“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學語文教學思考

李茜

人類歷史上從未有過這樣一個時期，技術(shù)發(fā)明如此之多，出現(xiàn)的速度頻率如此之快，對我們的生活影響如此之大。在這樣一個急劇變化的新時代，互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)手段將極大地影響未來教育發(fā)展趨勢。正是在這樣的背景下，我們需要重新審視技術(shù)與教育的關(guān)系，把握準確教育未來發(fā)展的脈搏。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)在人們生活學習中的應(yīng)用越來越廣泛。如北師大余勝泉教授所言，“以互聯(lián)網(wǎng)破解長期制約教育發(fā)展的難題，促進教育創(chuàng)新與變革，是我國加快從教育大國向教育強國邁進、提升國際競爭力的重要戰(zhàn)略選擇”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，工業(yè)時代學校賴以建立的基本假設(shè)正在受到挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)所具有的實時多媒體通信功能，完全有可能打破學習組織的地域限制，使未來的小學語文教學，尤其是農(nóng)村地區(qū)小學語文教學呈現(xiàn)出新的組織形態(tài)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對課堂教學資源的整合優(yōu)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的運用，就是將互聯(lián)網(wǎng)帶進課堂，在教學中鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，有效推動互聯(lián)網(wǎng)資源對課堂學習的輔助?？梢哉f互聯(lián)網(wǎng)不僅是教學信息知識的載體，更是教學信息知識的來源，是教學活動的場所和陣地。

知識的生產(chǎn)離不開大量的素材，在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略背景下，網(wǎng)絡(luò)教學資源豐富形象、生動直觀，為豐富語文教學提供了諸多便利。小學語文教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)形象化的知識，尤其是將生活化的網(wǎng)絡(luò)教學資源融入課堂，更好地實現(xiàn)課堂教學目標，落實雙基要求，使學生能夠迅速掌握教學知識。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對課堂多元化教學方式的實現(xiàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，讓教師可以根據(jù)實際需求，多元化地選擇課堂教學方式，甚至對“教”與“學”的傳統(tǒng)教學方式實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。一方面，就最基礎(chǔ)的應(yīng)用而言，教師可以采用多樣化的教學資源如視頻、動畫等直觀材料，把抽象的教學重難點轉(zhuǎn)化為直觀的知識，調(diào)動小學生在語文課堂中的多種感官，深入理解教材內(nèi)容，扎實掌握課本知識。另一方面，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建語文學習資料搜索網(wǎng)絡(luò)與交流對話框。在小學語文教學中，學生的閱讀理解，要想實現(xiàn)學深悟透，離不開必要的輔助資料。如作者的生平、寫作背景、相關(guān)作品評論等，網(wǎng)絡(luò)平臺提供的此類有效信息，彌補了小學生生活經(jīng)驗不足所造成的閱讀障礙，給學生架設(shè)了深入理解文本的橋梁。在此基礎(chǔ)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”對課堂的介入，為課堂多元的交流提供了廣闊平臺，使交流的范圍更加廣泛，層次更為深入，信息更新與反饋更加及時，更好地推動教學目標的達成。

“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的利用，能夠讓教師從面向?qū)W習內(nèi)容的設(shè)計變成面向?qū)W習過程的設(shè)計，從教學流程的實施變成學習活動的設(shè)計?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的語文課堂多元化教學方式的實現(xiàn)，讓學生在一步步解決問題的過程中，實現(xiàn)對知識的深入理解，通過更多的學生表達、學生活動更有效地解決問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”推動自主學習、協(xié)作學習的互動學習模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”最大的優(yōu)點在于培養(yǎng)情感，提高學生對課程知識的感受能力，實現(xiàn)積極的價值引導(dǎo)。教師通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源讓學生了解更多課堂相關(guān)內(nèi)容，使學生的舊知與新的理解融入一體化教學，從而使學生的理解和自我認知能力得到不斷的整合與切實的提高。

小學生是教育對象中最為年輕的一群，還沒有形成固定的價值觀，因此，學生在教學中受到科學合理的教學引導(dǎo)顯得尤為重要。在識字與閱讀簡單段落的能力培養(yǎng)上，學生在教師的幫助下，通過一些切實可行的現(xiàn)代化教學引導(dǎo)方式進行學習，通過新型的有創(chuàng)意的方式去參與到自主學習、協(xié)作學習之中。而這種自主學習、協(xié)作學習的教學方式和學習策略，在語文學習總極具針對性地體現(xiàn)在學生對課外閱讀的拓展方面，不斷激發(fā)和推動學生通過課外閱讀實踐，得到更為有效的知識理解與運用，進一步提升自主學習能力，真正提高學生語文素養(yǎng)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”對課后學習渠道的拓展

語文學科是一個涉及范圍很廣、信息量很大的學科，“小學教材的綜合性和網(wǎng)絡(luò)的便利性使得互聯(lián)網(wǎng)+時代的小學生學習渠道更加廣泛”。新課標也要求語文教學應(yīng)當更好地開發(fā)語文學習資源，增大學生閱讀量，擴大學生知識面，提高學生語文能力。小學語文教育不應(yīng)僅滿足于課堂學習，教師要充分開發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學生搭建廣闊的學習平臺。

教師一方面可以利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建語文學習論壇、QQ交流群、微博圈等，通過師生在網(wǎng)絡(luò)平臺的交互，了解學生學習情況，融洽師生感情，提升課堂教學效率。另一方面可以利用一些網(wǎng)站提供的資源構(gòu)建語文教學平臺。利用這些平臺補充教學資源，作為課堂教學的延伸，推動學生語文學習能力的課后提升。

小學語文學科與“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的整合，為小學語文教學提供了強有力的平臺和資源。互聯(lián)網(wǎng)教育不會取代學校教育，但“互聯(lián)網(wǎng)+”會對小學教育的環(huán)境、教學、學習、課程、管理、評價、學校組織形態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展等教育業(yè)務(wù)形態(tài)產(chǎn)生良性影響。小學語文教育應(yīng)當結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，變革教學理論、關(guān)鍵技術(shù)、重要裝備等，推進小學語文教學的結(jié)構(gòu)性變革，改變教育生產(chǎn)關(guān)系，實現(xiàn)信息時代的新教育。

參考文獻：

[1]宋云慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的探究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2017（2）.

[2]余勝泉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的未來教育[J].人民教育，2018，（1）.