【摘要】在小學(xué)音樂課堂中開展律動(dòng)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行充分的體驗(yàn)與理解，而且能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂的興趣，培育節(jié)奏感，激發(fā)創(chuàng)新思維，豐富想象力，進(jìn)而提高他們的審美品位，使其音樂視野得到開闊，形成良好的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生真正地愛上“音樂”課，從而讓音樂課“活”起來。?

【關(guān)鍵詞】音樂課;學(xué)生;律動(dòng);興味盎然;節(jié)奏鮮明;情感提升

【中圖分類號(hào)】G633.951 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）11-0184-02

【本文著錄格式】邵惠英.律動(dòng)，讓音樂課“活”起來[J].北方音樂，2020，06（11）：184-185.

律動(dòng)，從字面上理解就是根據(jù)一定的規(guī)律進(jìn)行有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)，在通常情況下一般是指人們?cè)诼犚娨欢我魳饭?jié)奏之后，產(chǎn)生的不由自主的身體反應(yīng)。而教師將“律動(dòng)教學(xué)”應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，可以有效地利用小學(xué)生愛玩愛動(dòng)的性格特征，讓他們?cè)谡n堂中通過不同的音樂主題學(xué)習(xí)，并加以身體動(dòng)作的輔助，更好地理解音樂知識(shí)，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生音樂表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力的目的?！奥蓜?dòng)教學(xué)”以一種全新的課堂形式出現(xiàn)在音樂教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)單調(diào)、單一坐著不動(dòng)的上課模式，把“動(dòng)”引進(jìn)課堂，通過律動(dòng)使每一位學(xué)生都能參與其中，把“要我學(xué)”自動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，發(fā)揮學(xué)生真正的主體作用。

那么，如何在小學(xué)音樂課堂中開展律動(dòng)教學(xué)？本文根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，結(jié)合自己一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)音樂課堂中律動(dòng)的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、律動(dòng)，讓課堂興味盎然

以往的音樂教學(xué)模式一般以重復(fù)性的教唱歌曲為主，學(xué)生限制在自己的位置上，學(xué)唱單一的模式，全身上下只有嘴巴在動(dòng)，一開始學(xué)生的興趣還在，但時(shí)間一長學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。而且一味唱歌，不僅受累了學(xué)生們的嗓子，而且也會(huì)使學(xué)習(xí)的內(nèi)容顯得比較枯燥，本來是一首婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌，經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的練習(xí)和演唱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)很快消失。

小學(xué)生具有好玩、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間不長的年齡特征。音樂和舞蹈原本就是一體的，音樂內(nèi)部所蘊(yùn)含的各種運(yùn)動(dòng)，快和慢、強(qiáng)和弱、高和低、長和短、緊張和平靜、歡樂和悲傷，都可以用形象的律動(dòng)來表達(dá)。如果讓學(xué)生伸臂展腿，扭頭擺臀，營造歡快、活潑、生動(dòng)、有趣的音樂課堂教學(xué)氛圍，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。如我在上校本課程《彩虹橋課程》廣東歌曲《落雨大》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一首以廣州童謠《點(diǎn)蟲蟲》為背景音樂的律動(dòng)，讓學(xué)生跟著老師邊唱邊做點(diǎn)蟲蟲、開飛機(jī)、坐板凳等一系列簡(jiǎn)單而富有童趣的動(dòng)作，使學(xué)生感受到這是一首富有童趣的廣州童謠，為學(xué)習(xí)粵語歌曲創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)生對(duì)粵語歌曲充滿了期待，讓他們能在動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)，邊唱邊表演，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、律動(dòng)，讓節(jié)奏鮮明有力

節(jié)奏在音樂中可以將其當(dāng)成是音樂的“心臟”，是除旋律和和聲之外作為音樂的三大要素之一而發(fā)揮著重要的核心位置。德國非常著名的兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫曾經(jīng)針對(duì)音樂中節(jié)奏發(fā)表過這樣的言論：“我認(rèn)為，在一段優(yōu)美的音樂中，最重要的表現(xiàn)力量不是我們感覺最為藝術(shù)和享受的‘旋律，如果說，‘旋律是音樂中的‘靈魂，那么節(jié)奏就是撐起了這飽滿靈魂最重要的骨干力量”。他的言論在我們的生活中得到了非常普遍的實(shí)現(xiàn)：比如家里的老人在聽?wèi)蚯鷷r(shí)，經(jīng)常會(huì)瞇著眼睛，叩著手指，跟著節(jié)奏打拍子;還有當(dāng)我們帶上耳機(jī)聽音樂的時(shí)候，同樣會(huì)隨著音樂不由自主地點(diǎn)頭或者搖頭。這種現(xiàn)象非常普遍的原因在于：人在孕育期就具有一種本能的節(jié)奏感，像胎教的時(shí)候聽舒緩的音樂，胎兒就會(huì)很安靜，聽節(jié)奏非常強(qiáng)的音樂時(shí)，胎動(dòng)會(huì)非常強(qiáng)烈。因此，利用人體動(dòng)作來感受、表現(xiàn)音樂的節(jié)奏是一種非常好音樂教學(xué)形式，也是學(xué)生參與律動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，在教粵語歌曲《落雨大》時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從節(jié)奏入手，先加入雙響筒去模仿下雨的聲音、走路的聲音，同時(shí)表現(xiàn)歌曲中兒童們?cè)谟曛型娴南矏傂那?，等學(xué)生掌握好雙響筒的節(jié)奏后，再加入堂鼓來幫助掌握“落雨大、水浸街;阿哥擔(dān)柴上街賣;阿嫂出街著花鞋”（X ?X X ︱X ?X X︱X ?X︱X. X︱X X ?X︱X —︱X ?X︱X. X︱X X ?X︱X —）這幾句的節(jié)奏;最后通過小镲的加入來表現(xiàn)雨的大;通過三種打擊樂器對(duì)歌曲進(jìn)行伴奏，增加了童謠的表現(xiàn)色彩，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。根據(jù)節(jié)奏讓學(xué)生做出各種表現(xiàn)落雨的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體動(dòng)作去理解、表現(xiàn)音樂，同時(shí)培育了學(xué)生的節(jié)奏感，讓節(jié)奏感更加鮮明有力。

三、律動(dòng)，讓想象創(chuàng)新靈動(dòng)

小學(xué)生的年齡特征決定了他們對(duì)音樂的感受總是通過各種動(dòng)作表現(xiàn)出來，因此，我們應(yīng)該讓小學(xué)生把聽到的音樂用自己的動(dòng)作自由發(fā)揮，這不但有利于小學(xué)生自信心的樹立，而且有利于豐富小學(xué)生的想象力[1]。把音樂和肢體語言結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。動(dòng)作是無聲的語言，學(xué)生們可以通過豐富的想象和心靈去表現(xiàn)這些動(dòng)作。通過聽音樂加上有節(jié)奏的自由律動(dòng)可以發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如學(xué)唱歌曲《小青蛙找家》掌握節(jié)奏“X X | X X | XX X | XX X | |” 時(shí)，我先讓學(xué)生從想象青蛙跳的節(jié)奏開始，再讓學(xué)生從動(dòng)作上模仿、感受所描述“跳”的形象，最后導(dǎo)入節(jié)奏“X X | X X | XX X | XX X | |”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在唱唱、動(dòng)動(dòng)的過程中愉快地進(jìn)入歌曲的美好情境。通過學(xué)生的思考和討論，學(xué)生的創(chuàng)造力也一下子被充分激發(fā)起來了，學(xué)生開始設(shè)計(jì)各種豐富的動(dòng)作，有的用眨眼睛來表示，有的彈舌頭，有的跺腳，有的拍手等，課堂教學(xué)氣氛頓時(shí)變得活躍起來[2]。教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用身體動(dòng)作體驗(yàn)音樂的過程中，要善于對(duì)他們的創(chuàng)造給予及時(shí)的鼓勵(lì)，并在學(xué)生的律動(dòng)創(chuàng)造中抓住亮點(diǎn)，積極進(jìn)行表揚(yáng)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自信心。

四、律動(dòng)，讓感悟加深強(qiáng)化

音樂家達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：“音樂本身就是以聽覺為基礎(chǔ)的，音樂教育應(yīng)首先立足于聽?！币虼耍魳仿蓜?dòng)教學(xué)首先應(yīng)以“聽”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在“聽”的基礎(chǔ)上說出對(duì)作品音樂要素的理解;教師再用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)并具有啟發(fā)性的語言配合課件、圖片等手段去啟發(fā)學(xué)生，幫助他們更準(zhǔn)確地了解音樂作品，并根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂熟悉的程度，加以引導(dǎo)，逐步啟發(fā)他們?nèi)プ鲆恍┖?jiǎn)單的肢體動(dòng)作，隨著對(duì)音樂理解的加深，可將一些簡(jiǎn)單的基本動(dòng)作結(jié)合在一起進(jìn)行即興表演。

如在一年級(jí)歌曲《火車開啦》的課堂教學(xué)中，我首先讓學(xué)生初聽歌曲，讓學(xué)生先說出歌曲到底唱了什么內(nèi)容，孩子們都會(huì)說：“歌曲唱了火車”。然后我再引導(dǎo)他們說出火車啟動(dòng)時(shí)候會(huì)發(fā)出怎樣的聲音并學(xué)一學(xué)、做一做。孩子們都會(huì)爭(zhēng)先恐后地在座位那里學(xué)著做出各種拉汽笛的動(dòng)作和發(fā)出“嗚～嗚～”的鳴叫聲音;接著我說：“火車在行進(jìn)的過程中還會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？”孩子們都齊聲說發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，我說：“誰能學(xué)學(xué)它的動(dòng)作是怎樣的？”這時(shí)候，孩子們都已經(jīng)迫不及待地握緊了雙拳在胸前轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)著火車奔跑的動(dòng)作了;最后，我再啟發(fā)學(xué)生說：“火車是長的？還是短的？”孩子們異口同聲地回答說：“火車是長的”，我馬上引導(dǎo)他們說：“如果一個(gè)人代表一節(jié)車廂，你們?cè)趺礃觼肀硎疽涣谢疖嚹兀俊边@時(shí)侯孩子們會(huì)通過討論得出結(jié)論說：“我們可以通過合作，用雙手搭著前面一位同學(xué)的肩膀，形成一條長列來表示一列火車”。這樣通過“聆聽——想象——親身感悟——合作強(qiáng)化”等方式來學(xué)習(xí)歌曲，使課堂氣氛“活”起來的同時(shí)，更能讓學(xué)生愛上音樂課。這樣，既能幫助他們?nèi)フ莆找魳返墓?jié)奏、韻律，還能培養(yǎng)他們對(duì)音樂的感悟能力和表現(xiàn)力，讓他們投入到自覺的律動(dòng)中去表現(xiàn)歌曲[3]。

五、律動(dòng)，讓情感淋漓盡致

對(duì)小學(xué)生來說，相比生澀的術(shù)語要求，情境化的提示性語言、表演性律動(dòng)，更能充分激發(fā)他們領(lǐng)會(huì)歌曲情感，完成富有美感的演唱，達(dá)到“唱”與“情”的統(tǒng)一。

以律動(dòng)提示歌曲的重點(diǎn)、難點(diǎn)，表現(xiàn)歌曲的風(fēng)格美，可以利用與歌曲相符的律動(dòng)動(dòng)作，形象化地帶領(lǐng)記憶，從而讓學(xué)生在正確演唱中感受到歌曲的風(fēng)格美[4]。如：我在解決四年級(jí)歌曲《我是少年阿凡提》那一課中的難點(diǎn)部分“5 . ?4 ?3 2 ︱0 1 ?2 ︱3 . ?5 ”的“0” （八分休止）時(shí)，告訴學(xué)生當(dāng)唱到“0”（八分休止）部分，要采用了同時(shí)拍手、跺腳等方式來表現(xiàn)“0”，從而更凸顯阿凡提那種不畏強(qiáng)暴的精神，同時(shí)提升了“0”在歌曲里面的表現(xiàn)力。一開始的時(shí)候，學(xué)生都掌握得不太準(zhǔn)確，有幾個(gè)小頑皮還特意把腳跺得聲音很大，而且節(jié)奏落點(diǎn)不準(zhǔn)確，這時(shí)我會(huì)通過對(duì)比肢體語言表達(dá)與范唱相結(jié)合的方式，讓孩子們感悟節(jié)奏不準(zhǔn)為歌曲帶來的反效果，通過這樣一種特殊表達(dá)方式，使學(xué)生感受到唱準(zhǔn) “0”（八分休止）符號(hào)對(duì)歌曲的重要性，后來孩子們都齊心協(xié)力把難點(diǎn)給解決了。

可見，教師引導(dǎo)學(xué)生在律動(dòng)活動(dòng)中表現(xiàn)音樂時(shí)要讓學(xué)生在用耳朵聽音樂，用形象思維去感受、理解音樂情緒的基礎(chǔ)上關(guān)注音樂情緒的不同，并用表情及動(dòng)作表現(xiàn)出來。經(jīng)過循序漸進(jìn)的練習(xí)，學(xué)生對(duì)音樂情感的感受、理解和表現(xiàn)能力都將大大增強(qiáng)，使之獲得審美感受和審美愉悅，提高音樂審美品位[5]。

六、結(jié)語

在音樂教育中進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)，打破了“要我學(xué)”的課堂教學(xué)單一模式，通過多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感與動(dòng)作協(xié)調(diào)性，加強(qiáng)他們對(duì)音樂作品的理解和感受。同時(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)模式慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的自主學(xué)習(xí)。這不僅有助于讓學(xué)生從座位的束縛中解放出來，發(fā)揮學(xué)生真正的主體作用，更能夠使學(xué)生積極地投入到音樂學(xué)習(xí)中并理解、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂，在提高課堂效率的同時(shí)，讓音樂課堂“活”起來。

參考文獻(xiàn)

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[2]龔永紅.律動(dòng)的筆墨氣象——郭煌寫意花鳥畫的音樂性審美特質(zhì)[J].美術(shù)觀察，2019（12）：116-117.

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[5]黃倩.淺談體態(tài)律動(dòng)教學(xué)對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)效率提高的作用[J].軟件（電子版），2019（10）：71.

作者簡(jiǎn)介：邵惠英（1979—），女，漢族，廣東佛山南海人，本科畢業(yè)，音樂教師。