馬傳寶 王邦振

課堂中的問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種傳統(tǒng)的師生之間互動的形式，通過問，可以了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，并給課堂教學(xué)帶來了更多的生機(jī)?！皢枴笨此坪唵沃苯樱瑢?shí)際上要取得更好的教學(xué)效果是需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和設(shè)計的。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行“趣”問

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”創(chuàng)設(shè)趣味的問題，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生于無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，舉一些貼近生活的實(shí)例，既有利于了解知識，也使學(xué)生興趣盎然。因此，針對小學(xué)生的思維和心理發(fā)展特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時要與生活密切聯(lián)系起來。如在《認(rèn)識鐘表》，這本身就是生活中常識性知識，情境創(chuàng)設(shè)也就變得非常簡單。讓學(xué)生看著教室當(dāng)中懸掛的鐘表進(jìn)行一些提問;還可以結(jié)合提出一些情境性的問題，如每天小明在早上6點(diǎn)半起床，在7點(diǎn)半離開家門去上學(xué)，在校學(xué)習(xí)一天之后，會在下午5點(diǎn)半準(zhǔn)時回到家里。請問小明每天在家的時間有多少？這個問題來源于生活，學(xué)生們每天都在經(jīng)歷非常熟悉，更加感興趣，學(xué)習(xí)起來會更加輕松。

• 鼓勵學(xué)生，大膽“疑”問?

教學(xué)是一個雙向互動的過程，教師提出問題，學(xué)生做出回答，便于教師了解學(xué)生的掌握程度。同時學(xué)生也要向教師發(fā)出提問，將自己不太清楚的問題進(jìn)一步變得清晰化。小學(xué)生由于語言表達(dá)力不強(qiáng)，知識理解力不夠，很多學(xué)生不敢提問，產(chǎn)生畏懼感。教師注意避免給學(xué)生心理帶來過度的壓力，讓他們能夠輕松地提出問題。無論學(xué)生回答的質(zhì)量如何，都應(yīng)該鼓勵學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。其實(shí)出現(xiàn)錯誤是很正常的，只有發(fā)現(xiàn)問題才能避免問題再次出現(xiàn)。所以，課堂教學(xué)應(yīng)以民主開放為主旋律，鼓勵學(xué)生提出疑問，促進(jìn)師生間的溝通交流。

• 加強(qiáng)課堂中啟發(fā)性的問??

新的課程理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，因此，提問應(yīng)該以啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)問題的解答思路，帶給學(xué)生更強(qiáng)的滿足感。教師的提問要提到點(diǎn)子上，從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，利用啟發(fā)式提問，將問題指向新舊知識的銜接處，通過教師的提問，學(xué)生的思考，讓新知識不斷滋長。

（1）找準(zhǔn)一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用啟發(fā)性提問，注意提問的層次性，由易到難，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)會其中的技巧，使得學(xué)生的思維得以鍛煉。如學(xué)習(xí)“角”時，教師可以在黑板上先畫一個點(diǎn)，再從這一個點(diǎn)向外發(fā)散畫出兩條線，向?qū)W生提問：“你認(rèn)為這是一個什么圖形？”學(xué)生在看到圖形并聽到教師的提問之后，會很自然地展開思考，調(diào)動自己以往所儲存的關(guān)于圖形的知識，從而對面前的圖形加以定義和猜測。這樣一個用心思考的過程非常重要，通過這樣的思考，學(xué)生們往往會更好地將“角”與其他的圖形區(qū)分開。掌握了教學(xué)的這一難點(diǎn)，老師在講出角的定義時，學(xué)生們理解更加容易，記憶也會更加深刻。

（2）提問在知識的關(guān)鍵處，促使學(xué)生積極思考，得到新規(guī)律，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如在教學(xué)“圓的面積”時，將動手操作和已學(xué)知識結(jié)合起來，當(dāng)然其中必定離不開恰到好處的提問。教師組織學(xué)生親自動手進(jìn)行操作，先讓學(xué)生把圓剪開拼一拼，看看能不能拼成一個近似長方形的形狀。拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？適時提出這兩個問題，學(xué)生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快就推導(dǎo)出了公式。

總之，要真正發(fā)揮 “問”的功能，需要教師充分的備課，既要備教材內(nèi)，也要備學(xué)生，在此基礎(chǔ)上有進(jìn)行針對性地提問，促進(jìn)師生之間溝通，讓學(xué)生能夠輕松自然地參與到課堂教學(xué)之中，主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。