周小杰 張健 龍春光

摘? 要：科研小組導(dǎo)師制指教師以科研項(xiàng)目為載體，對學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，是高校本科教育的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。文章結(jié)合長沙理工大學(xué)汽車與機(jī)械工程學(xué)院導(dǎo)師制的實(shí)施細(xì)節(jié)和效果，分析和總結(jié)了現(xiàn)階段的問題和原因，探討了提升導(dǎo)師制成效的對策和方法，旨在為高校開展科研小組導(dǎo)師制提供思路和參考。

關(guān)鍵詞：科研小組導(dǎo)師制;本科生

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代新形勢，改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高要求。高校作為新思想的策源地和先進(jìn)文化與科技的中心地，更加肩負(fù)著重要的時(shí)代使命。教育部長陳寶生認(rèn)為本科教育應(yīng)當(dāng)放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位。

一、導(dǎo)師制的內(nèi)涵與初衷

本科生導(dǎo)師制是高校本科教育的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教育單純以考試成績來衡量教育教學(xué)質(zhì)量的方式，將動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、生涯規(guī)劃、人際交往、獨(dú)立創(chuàng)新等各方面重要因素納入人才培養(yǎng)的考量范圍，以期切實(shí)提高本科生的綜合素質(zhì)。目前，導(dǎo)師制主要有以下幾種形式：全員導(dǎo)師制、精英導(dǎo)師制、項(xiàng)目導(dǎo)師制和科研導(dǎo)師制等。其中科研導(dǎo)師制是最常見的形式，它旨在建立一支在科研方面有較高造詣的師資隊(duì)伍，以教師科研項(xiàng)目為載體，對學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。

二、科研小組導(dǎo)師制的實(shí)施細(xì)節(jié)

（一）雙向選擇、興趣主導(dǎo)

長沙理工大學(xué)汽車與機(jī)械工程學(xué)院實(shí)行大類招生，大二下學(xué)期進(jìn)行專業(yè)分流，2017級本科生共計(jì)41人選擇材料成型及控制工程專業(yè)，而系部共有12位教師，師生比約為1/3.4，適合開展科研小組導(dǎo)師制。采取召開師生見面會(huì)的形式進(jìn)行師生雙向選擇，由各位主講教師依次對自己的科研方向、教學(xué)理念、目標(biāo)要求、實(shí)施計(jì)劃等做詳細(xì)介紹，學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場提問和交流，會(huì)后根據(jù)興趣和自身?xiàng)l件填寫導(dǎo)師志愿。導(dǎo)師則根據(jù)學(xué)生成績和現(xiàn)場交流情況收錄學(xué)生并創(chuàng)建科研興趣小組，每位導(dǎo)師收錄的學(xué)生不超過4人以確保培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）定期監(jiān)管、成果導(dǎo)向

導(dǎo)師根據(jù)系部制定的導(dǎo)師制實(shí)施準(zhǔn)則進(jìn)行指導(dǎo)，遵循學(xué)生意愿制定具體的科研項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃，定期召開會(huì)議進(jìn)行階段性的總結(jié)和評估。雖然科研小組以進(jìn)行科研活動(dòng)為主，但導(dǎo)師也必須關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和課業(yè)情況等，攜手學(xué)工部門盡己所能地幫助學(xué)生解決思想、學(xué)習(xí)、生活上遇到的各種問題。

三、科研小組導(dǎo)師制存在的問題及原因

（一）學(xué)生層面

一是對科研的認(rèn)識(shí)模糊：將科研等同于社會(huì)調(diào)查和讀書報(bào)告，沒有認(rèn)識(shí)到科研中的精髓即探索精神，導(dǎo)致學(xué)生對科研項(xiàng)目的投入不夠。二是科研項(xiàng)目研究內(nèi)容過大：目前大學(xué)生科研項(xiàng)目主要來源于學(xué)生自選、教師課題或外部課題，其中自選課題一般來源于興趣因而占主導(dǎo)，但是往往題目過大，最后受制于資金和時(shí)間而不能完成，草草了事。三是對導(dǎo)師依賴程度過高，學(xué)生在科研活動(dòng)中缺乏勇于探索的精神，往往求助于導(dǎo)師，缺乏獨(dú)立思考和運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)主動(dòng)解決問題的能力。

（二）導(dǎo)師層面

一是積極性有待提高：目前大部分教師不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要進(jìn)行復(fù)雜的科研工作，而這兩部分工作密切關(guān)系到教師的職稱評定和績效評級，而導(dǎo)師制所帶來的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能激勵(lì)導(dǎo)師們的積極性，導(dǎo)致導(dǎo)師們在繁重的工作后難以及時(shí)與本科生溝通和交流。二是職責(zé)定位不準(zhǔn)確：大部分導(dǎo)師不能準(zhǔn)確定位自己在科研小組導(dǎo)師制中扮演的角色，混淆自身與班主任、輔導(dǎo)員之間的職責(zé)，在推進(jìn)工作時(shí)存在推諉、猶豫的現(xiàn)象。

（三）管理層面

一是獎(jiǎng)懲力度有待加強(qiáng)：缺乏力度的獎(jiǎng)懲措施導(dǎo)致導(dǎo)師往往靠自覺、自律及對教育的熱愛來投入科研小組的指導(dǎo)工作，久而久之難免有所懈怠，不利于工作的持續(xù)有效推進(jìn)。二是監(jiān)督機(jī)制不夠完善：當(dāng)前的監(jiān)督機(jī)構(gòu)還停留在系部一級，以導(dǎo)師、學(xué)生互相監(jiān)督為主，教師、學(xué)生之間互相包庇的情況時(shí)有發(fā)生，需要更高級管理層的監(jiān)督評價(jià)體系的介入。三是考核指標(biāo)缺乏針對性：人與人之間的能力和基礎(chǔ)往往存在差異，目前對所有科研小組中的每位成員一視同仁而制定相同的量化指標(biāo)，缺乏針對性，不能最大限度、最大效率地挖掘個(gè)人潛力。

四、完善科研小組導(dǎo)師制的對策和建議

（一）明確導(dǎo)師職責(zé)，幫助學(xué)生定位

明確職責(zé)、合理定位是取得成效的前提。首先要求導(dǎo)師明確工作職責(zé)，科研小組導(dǎo)師制不同于輔導(dǎo)員和班主任，它的特色和重點(diǎn)就是導(dǎo)師科研項(xiàng)目的融入。科研項(xiàng)目就好比一本無字教材，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，得以不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、研究精神、人文情懷和其他意志品質(zhì)。在實(shí)施過程中，導(dǎo)師的職責(zé)應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。

（二）實(shí)施崗前培訓(xùn)，實(shí)行末位淘汰

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)執(zhí)行是取得成效的基礎(chǔ)。很多導(dǎo)師對自己的職責(zé)、工作內(nèi)容、工作技巧等不太清楚，應(yīng)當(dāng)聘請有導(dǎo)師制經(jīng)驗(yàn)的專家對其進(jìn)行崗前培訓(xùn)。另外，應(yīng)當(dāng)實(shí)行末位淘汰制，取消那些“混日子”教師的導(dǎo)師資格，確保師資隊(duì)伍質(zhì)量良好。

（三）加強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)力度，健全監(jiān)督機(jī)制

強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)、健全監(jiān)督是取得成效的動(dòng)力。為調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性和主動(dòng)性，應(yīng)向優(yōu)秀導(dǎo)師頒發(fā)證書，并將導(dǎo)師制工作業(yè)績與教學(xué)工作量、績效津貼、職稱評定、職務(wù)晉升等方面掛鉤。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可制定相關(guān)的政策，將其表現(xiàn)與評獎(jiǎng)評優(yōu)、入團(tuán)入黨、升學(xué)保研、推薦就業(yè)等方面關(guān)聯(lián)。在系部監(jiān)督的基礎(chǔ)上增加校級、院級和學(xué)生會(huì)的監(jiān)督力度，形成四維的監(jiān)督體系，將定期檢查和隨機(jī)抽查相結(jié)合、導(dǎo)師評定和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合、定量考核與定性考察相結(jié)合、過程管理與結(jié)果評估相結(jié)合，使導(dǎo)師制發(fā)揮更大的功效。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

第一作者：周小杰（1990—），男，漢族，博士，講師，從事材料科學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：1.湖南省本科教改項(xiàng)目（JG201809）：基于學(xué)科競賽與科研活動(dòng)協(xié)同的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究。2.湖南省本科教改項(xiàng)目：“材料成型及控制工程”專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。