通信工程制圖基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)量表開發(fā)

袁珊

摘要：從通信工程制圖實(shí)訓(xùn)課程出發(fā)，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)開發(fā)多元化的評(píng)分量表，量化反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與綜合能力。

關(guān)鍵詞：通信工程制圖;實(shí)訓(xùn)課程;多元化考核

通信工程制圖是通信類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)通信工程概預(yù)算、通信工程項(xiàng)目管理等課程起到支撐性的作用，要求學(xué)生能了解工程制圖的基本知識(shí)，認(rèn)識(shí)通信工程圖紙中的常用圖例，能夠應(yīng)用CAD軟件，按照通信行業(yè)的規(guī)范和繪圖標(biāo)準(zhǔn)，繪制通信工程圖紙，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力與分析能力，著力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過課程改革，課程前期培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)命令的練習(xí)，中后期著重于基礎(chǔ)命令應(yīng)用于通信工程圖紙的綜合練習(xí)，并且安排學(xué)生親自上基站進(jìn)行勘測(cè)，能夠?qū)D紙中的圖形符號(hào)與真實(shí)工作場(chǎng)景中的實(shí)物進(jìn)行有效的聯(lián)系，提升了學(xué)生識(shí)別圖例和識(shí)讀圖紙的能力;通過現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量、數(shù)據(jù)記錄、草圖繪制、數(shù)據(jù)核對(duì)，最終完成標(biāo)準(zhǔn)CAD無線基站圖紙的繪制，完成整個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在整個(gè)項(xiàng)目的完成過程中中形成了一個(gè)真實(shí)工作場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生的考核不能只以單一的模式進(jìn)行，必須進(jìn)行多元化的考核，才能反應(yīng)學(xué)生真實(shí)的技能。

一、改革的必要性

在通信工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理等崗位中均涉及到與本單位、外單位相關(guān)人員的溝通工作，切實(shí)的了解用戶需求、工程內(nèi)容，必須具備溝通能力、表達(dá)能力、客戶需求分析能力、實(shí)際操作能力。以往的課程評(píng)價(jià)以考勤、課堂表現(xiàn)、模塊實(shí)訓(xùn)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一且不全面，存在較多的弊端：教師的主觀性評(píng)價(jià)較重，未對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在模塊評(píng)價(jià)中，僅以學(xué)生的圖紙為參考值作評(píng)價(jià)，如學(xué)生相互拷貝圖紙，在進(jìn)行請(qǐng)閱時(shí)較難看出學(xué)生實(shí)際繪圖能力的，長(zhǎng)時(shí)間在機(jī)房?jī)?nèi)繪圖存在學(xué)生繪圖比較煩躁，繪圖積極性不高等情況。因此，從考核的合理性、全面性和可行性等方面出發(fā)，拓寬考核內(nèi)容，對(duì)考核指標(biāo)作量化處理，提升學(xué)生對(duì)的真實(shí)工程場(chǎng)景的問題分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、自我審核能力、命令綜合應(yīng)用等能力。因此，必須確保學(xué)生熟練的掌握基本技能，為后續(xù)的專業(yè)課作為鋪墊。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、崗位要求、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，在原有考核方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，采用教師評(píng)價(jià)（40%）、小組互評(píng)價(jià)（30%）、自評(píng)（30%）三種方式，對(duì)多元化的考核點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、多元化考核辦法的實(shí)施

在進(jìn)行多元化考核之前，教師需要對(duì)整個(gè)課程的模塊進(jìn)行梳理，列出本課程的核心內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，核心內(nèi)容對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，設(shè)定每個(gè)項(xiàng)目的工作內(nèi)容，將工作內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)化分解，量化每一個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容與工作任務(wù)，采用教師評(píng)價(jià)，小組互評(píng)與自評(píng)三種方式進(jìn)行。

其中教師評(píng)價(jià)與自工評(píng)價(jià)采用同一個(gè)評(píng)價(jià)量表，分別從教師的角度與學(xué)生的角度進(jìn)行量化考核。以繪制無線基站工程圖紙為例，該項(xiàng)目主要考核學(xué)生對(duì)無線基站類別的識(shí)別;基站的分工界面;基站中常用的圖紙的識(shí)讀與繪制;到實(shí)際站點(diǎn)勘測(cè)的能力;繪制整套基站圖紙等考核要點(diǎn)。在此項(xiàng)目中，主要從小組協(xié)作，勘測(cè)內(nèi)容精準(zhǔn)、草圖繪制、CAD成品圖、整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)事求是過程等5個(gè)方面來進(jìn)行考核。每一項(xiàng)考核內(nèi)容均采用五級(jí)評(píng)價(jià)：優(yōu)秀、良、中、合格、不合格。

在項(xiàng)目開始初期，針對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容發(fā)布課前任務(wù)，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)常用的基站類型以及用圖形表示基站的分工界面。課中教師將項(xiàng)目任務(wù)書分發(fā)給各小組，各小組根據(jù)課前任務(wù)復(fù)習(xí)到的內(nèi)容對(duì)任務(wù)書進(jìn)行解讀，分小組對(duì)課前任務(wù)的完成情況和任務(wù)書的解讀進(jìn)行表述。根據(jù)表述的內(nèi)容由教師和個(gè)人進(jìn)行量化評(píng)分，對(duì)任務(wù)解讀不到位的小組為不合格，要求重新認(rèn)真完成課前任務(wù)，能解讀任務(wù)書核心內(nèi)容，方可上站勘測(cè)。該部分主要考核學(xué)生的小組協(xié)作能力，自學(xué)能力、任務(wù)分析能力、口頭表達(dá)能力。

上站勘測(cè)時(shí)，按小組上站勘測(cè)，要求各小組準(zhǔn)備好勘測(cè)所需要的工具，一人記錄一人測(cè)量與拍照，對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)核，主要考核學(xué)生之間的統(tǒng)籌能力、勘測(cè)工具的使用能力、對(duì)任務(wù)書的執(zhí)行能力，自我核對(duì)能力。教師根據(jù)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分。

在勘測(cè)現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)和基站的實(shí)際情況，根據(jù)任務(wù)書要求繪制基站草圖，主要考核學(xué)生對(duì)圖例的應(yīng)用，將具像設(shè)備轉(zhuǎn)化為圖形符號(hào)的能力，遵守草圖規(guī)范繪圖的能力。教師根據(jù)草圖的繪制情況進(jìn)行打分。

在繪制CAD成品圖紙考核點(diǎn)中，考核學(xué)生對(duì)圖紙的組成的理解與應(yīng)用，常用圖例的繪制，CAD命令的靈活應(yīng)用，能夠遵守繪制規(guī)范正確的用圖紙表達(dá)出工程內(nèi)容，整套圖紙中無設(shè)備遺漏等重大錯(cuò)誤。

項(xiàng)目實(shí)事求是的考核中，主要考核學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)真程度、謹(jǐn)慎、細(xì)致的工作態(tài)度，形成良好的工作習(xí)慣與工作作風(fēng)，以適應(yīng)工作崗位的要求。

在小組評(píng)價(jià)方面，主要通過小組間交換CAD成品圖紙進(jìn)行找茬，分為兩大類進(jìn)行，一類是一般性錯(cuò)誤，例如文字格式不正確、圖形排列不美觀，標(biāo)注、線型等不適宜當(dāng)前圖形等;另一類是重大錯(cuò)誤，例如有設(shè)備遺漏、工程內(nèi)容表達(dá)不正確、圖紙不完整。通過小組間找茬環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅有效的對(duì)圖紙進(jìn)行量化評(píng)分，還能檢查出圖紙中不足之處，以備下次不再相同的錯(cuò)誤。

通過這五個(gè)方面的考核，能夠全面的考核出學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成中最真實(shí)的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)人素質(zhì)等方面進(jìn)行了綜合的考核。

三、多元化考核必要準(zhǔn)備

在前期的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，需要準(zhǔn)備有針對(duì)性的練習(xí)題庫，供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)CAD軟件及命令的靈活使用;在學(xué)習(xí)的過程中，需要將通信技術(shù)的專業(yè)知識(shí)、設(shè)備知識(shí)、繪圖規(guī)范等融入到教學(xué)中進(jìn)行復(fù)習(xí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)合理的課前任務(wù)，分小組對(duì)課程任務(wù)進(jìn)行分享，時(shí)間大約為5min，了解學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)知識(shí)儲(chǔ)備的情況。

學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，要設(shè)計(jì)合理的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ敬稳蝿?wù)進(jìn)行總結(jié)，在任務(wù)執(zhí)行的過程中存在的問題及需要改進(jìn)的問題，并形成總結(jié)報(bào)告。

四、考核改革利弊

通過使用多元化的考核量表的考核方式，教師的工作量在課程、課中、課后都大大增加，對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)的邏輯性要求更加嚴(yán)密與合理，但能夠通過改革增加教師的責(zé)任感，促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)學(xué)生要格要求。在考核改革的同時(shí)，能夠全面的考核學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目過程中的學(xué)習(xí)過程，量化的反應(yīng)出學(xué)生技能與綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性與積極性，使學(xué)生更加重視實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，做到課前積極預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，從而有效的改善了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。