鄔敏怡

摘要：面對目前教育實(shí)踐中的學(xué)生“自殘”，學(xué)校必須要展開深入的分析，進(jìn)而實(shí)施針對性的教育，這樣，部分學(xué)生的不健康的心理才會得到改善，其生活和學(xué)習(xí)的狀態(tài)才會明顯的好轉(zhuǎn)。就目前的高中教育實(shí)踐來看，不少學(xué)校利用主題班會課進(jìn)行學(xué)生心理健康教育，但是教育結(jié)果收效甚微。而部分學(xué)校在高中開設(shè)心理健康教育課程，幫助學(xué)生解決心理問題且取得了不錯的效果?；诖?，對心理健康課程和主題班會課的具體區(qū)別進(jìn)行分析，肯定心理健康教育課程的重要價值，這對于推進(jìn)心理健康教育有重要的意義。文章以“生命教育”為例談心理健康教育課與主題班會課的區(qū)別，旨在為教育實(shí)踐提供幫助。

關(guān)鍵詞：生命教育;心理健康教育;主題班會課;差異;心理健康教育發(fā)展

父母一吵架，孩子就跑到家樓下的角落用手指摳水泥地板，使十指血肉模糊;成績優(yōu)秀的初中生，一旦考試不得第一，就用刀片割手“自懲”;看見自己的好朋友跟其他同學(xué)交談甚歡，一高中生憤怒地用拳頭捶打墻壁，導(dǎo)致掌骨骨折……面對近年來驟然增多的青少年“自殘”案例，學(xué)生的生命教育已成迫切需要。

“自殘”現(xiàn)象的背后是心理障礙，心情郁悶或心理不平衡卻沒有辦法找到合適的方式抒發(fā)，才會籍由自我傷害達(dá)成發(fā)泄的目的。自殘一旦被學(xué)會，極易上癮，所以除了家長要幫助自殘學(xué)生心理重建，學(xué)校也亟需對全體學(xué)生開展珍愛生命的心理健康教育。

學(xué)校心理健康教育的實(shí)施者有班主任和心理健康專職教師，他們需要基于學(xué)生的表現(xiàn)做及時的溝通和交流，了解具體的問題并做相應(yīng)措施的采取，從而幫助學(xué)生建設(shè)心理健康，但兩者的方式與目的是不同的。在“生命教育”這個主題上，筆者認(rèn)為：心理健康教育課與主題班會課存在著顯著的差異，具體的差異體現(xiàn)在三個方面。以下是具體的分析。

首先是育人要求的不同。心理健康教育課作為學(xué)校教育實(shí)踐的重要課程內(nèi)容之一[1]，其往往與體育教育具有融合性，所以在教學(xué)實(shí)踐中，心理老師除了會開展心理分析與心理輔導(dǎo)這些理論課程加深學(xué)生對心理健康的認(rèn)識理解，還會開展形式多樣的戶外團(tuán)輔活動以增強(qiáng)學(xué)生的體魄、積極陽光的生活態(tài)度。如針對“生命教育”為主題，心理教師會組織學(xué)生到運(yùn)動場開展“保護(hù)雞蛋”的越障賽跑，通過比賽運(yùn)送完整生雞蛋這一活動，既讓學(xué)生懂得呵護(hù)生命的不易，還鍛煉了四肢的協(xié)調(diào)和體能;心理健康課還會對生命的價值、意義和美好等進(jìn)行憧憬，通過這些內(nèi)容可以讓學(xué)生對美好生命有基本認(rèn)知，而在認(rèn)知價值的基礎(chǔ)上，其對自身行為的審視也會更加的理性，部分行為的控制會更具效果。班會主題教育則不同，其主要是利用班會討論的方式做說說自我傷害有何不妥，泛泛而談，不具備課堂正式性，導(dǎo)致學(xué)生對具體內(nèi)容的重視度不足、對心理健康教育不以為意。

其次是教學(xué)目標(biāo)存在著顯著的差別[2]。從心理健康教育課的執(zhí)行來看，其根本目的是通過教育讓學(xué)生正視自己的內(nèi)心，從而實(shí)現(xiàn)自我解救，并幫助學(xué)生樹立求救意識。自殘是潛在性抑郁癥的癥狀，需要心理重建，所以在“生命教育”這個主題上，心理健康教育課是“對癥”的，更是必須的。而主題班會課的目標(biāo)主要是通過教育警示來引導(dǎo)學(xué)生重視公共關(guān)系，所以其對學(xué)生內(nèi)心的挖掘會比較少。正是因?yàn)槟繕?biāo)不同，所以具體的教學(xué)效果也有顯著的差異。

再次是教學(xué)實(shí)施存在著差異。心理健康教育課作為專門的課程，有專業(yè)的教材，老師在教學(xué)過程中需要經(jīng)歷備課、上課、總結(jié)和優(yōu)化四個基本的步驟，所以整體教學(xué)的專業(yè)性、系統(tǒng)性比較突出[3]。如針對“生命教育”這個課程，心理教師需要做的內(nèi)容有：1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì);2）教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃;3）教學(xué)思考與實(shí)施;4）教學(xué)總結(jié)。在每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，老師會具體考慮不同的內(nèi)容，比如在目標(biāo)設(shè)計(jì)的時候，老師會考慮多個目標(biāo)，比如教學(xué)欲達(dá)到怎樣的效果，如何開展具體的教育等[4]。再比如在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的時候，需涵蓋：生命的起源、生命的歷程、生命的價值、抒發(fā)救贖、平衡重建等主題，形成主題系列課，并需思考內(nèi)容是否有效，其對學(xué)生會產(chǎn)生什么樣的影響，但是主題班會教學(xué)大都是基于現(xiàn)象的臨時主題確定，相關(guān)的準(zhǔn)備工作不夠，專業(yè)性不足，整體教育不具備長期性。簡言之，心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)長期教育，而主題班會的教育重視的是即時性。

綜上所述，心理健康教育課是不能被主題班會課所替代的，所以學(xué)校要加強(qiáng)重視心理健康教育，這也是現(xiàn)階段國家相關(guān)心理健康教育文件的具體要求明確強(qiáng)調(diào)的教育內(nèi)容。因此，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)校必須要對心理健康教育做分析與加強(qiáng)，從中總結(jié)心理健康教育的有效開展途徑，為心理健康教育的具體實(shí)施提供幫助和指導(dǎo)。筆者認(rèn)為有以下三個抓手：

首先是利用現(xiàn)有的師資隊(duì)伍打造專業(yè)的心理健康課堂。專業(yè)化的心理健康教育必須要實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的獨(dú)立，這樣可以讓學(xué)生對心理健康教育有認(rèn)知上的改變。當(dāng)其認(rèn)知改變后，具體的教育開展會更加的順利。將心理健康教育作為獨(dú)立的內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)置，然后選用針對性的教材，由具備專業(yè)素養(yǎng)的老師或者是與學(xué)生接觸比較多的，具備心理分析能力的老師進(jìn)行授課，這樣，在授課的過程中老師可以通過觀察了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，并作針對性的指導(dǎo)，這樣，教育效果會顯著性提升。

其次是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通道。從教育實(shí)踐分析來看，有不少的學(xué)生在心理健康相關(guān)內(nèi)容知識學(xué)習(xí)后，有向老師咨詢的想法，但是出于環(huán)境考慮和其他同學(xué)的關(guān)系考慮，不少同學(xué)會壓抑自身的想法，這對于學(xué)生的心理健康成長是非常不利的?，F(xiàn)階段的學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)比較的頻繁，老師可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，并設(shè)置網(wǎng)絡(luò)咨詢通道，這樣，學(xué)生可以毫無顧忌的利用網(wǎng)絡(luò)和老師進(jìn)行交流溝通，老師可以基于網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供心理輔導(dǎo)，這對于排解學(xué)生心中的不良情緒有重要的意義?？傊瑢W(xué)生會出于隱私的需要考慮心理咨詢的途徑，而老師構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)咨詢渠道打開了學(xué)生與老師的溝通連接，這使得心理健康教育效果有了明顯的好轉(zhuǎn)。

最后是與家長做好關(guān)系建立，構(gòu)建學(xué)校教育和家庭教育相互扶持的教育模式。學(xué)校教育重要，家庭教育更重要，而且很多學(xué)生會將自己的想法向家長吐露，構(gòu)建學(xué)校教育和家庭教育的統(tǒng)一體系，老師和家長實(shí)現(xiàn)即時性溝通，老師為家長的教育出謀劃策，家長為老師的教育提供資料和信息，這樣，針對學(xué)生心理健康的教育會更具實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔必花.運(yùn)用多媒體 打造魅力心理健康教育課——以青春期健康教育課為例談?wù)劧嗝襟w在心理健康教育中的運(yùn)用[J].新課程（中），2018（7）.

[2]閻茹.高校心理健康教育的"SPOC-翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式研究——以高校心理健康教育課程為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐， 2017（11）.

[3]薛佳，馬子鳳.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的實(shí)踐探析——以上海旅游高等?？茖W(xué)校為例[J].考試周刊，2017（16）.

[4]謝偉.由“男孩手上的刀痕”引發(fā)的生命教育的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（22）.