曾海玲 劉麗葵

人民教育出版社特邀顧問、特約編審顧振彪先生在《關(guān)于新課標(biāo)中作文教學(xué)目標(biāo)的對話》中談到，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力，而我國當(dāng)前的作文教學(xué)，教師一味地在語言形式上下功夫，忽視思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在習(xí)作過程中出現(xiàn)“語言表達(dá)混亂，表述不具體，中心不突出”等現(xiàn)象。實踐證明，這種現(xiàn)象其實是很多語文教師在習(xí)作教學(xué)中遇到的“常態(tài)現(xiàn)象”，造成這些現(xiàn)象的原因肯定是多方面的，但我認(rèn)為，其中很重要的一點是學(xué)生缺乏一定的邏輯思維能力。邏輯思維能力如何培養(yǎng)？不同的人有不同的策略。在我的教學(xué)實踐特別是習(xí)作教學(xué)實踐中，思維導(dǎo)圖的運用可謂是一種重要的載體。

“思維導(dǎo)圖”又稱“腦圖”“心智地圖”，由英國著名心理學(xué)家托尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明。它是一種“左腦+右腦”的“全腦”思維模式，即充分運用左腦、右腦的機能，嘗試對大腦中的信息建立記憶連接，并利用圖文并茂的方式將各級主題的關(guān)系呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖能充分發(fā)揮大腦的創(chuàng)造力和記憶力潛能，讓思維痕跡可視化，是一種簡單實用的發(fā)散性思維工具。在繪制思維導(dǎo)圖的時候，最重要的是將關(guān)鍵詞作為中心主題放在導(dǎo)圖中央，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題進(jìn)行思維發(fā)散，并依次確定次級分支和主題。在這個過程中，思維的路徑一步步外顯，思維的內(nèi)容一步步具體，最終形成一個擴散型的思維網(wǎng)。

下面我以一個具體案例來講一講我是如何利用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的邏輯思維能力的。

一、通過思維導(dǎo)圖梳理生活素材

思維導(dǎo)圖作為感性與理性相結(jié)合的工具，可以快速梳理有用信息，化繁為簡，極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，從而生發(fā)出有創(chuàng)造性的作品。

以統(tǒng)編本五年級上冊第七單元寫景作文指導(dǎo)課為例，我首先把習(xí)作課的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓他們以小組為單位先進(jìn)行一次有針對性的“頭腦風(fēng)暴”;然后，我根據(jù)對學(xué)生成果的分析示范了一個思維導(dǎo)圖;接下來引導(dǎo)學(xué)生模仿我的導(dǎo)圖，在小組內(nèi)交流相關(guān)素材，然后在充分交流的基礎(chǔ)上，小組長執(zhí)筆，其他同學(xué)提供內(nèi)容，共同完成一張思維導(dǎo)圖。其中一個小組的同學(xué)決定以 “深圳”為描寫對象，并繪制出思維導(dǎo)圖（如圖1）。

以小組合作做思維導(dǎo)圖的方式展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路頓時就打開了。這時，我并沒有讓他們馬上動筆，而是引導(dǎo)他們圍繞中心主題，去搜集相關(guān)歷史資料、著名景點、人文趣事等，讓他們從不同的角度進(jìn)一步加深對深圳的了解。如此，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)會了搜集素材，提取、整合有用信息并且運用到習(xí)作中，讓模糊的記憶變得具象化，讓抽象的邏輯思維不斷外顯。這實際上很好地解決了“巧婦難為無米之炊”的困境。

二、通過思維導(dǎo)圖讓思路變清晰

葉圣陶指出：“作者思有路，遵路識斯真?！薄八悸肥莻€比喻的說法，把一番話一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點?！彼?，習(xí)作一定要有思路，也就是要在落筆前確定好整體框架。

仍然以寫景習(xí)作《深圳》為例，在前面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)對自己想寫的景點有了一定程度的了解和構(gòu)思。接下來，我讓學(xué)生先成為“小小講解員”，上臺講述自己的思維導(dǎo)圖。這一環(huán)節(jié)，不僅幫助學(xué)生再次提取和梳理了腦海中的習(xí)作素材，把所思所想內(nèi)化成自己的語言，也拓寬了其他學(xué)生思維的寬度和廣度。在講述的基礎(chǔ)上，我讓各小組進(jìn)一步優(yōu)化自己的思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生進(jìn)一步梳理、調(diào)整自己的寫作素材。

為了避免“千人一面”，接下來，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理本單元寫景的文章，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者的寫作方法，從而發(fā)現(xiàn)寫景文章的順序和架構(gòu)可以是多種多樣的。如：善用“五覺”，從不同感覺來描寫景物，讓人讀來身臨其境;抓住景物特征，動靜結(jié)合寫出景物的動態(tài)美和靜態(tài)美……通過這樣的引領(lǐng)幫助學(xué)生打開思路，思考文章的表達(dá)順序和基本框架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)課堂習(xí)得，畫出屬于自己的思維導(dǎo)圖（如圖2）。

這一過程其實就是在鍛煉學(xué)生整理寫作素材的能力。我通過思維導(dǎo)圖支架幫助學(xué)生將腦海中的信息快速匯總、串聯(lián)，進(jìn)行條理清晰的分類整理，并引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)素材之間的聯(lián)系，讓思維變得結(jié)構(gòu)化，讓語言表達(dá)更加順暢，從而解決“提筆沒思路，行文沒邏輯”的困境。

三、通過思維導(dǎo)圖讓表達(dá)有條理

課標(biāo)對高年級的習(xí)作要求之一是“把內(nèi)容寫具體”，而這一點，恰恰是學(xué)生習(xí)作中常常做不到的地方。在評改作文時，我們總會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生常常是 “眉毛胡子一把抓”，什么都寫了，但又什么都沒寫清楚，重點不突出，文章不具體。記得一次秋游后學(xué)生交上來的習(xí)作，基本上就是“首先我們?nèi)チ四睦铮抢锖芎猛妗薄敖又覀兊搅四睦?，那里沒意思”“最后我們高興地返回學(xué)校”這種“流水賬式”的游記。

原因何在？是素材缺乏嗎？不盡然。我認(rèn)為其中一個重要的原因是學(xué)生對腦海中的信息沒有做具體而有針對性的梳理。信息過于繁雜，反倒不清楚什么該寫，更不知道什么該具體寫，以及如何寫具體。這時候，我們同樣可以運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)需要有所聚焦，也就是放大細(xì)節(jié)，做所謂的重點刻畫，其目的一方面是使習(xí)作能夠做到有詳有略，更重要的是通過這樣一個環(huán)節(jié)的落實，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種思維習(xí)慣和表達(dá)意識。圖3是在本次習(xí)作過程中，另一名學(xué)生以“大梅沙”為主題繪制的思維導(dǎo)圖。

在這個思維導(dǎo)圖中，我們一眼就能發(fā)現(xiàn)“日出”這一次級主題的關(guān)鍵詞和分支最多，習(xí)作的重點一目了然。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)，她把“地理位置”“出游信息”等內(nèi)容進(jìn)行了簡單交代，做到了詳略得當(dāng)。

總之，思維導(dǎo)圖是一個很好的載體，不僅在習(xí)作教學(xué)中，在閱讀教學(xué)、識字教學(xué)等板塊中都很適用。其實，于語文教學(xué)而言，我們的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維，在不同的學(xué)段培養(yǎng)不同的思維，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了歸納，學(xué)會了演繹，學(xué)會了思辨，再借助語言這個外殼，其表達(dá)就有了一定的根基。而思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的結(jié)構(gòu)化、知識的系統(tǒng)化，從而使他們的思維更加縝密，思路更加清晰，表達(dá)更加有序。

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)福南小學(xué)）

責(zé)任編輯 ? 郭艷紅