照制訂的計(jì)劃逐步地開展教學(xué)工作。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭秋萍，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。