線上教育對(duì)一線教師的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略研究

顧芬

摘要：隨著當(dāng)下社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)愈發(fā)激烈，從九年義務(wù)制教育到高等院校教育，無(wú)一不受影響，為了維持正常的教學(xué)進(jìn)度，線上教育的發(fā)展迎來(lái)了新的契機(jī)，但同時(shí)面臨著諸多挑戰(zhàn)。不同地區(qū)的教育硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件相差懸殊;教師的信息技術(shù)水平和應(yīng)變能力不足;家校合作存在諸多障礙;校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊。因此，提出了改善貧困落后地區(qū)教育設(shè)施和環(huán)境、提高師生和家長(zhǎng)的信息素養(yǎng)和家校合作效率、健全相關(guān)法律和監(jiān)管機(jī)構(gòu)的監(jiān)督機(jī)制、創(chuàng)新在線教育授課模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)等應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：教育;發(fā)展;策略研究

引言

隨著當(dāng)下社會(huì)形勢(shì)愈發(fā)激烈，不同階段的教育場(chǎng)所受到了前所未有的影響，為了應(yīng)對(duì)廣大師生以及家長(zhǎng)面臨的困擾，線上教育應(yīng)運(yùn)而生，再次掀起了在線教育的熱潮（穆然等，2017）[1]。在線教育一般指的是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為。在線教育已經(jīng)成為當(dāng)代教育服務(wù)的重要組成部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模增長(zhǎng)迅猛，同比增長(zhǎng)28.1%，預(yù)計(jì)未來(lái)3年增速將保持19-24%之間。毋庸置疑，新形勢(shì)給在線教育帶來(lái)了巨大的機(jī)遇，但同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)（唐燕兒等，2020）[2]。

一、線上教育給廣大教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

不同地區(qū)的教育硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件相差懸殊。在線教育是由學(xué)習(xí)者、講授者、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教育資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是在線教育得以保障的基礎(chǔ)。新形勢(shì)下，相當(dāng)一部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不能支持或適用在線教育所需的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和環(huán)境，尤其是西部貧困地區(qū)的學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)施完全不能適應(yīng)在線教育需求。當(dāng)前社會(huì)形式充分暴露了我國(guó)教育信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在的區(qū)域不平衡的短板。

教師的信息技術(shù)水平和應(yīng)變能力不足。面臨爆發(fā)式增長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和不斷更新?lián)Q代的技術(shù)革命，教師原有的知識(shí)存量已經(jīng)無(wú)法滿足在線教育發(fā)展的需求。在線講學(xué)對(duì)教師的信息素養(yǎng)、整合能力和思維實(shí)踐能力具有較高要求，然而，目前我國(guó)義務(wù)教育階段的教師平時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源運(yùn)用較少，針對(duì)Office等網(wǎng)絡(luò)軟件對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的處理能力尤為不足，并且針對(duì)突發(fā)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)故障顯得手足無(wú)措，嚴(yán)重影響了在線教育的質(zhì)量和效率。

家校合作存在諸多障礙。隨著當(dāng)下社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，居家在線教學(xué)將成為今后一段時(shí)間的必然趨勢(shì)。家長(zhǎng)本身固有的文化素養(yǎng)和信息素養(yǎng)與教師存在一定差距，導(dǎo)致了學(xué)校和家庭之間存在溝通障礙。學(xué)生居家學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)校截然不同，學(xué)習(xí)效率大大降低，給家長(zhǎng)帶來(lái)了一定程度的焦慮和困擾。由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的不夠了解，無(wú)法正確引導(dǎo)孩子上網(wǎng)學(xué)習(xí)，抵制情緒較重，尤其針對(duì)自制能力較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)期間進(jìn)行手機(jī)上網(wǎng)也使得家長(zhǎng)產(chǎn)生很大的顧慮。

校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)下形勢(shì)線上教育的廣泛需求，一些資質(zhì)不全的線下教育機(jī)構(gòu)紛紛涌入到在線教育市場(chǎng)，在一定程度上呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，并且良莠不齊（李莉，2018）[3]。為了迎合家長(zhǎng)的功利思想，部分線上教育機(jī)構(gòu)罔顧教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，忽視網(wǎng)絡(luò)安全，嚴(yán)重?fù)p害了在線學(xué)習(xí)者的切身利益。盡管近些年以來(lái)相關(guān)法律法規(guī)層出不窮，但是依舊無(wú)法遏制部分教育機(jī)構(gòu)的短期盈利行為，難以保證線上教學(xué)質(zhì)量。

二、針對(duì)新形勢(shì)下我國(guó)在線教育發(fā)展的建議

改善貧困落后地區(qū)教育設(shè)施和環(huán)境，改善地區(qū)間教育資源不平衡現(xiàn)狀。貫徹落實(shí)網(wǎng)絡(luò)扶智工程，提升深度貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展水平，進(jìn)一步完善在線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備，縮小城鄉(xiāng)受教育群體之間的數(shù)字信息鴻溝。針對(duì)落后地區(qū)，重點(diǎn)配備專門的技術(shù)人員，設(shè)立在線學(xué)習(xí)答疑中心，完善在線教育的技術(shù)支撐。

提高師生和家長(zhǎng)的信息素養(yǎng)和家校合作效率。在線教育導(dǎo)致了教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教育資源的重置者和推送者。受教育群體作為知識(shí)信息的接收者，在知識(shí)的傳播和吸收消化過程中，自身的信息素養(yǎng)尤為重要。數(shù)字化時(shí)代對(duì)師生和家長(zhǎng)的信息素養(yǎng)提出了更高的要求（薛麗敏等，2019）[4]。通過熟練掌握智能檢索工具、可視化展示工具以及教評(píng)工具，全面提升師生的信息素養(yǎng)，同時(shí)營(yíng)造學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的有機(jī)生態(tài)圈，積極開展家校合作，讓家長(zhǎng)配合學(xué)生的在線教育監(jiān)督。

健全相關(guān)法律和監(jiān)管機(jī)構(gòu)的監(jiān)督機(jī)制。嚴(yán)格制定線上教育的從業(yè)人員資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，提高在線教育認(rèn)證和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn);加強(qiáng)多部門聯(lián)合行動(dòng)，規(guī)范在線教育機(jī)構(gòu)行為，對(duì)虛假宣傳等違法違規(guī)行為予以嚴(yán)肅查處;建立在線教育機(jī)構(gòu)及其從業(yè)人員負(fù)面清單制度，對(duì)于列入黑名單的機(jī)構(gòu)和人員依法處理。

創(chuàng)新在線教育授課模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)。單一的視頻教學(xué)和資源下載往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校和受教育者的發(fā)展特點(diǎn)和需求，加強(qiáng)師生互動(dòng)。拓展在線教育的盈利方式，積極鼓勵(lì)教學(xué)方式新穎的教師，加強(qiáng)授課者和學(xué)校、教師和學(xué)生、教師與在線教育機(jī)構(gòu)之間的密切聯(lián)系，建立良性在線教育模式的循環(huán)（張?zhí)K等，2020）[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆然， 陳琳，葉煦安. “互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下在線教育發(fā)展的挑戰(zhàn)及對(duì)策[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)， 2017，35：53-54.

[2]唐燕兒，關(guān)淑文. 基于霍姆伯格遠(yuǎn)程教育思想的在線教學(xué)創(chuàng)新策略研究——以疫情期間成人高等教育在線教學(xué)為例[J].2020，中國(guó)電化教育，400：27-33.

[3]李莉. 從“零和博弈”到“合作共贏”——以慕課為例看在線教育模式的轉(zhuǎn)變[J]. 教育 理論與實(shí)踐，2018，38（35）：43-45.

[4] 薛麗敏， 曹莉， 孔邵穎. 遠(yuǎn)程開放教育面網(wǎng)結(jié)合泛在學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2019， 3：84-91.

[5] 張?zhí)K，劉洋，邵婧文.網(wǎng)絡(luò)在線教育企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)策略分析——以新東方在線為例[J].經(jīng)營(yíng)與管理，2020（05）：71-75.