試論教師怎樣提升教學(xué)語言能力

王岑琛

摘要：教師口語是指教師在教育活動中所使用的專業(yè)口語，一個(gè)好的老師必須有的一項(xiàng)素質(zhì)能力就是用恰當(dāng)?shù)恼Z言，精湛的口語表達(dá)能力將自己的學(xué)識傳授給學(xué)生?！皫熣?，傳道受業(yè)解惑也”。如果一個(gè)老師在講課的時(shí)候，像“茶壺里煮餃子——倒不出”，連最基本的傳道都做不到，又如何能授學(xué)生以業(yè)，解學(xué)生之惑呢？因此我的這篇論文以教師口語新編為依據(jù)，淺談師范生如何提升教師語言能力，做好“傳道”這一關(guān)鍵的一步。

關(guān)鍵詞：普通話;教師口語;語言風(fēng)格;心理思維

一、普通話的掌握

教育教學(xué)過程是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，僅僅從口頭語言表達(dá)能力來看，最起碼的要求就是要說好普通話?！捌胀ㄔ捠且员本┱Z音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語”[1]。普通話不光是現(xiàn)代漢民族的交際工具，同時(shí)又是國家法定的全國通用的語言。教師作為普通話的主力軍，其語言面貌、語言素養(yǎng)直接影響到自身的教育教學(xué)效果。標(biāo)準(zhǔn)的普通話可以幫助教師準(zhǔn)確、高效地履行教師職責(zé)。在沒有上大學(xué)之前，可能很多像我一樣的北方人都會覺得自己說的是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。要想說好普通話，要先了解普通話的語音常識與科學(xué)發(fā)聲。除此之外，要掌握普通話的語音，包括聲母、韻母等現(xiàn)代漢語知識。普通話的朗讀方面，要求我們做好準(zhǔn)備，理解文章的感情，注重音調(diào)的變化與高低起伏。在外部技巧方面，包括停連、重音和語氣以及節(jié)奏的掌握與變化。

二、教師口語表達(dá)

主要包括兩個(gè)方面，通用口語與教育口語，口語表達(dá)還包括體態(tài)語的輔助。如何提升口語表達(dá)能力呢？可以從以下方面努力。第一，要學(xué)會傾聽，教師在傾聽學(xué)生的過程中，要排除干擾，理解學(xué)生表達(dá)的意思，學(xué)生由于對知識的掌握不夠體系化具體化，尤其是一門新課，這就要求老師要能夠從學(xué)生的話語中抓住要點(diǎn)，幫助學(xué)生的表達(dá)。第二，從非口語表達(dá)方面入手，即養(yǎng)成良好的體態(tài)語。首先是在站姿方面，教師上課通常采用“v”字形站姿和“丁”字形站姿。教師可以使用適當(dāng)?shù)氖謩菡Z來輔助上課，但是手勢語不宜過多，手勢不宜過快，表情管理也很重要，微笑先行，笑語皆美。著裝方面，要端莊大氣，女性不宜暴露，化妝以淡妝為宜。在教育語言語言方面，應(yīng)當(dāng)熟練掌握提問，啟發(fā)等教學(xué)語言的應(yīng)用，同時(shí)注重對不同的學(xué)生要有不同的方式方法，切忌墨守成規(guī)，一成不變。

三、語言風(fēng)格

著名學(xué)者王希杰說“沒有自己語言風(fēng)格的人是不存在的”，教師在運(yùn)用語言工具教育學(xué)生時(shí)會表現(xiàn)出各自的語言風(fēng)格。溫婉親切型的老師會給學(xué)生一種平易近人的感覺，可以有效削減師生之間的隔閡，拉近師生之間的距離，進(jìn)而使學(xué)生更易接受教師的教誨。還有一種是勁鍵精煉，不說廢話，直率簡練，這樣的老師往往能夠抓住關(guān)鍵、直奔主題，言簡意賅，三言兩語便能打開學(xué)生思路，效率極高。海因曾說，“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈転槿私邮?。”教師口語課上也曾對教師語調(diào)的幽默性與愉悅性進(jìn)行過探討。生動幽默的語言可以極大調(diào)動課堂氛圍，使課程輕松愉悅的進(jìn)行。在教學(xué)過程中對付古靈精怪的學(xué)生，是讓他們認(rèn)真聽課的好方法。

四、克服心理障礙，注重思維訓(xùn)練

站在講臺上講課，不是一件容易的事情，有的人平時(shí)說話侃侃而談，可一在眾人面前就立刻戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，情緒緊張，有的詞不達(dá)意，令人費(fèi)解，影響口語表達(dá)的主要心理問題就是怯場。有以下方法可以克服：想象調(diào)節(jié)法是指遐想愉快的場景，將聽眾想象成熟人，想象自己講話成功的場景，也可以通過一些活動比如凝望一個(gè)物體，觀察它的形狀顏色距離等，或者拿出鏡子觀察自己的不同表情來作出調(diào)整。對于教師來說，可以通過備課來提前梳理好講課的思維脈絡(luò)，但是在課堂生會有很多的突發(fā)狀況和意想不到的問題發(fā)生，這就要求教師平時(shí)注重對自己進(jìn)行思維訓(xùn)練，擁有良好思維能力的老師，在講課過程中更易做到生動形象，條理清晰，干凈利落和系統(tǒng)全面。

五、因材施教

學(xué)生是獨(dú)立、獨(dú)特的個(gè)人，有自己的氣質(zhì)、性格，不同學(xué)生之間是千差萬別的，因此要因材施教。它貫通在教師語言的方方面面，老師在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不能不分青紅皂白的就是一頓嚴(yán)厲的批評，對于一些心理上有內(nèi)向或性情敏感的孩子來說，可能老師的一句批評，就會使他心理發(fā)生變化甚至做出極端的事情來，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，懂得傾聽，與學(xué)生們交心，不要填鴨式教學(xué)，也不應(yīng)形式化的套話、空話。這里說的因材施教不單單是教學(xué)方面的，還包括老師對學(xué)生的思想品德的教育和引導(dǎo)，都應(yīng)該是有針對性的適應(yīng)不同學(xué)生的心理特征的方式方法。

技巧掌握的再多也比不上實(shí)際的鍛煉，提升教學(xué)語言能力不能光靠理論的學(xué)習(xí)，讀書的充實(shí)，還在于時(shí)間歷練，平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)抓住講課機(jī)會，課余時(shí)間進(jìn)行家教兼職活動，讓自己多一些實(shí)際體驗(yàn)，畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

注釋：

[1]“普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語”摘自黃伯榮 廖序東：《現(xiàn)代漢語》，高等教育出版社，2007年版

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮 廖序東：《現(xiàn)代漢語》，高等教育出版社，2007年版

[2]黃希庭：《心理學(xué)導(dǎo)論》，人民教育出版社，1991年版

[3]金正昆：《禮儀金說》（金正昆教你學(xué)禮儀），陜西師范大學(xué)出版社，2006年版

[4]陳慈《教師實(shí)用口語訓(xùn)練》，四川教育出版社，1992年版