徐夢(mèng)祎

摘要：閱讀是一次次迷人的經(jīng)歷，閱讀好書就好比進(jìn)入一個(gè)個(gè)美妙的仙境?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把"喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣"作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，由此可見(jiàn)，激發(fā)孩子的閱讀興趣在低段的語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的。"我想繪本就是用圖畫，來(lái)講故事的書，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。色彩鮮艷的圖畫能激起孩子的閱讀興趣，引起孩子的愉悅感。那么，如何讓學(xué)生真正喜歡上繪本，演繹出精彩？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劺L本教學(xué)的一些策略。

關(guān)鍵詞：繪本理解? 繪本教學(xué) ?豐富想象

一、繪本之美

繪本"顧名思義就是"畫出來(lái)的書"，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。繪本具有無(wú)法窮盡的美好。它天然的適合兒童，吻合兒童的天性，簡(jiǎn)直就是專為兒童而生的;同時(shí)，它又具有其妙的生長(zhǎng)性，每個(gè)成年人都能在其中感受到心靈的悸動(dòng)，因此它又是可以讀一輩子的書。

繪本的美，無(wú)處不在，探求不盡。繪本的圖畫是畫者將一個(gè)個(gè)生命注入到書中，再書這個(gè)舞臺(tái)上，畫家將大膽的想象、荒謬的邏輯、新奇的創(chuàng)意、層出不窮的疑問(wèn)和驚嘆不斷呈現(xiàn)在讀者眼前，讓讀者跟著書中的角色在幻想和現(xiàn)實(shí)之間不斷地穿梭遨游，不斷地發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)驚喜，發(fā)出一聲聲驚嘆，潛移默化地受到美的熏陶和感染。正如松居直所講的：“孩子們期待打開圖畫書的封面后，能看到另一個(gè)奇妙的世界，他們可以忘我地走進(jìn)那個(gè)世界，進(jìn)行快樂(lè)的體驗(yàn)和歷險(xiǎn)，最后合書時(shí)又回到現(xiàn)實(shí)之中?！逼鋵?shí)，繪本自身特點(diǎn)就決定了繪本是審美教育的最好“教材”。首先，繪本實(shí)現(xiàn)了寓美于教。圖文并茂的形式充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，富含哲理，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科美育的優(yōu)良途徑，能將兒童的認(rèn)識(shí)、情感、能力等審美必備元素通過(guò)閱讀和表達(dá)傳遞出來(lái)，豐富其價(jià)值觀、人生觀，讓孩子體驗(yàn)美的本質(zhì)所在。其次，繪本實(shí)現(xiàn)了寓美于情。繪本故事中的情感、情緒、情懷、情義等，通過(guò)故事演繹，從抽象變?yōu)榫唧w，從平面變成立體，能有效實(shí)現(xiàn)與閱讀者的共情反應(yīng)。最后，繪本還能實(shí)現(xiàn)寓美于境。教學(xué)使用繪本，課堂就更加靚麗。當(dāng)課堂教學(xué)因繪本改變形態(tài)的時(shí)候，兒童在喜愛(ài)繪本的同時(shí)也愛(ài)上了語(yǔ)文。

二、繪本之?“力”

如果要給繪本下個(gè)定義，我想繪本就是用圖畫來(lái)講故事的書。這些“畫出來(lái)的書”，以圖為主，部分附有少量的文字。在許多發(fā)達(dá)國(guó)家，繪本早已深入各個(gè)家庭，孩子們?cè)诶L本的滋養(yǎng)下長(zhǎng)大。通過(guò)繪本，他們聽(tīng)了故事、看了圖畫、學(xué)了知識(shí)，潛移默化地建構(gòu)起了精神家園，培養(yǎng)了多元智能。

繪本閱讀一個(gè)最重要的功能就是提高孩子的認(rèn)知水平。“認(rèn)知”這個(gè)詞我們經(jīng)常聽(tīng)到，簡(jiǎn)單地說(shuō)，它就是我們大腦對(duì)外部世界進(jìn)行加工、認(rèn)識(shí)的過(guò)程，比如聽(tīng)、看、說(shuō)、嗅、嘗、想等這些我們動(dòng)用感官去感知周圍一切的行為，都屬于認(rèn)知。

在繪本中，孩子們可以看到不同的人做不同的事情，了解到許多以前沒(méi)有接觸過(guò)的生活方式，體會(huì)到人性中的種種樣態(tài)。比如，《坐汽車旅行》一書以非常有趣的方式向孩子們介紹了很多旅行中的常識(shí)，書中還蘊(yùn)含了不少孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中必須積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

繪本能極大地激發(fā)孩子的想象力。松居直在《幸福的種子》中曾說(shuō)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，故事是一個(gè)充滿驚奇、趣味，可以激發(fā)想象里的世界。民間傳說(shuō)、童話故事以及圖畫書中也蘊(yùn)藏著許多類似的神奇的種子。大人在講故事或念圖畫書給孩子聽(tīng)的時(shí)候，也在默默地進(jìn)行播種的工作。這是一種文化的傳承?！?/p>

三、繪本之教

高爾基說(shuō)過(guò)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”新課標(biāo)也進(jìn)一步明確了閱讀量，并且指出“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，在“課程總目標(biāo)”中，更進(jìn)一步規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中低年級(jí)的課外閱讀總量是五萬(wàn)字以上?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀的地位和作用越來(lái)越被人們認(rèn)識(shí)和重視。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感?！焙⒆娱喿x的基礎(chǔ)就是想象力，能夠用想象力描繪出眼睛看不到的故事，這樣才真正學(xué)會(huì)了閱讀。因此，在繪本閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面，利用圖畫內(nèi)容鍛煉孩子的邏輯思維能力，啟發(fā)孩子想象，讓他們感受隱藏在圖畫后面的故事，從而加深對(duì)繪本故事的理解。

低年級(jí)的孩子注意持續(xù)性差，認(rèn)識(shí)的字有限。繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級(jí)孩子閱讀的。它是由文字和圖畫合成的一個(gè)復(fù)合文本。每一頁(yè)都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，所以，深受兒童喜愛(ài)，繪本閱讀也成為低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！庇行├L本，故事的語(yǔ)言、情節(jié)性很強(qiáng)。在對(duì)故事人物、情節(jié)、語(yǔ)言相對(duì)熟悉后，對(duì)故事進(jìn)行表演，帶著孩子走進(jìn)故事，是讓孩子更深刻地理解故事的不錯(cuò)方式。通過(guò)孩子們自己表演，寓教于樂(lè)，讓孩子們?cè)诒硌莼蛴^看節(jié)目的過(guò)程中，潛移默化地接受到文明禮儀、理想道德、安全衛(wèi)生等方面的教育，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。孩子們讀的繪本多了以后，畫面和語(yǔ)言的積累，更厚實(shí)了;孩子們的思想和情感，也更活躍更豐富了，于是，創(chuàng)編繪本也就水到渠成了。

我們可以通過(guò)繪本創(chuàng)編故事。根據(jù)閱讀繪本故事書，讓孩子們結(jié)合自己的切身體會(huì)與感受，加上切合實(shí)際的想象，創(chuàng)編屬于自己的繪本故事。繪本創(chuàng)作過(guò)程中，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又可以培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。

繪本創(chuàng)編的閱讀，一定要讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫一寫。當(dāng)然這種“寫”還不能算是真正意義的“創(chuàng)作”而更類似于“遷移”，通過(guò)這樣一次次的遷移模仿，兒童積累了各種各樣的方法和策略。環(huán)環(huán)緊扣，步步踩實(shí)，孩子們終能創(chuàng)造出屬于自己的精彩！

閱讀繪本，你會(huì)明白：好的童書，是不能像“藥”一樣的。當(dāng)你抱著“治病救人”的心去寫作，去閱讀，去講述的時(shí)候，效果不佳。相反，偶然間的相遇，反復(fù)地閱讀，可能事半功倍。實(shí)際上，人的成長(zhǎng)需要道理，但人的成長(zhǎng)更需要在自己的生活中獲得成長(zhǎng)所需的力量。力量的獲得，不是靠濃縮的一兩句警世名言，一兩行生冷的文字。那些忠告、奉勸，對(duì)于一個(gè)正在成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)力甚至起反作用。用溫暖的文字，配上溫馨的畫面，融入生活的情境，可以在不經(jīng)意間給人無(wú)限的想象，完成對(duì)記憶的探尋，完成世界和你、眼前的圖文和未來(lái)的鏈接。這，也許就是繪本的魔力。我也想變成一位神奇的魔術(shù)師，帶領(lǐng)著可愛(ài)的孩子，共同遨游在“魔法莊園”，讓他們感受這來(lái)自繪本的魔力……

參考文獻(xiàn)：

[1]閆學(xué).繪本課程這樣做[J].中國(guó)人民大學(xué)出版社;

[2]何捷.繪本的魔力[J].江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社。