新時(shí)代大學(xué)生國(guó)際理解教育的內(nèi)涵與問(wèn)題

王雙

【摘 要】進(jìn)入新時(shí)代，現(xiàn)實(shí)宏觀環(huán)境變化對(duì)高校思想政治教學(xué)中的國(guó)際理解素養(yǎng)培育與提升提出了新任務(wù)與新挑戰(zhàn)。結(jié)合時(shí)代背景，本文分析了新時(shí)代大學(xué)生國(guó)際理解素養(yǎng)的內(nèi)涵意義、現(xiàn)狀與問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”倡議;國(guó)際理解素養(yǎng);內(nèi)涵;問(wèn)題

一、國(guó)際理解教育的內(nèi)涵與要求

全球化時(shí)代，各國(guó)交往不斷加深，這對(duì)青年對(duì)世界、對(duì)其他國(guó)家的理解與認(rèn)知提出了更高要求。在此時(shí)代背景下，各國(guó)、各相關(guān)國(guó)際組織積極倡導(dǎo)以提升“國(guó)際理解”為教育理念開(kāi)展教育活動(dòng)，即加強(qiáng)國(guó)際理解教育。國(guó)際理解教育以加強(qiáng)不同文化背景、種族、宗教信仰和不同區(qū)域、國(guó)家、地區(qū)的人們之間相互了解和相互寬容;加強(qiáng)其相互合作，以共同認(rèn)識(shí)和處理全球社會(huì)存在的重大問(wèn)題為目的。其核心精神是讓不同國(guó)家人們之間相互尊重、理解、共生、合作和發(fā)展。[1]

聯(lián)合國(guó)教科文組織的《第44屆國(guó)際教育大會(huì)宣言》對(duì)國(guó)際理解教育目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)闡釋，其中了解別國(guó)歷史、文化、社會(huì)習(xí)俗的產(chǎn)生、發(fā)展和現(xiàn)狀;學(xué)習(xí)與其他國(guó)家人們交往的技能、行為規(guī)范;正確認(rèn)識(shí)和處理經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作、生態(tài)環(huán)境、多元文化共存、和平與發(fā)展等方面的國(guó)際問(wèn)題;擔(dān)負(fù)起“全球公民”的責(zé)任和義務(wù)等目標(biāo)，[2]而對(duì)于進(jìn)入新時(shí)代的中國(guó)大學(xué)生而言，則應(yīng)具備符合時(shí)代要求與國(guó)情特征的認(rèn)知與素養(yǎng)。

二、國(guó)際理解教育對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的要求

2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中將“國(guó)際理解”作為總體框架中的重要內(nèi)容之一。具體要求包括：學(xué)生具有全球意識(shí)和開(kāi)放的心態(tài)，了解世界發(fā)展動(dòng)態(tài);能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流;關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值等。[3]

2017年十九大報(bào)告中“八個(gè)明確”中的“外部環(huán)境”，“十四個(gè)堅(jiān)持”中的“堅(jiān)持國(guó)家整體安全觀”“堅(jiān)持推動(dòng)人類命運(yùn)共同體”等內(nèi)容，深切關(guān)系到新時(shí)代我國(guó)所處的發(fā)展與安全環(huán)境，這些現(xiàn)實(shí)與動(dòng)態(tài)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生國(guó)際理解素養(yǎng)與國(guó)際交流實(shí)踐等方面提出了更高要求，他們需根據(jù)時(shí)代環(huán)境變化認(rèn)知變化萬(wàn)千的世界形態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，深入探求各國(guó)不同的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化差異，深度理解紛繁復(fù)雜的內(nèi)外互動(dòng)關(guān)系，以及中國(guó)與世界各國(guó)構(gòu)建相互尊重、公平正義、合作共贏的新型國(guó)際關(guān)系內(nèi)涵與外交理念。

在國(guó)家大力推進(jìn)“一帶一路”倡議的時(shí)代背景下，“一帶一路”相關(guān)的通識(shí)教育擴(kuò)展與相應(yīng)能力提升應(yīng)作為對(duì)新時(shí)代大學(xué)生國(guó)際理解教育中契合時(shí)代需求的新內(nèi)容，這賦予了作為通識(shí)課、公共基礎(chǔ)課的思想政治課進(jìn)行國(guó)際理解教育的重要責(zé)任。當(dāng)前一段時(shí)期，秉承和平合作、開(kāi)放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏為絲路精神，共建“和平、繁榮、開(kāi)放、綠色、創(chuàng)新、文明、廉潔”之路，是“一帶一路”倡議的核心思想，在此核心思想指導(dǎo)下，堅(jiān)持綠色可持續(xù)發(fā)展、倡導(dǎo)多元文化交流互鑒，實(shí)現(xiàn)國(guó)際合作共贏是“一帶一路”倡議推進(jìn)的前沿?zé)狳c(diǎn)。因此，結(jié)合聯(lián)合國(guó)教科文組織的《第44屆國(guó)際教育大會(huì)宣言》、《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》等國(guó)內(nèi)外綱領(lǐng)性文件對(duì)國(guó)際理解的定位與要求。

三、新時(shí)代大學(xué)生國(guó)際理解教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

為更準(zhǔn)確掌握新時(shí)代大學(xué)生國(guó)際理解素養(yǎng)水平，筆者在思政課堂內(nèi)外以學(xué)生對(duì)“一帶一路”倡議的認(rèn)知情況為題，通過(guò)學(xué)習(xí)通、問(wèn)卷星等平臺(tái)對(duì)浙江省杭州市下沙大學(xué)城6所高校的475名大學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，收集問(wèn)卷455份，另剔除去39份無(wú)效問(wèn)卷后，共獲得416份問(wèn)卷為有效問(wèn)卷，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析后發(fā)現(xiàn)，總體而言學(xué)生對(duì)“一帶一路”的認(rèn)知與理解同當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)實(shí)、動(dòng)態(tài)趨勢(shì)之間存在一定的悖離：

一是對(duì)基本知識(shí)了解的缺乏。從學(xué)生對(duì)幾個(gè)涉及“一帶一路”通識(shí)問(wèn)題的回答來(lái)看，仍有半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)于“一帶一路”倡議的性質(zhì)目的、重點(diǎn)問(wèn)題、區(qū)域等問(wèn)題具有一定的認(rèn)識(shí)偏差。

二是對(duì)“一帶一路”建設(shè)的困難認(rèn)知與預(yù)判不足。近1/2學(xué)生不能準(zhǔn)確把握“一帶一路”的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，近2/3學(xué)生對(duì)共建“一帶一路”前景樂(lè)觀，對(duì)推進(jìn)道路的曲折性、艱巨性認(rèn)知不足。

三是對(duì)個(gè)人發(fā)展與“一帶一路”的相關(guān)性認(rèn)知仍有差距。1/2以上學(xué)生認(rèn)為自身未來(lái)的發(fā)展與“一帶一路”建設(shè)弱相關(guān)或不相關(guān)，仍未將自身發(fā)展前景與國(guó)際宏觀發(fā)展戰(zhàn)略之間聯(lián)系起來(lái)。

四是學(xué)生的答卷顯示其在國(guó)際理解三元核心素養(yǎng)方面不盡如人意。表現(xiàn)為對(duì)“一帶一路”生態(tài)環(huán)境問(wèn)題偏于樂(lè)觀，僅有1/3學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到日益嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與日漸加大的生態(tài)環(huán)境壓力的現(xiàn)實(shí)。2/3以上學(xué)生對(duì)“一帶一路”相關(guān)文化知識(shí)“不甚了了”“所知甚少”，遑論“一帶一路”合作的多元文化共存意識(shí)。1/2以上學(xué)生未能認(rèn)識(shí)到中國(guó)在“一帶一路”項(xiàng)目上的大量投資是“共商共建共享的必要”，顯示出國(guó)際合作理念的缺位。

綜上，新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)國(guó)家宏觀戰(zhàn)略構(gòu)想“一帶一路”倡議存在基本知識(shí)匱乏、認(rèn)知不足、盲目樂(lè)觀等問(wèn)題，而在國(guó)際環(huán)境責(zé)任感、多元文化共存意識(shí)及國(guó)際合作理念等國(guó)際理解核心素養(yǎng)方面，表現(xiàn)也不盡如人意，反映出高等教育中國(guó)際理解教育的相對(duì)缺乏問(wèn)題?；趯?duì)上述問(wèn)題的分析，以思想政治課為通識(shí)教育平臺(tái)，探索有效提升國(guó)際理解教育素養(yǎng)的路徑是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高維.中國(guó)大陸國(guó)際理解教育研究：歷程、進(jìn)展與展望[J].基礎(chǔ)教育，2017，14（4）：94.

[2]United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization （UNESCO）.International Conference on Education Forty-fourth Session， Geneva，F(xiàn)inal report[R].Paris，October 1994.

[3]搜狐教育.“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”發(fā)布，重在培養(yǎng)這六大素養(yǎng)[EB/OL].2016-09-18.http：//www.sohu.com/a/114576631_407272.