小學(xué)體育教師角色與教師行為的轉(zhuǎn)變

張井濤

教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色中的核心特征。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，是因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快。教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這必要。教師作為知識(shí)的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖了。教師作為學(xué)生唯一支援的地位已經(jīng)動(dòng)搖。教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是指傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具，已經(jīng)學(xué)會(huì)如何根據(jù)知識(shí)的需要去處理各種信息的方法。因此，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。

2.教師是學(xué)生人生的引路人

這一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面兒要求教師成為學(xué)生健康心理的促進(jìn)者。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。體育課教會(huì)學(xué)生基本體育知識(shí)和基本技能外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛好，并養(yǎng)成自覺進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣就顯得尤為重要，因?yàn)槲覀兯龅?，都需要學(xué)生自己來完成，忽視這一點(diǎn)就不可能奠定學(xué)生終生體育的基礎(chǔ)，而如何去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，我們很多體育工作者進(jìn)行了有益的探索和嘗試，也總結(jié)了一下。比如從趣味性、情境性、激勵(lì)性入手的快樂體育;比如從游戲、小比賽入手的輕松體育等，都能較強(qiáng)的激勵(lì)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣和愛好。

二、教師是教育教學(xué)的研究者

隨著新課改在我們國家的不斷推廣，小學(xué)的體育老師意識(shí)到要做到“以人為本”，將同學(xué)們的主體作用在教學(xué)中得到顯現(xiàn)，老師在教學(xué)中要起到一種引導(dǎo)的作用，老師不再是一種高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，要與同學(xué)們進(jìn)行平等及交流，并且對(duì)同學(xué)們進(jìn)行觀察，老師通過與同學(xué)們的相處，要清楚的了解同學(xué)們的想法，將同學(xué)們的實(shí)際情況與教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，選擇出適合同學(xué)們的游戲。老師在教學(xué)的過程中要對(duì)同學(xué)們進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣同學(xué)們就會(huì)更加積極地融入體育學(xué)科的教學(xué)中，同學(xué)們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，同時(shí)在快樂中成長。教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。就是自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中。

1.體育教師有研究者的心態(tài)

教師不僅先有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)參與也只能在輔助的地位，教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，這意味著教師在教學(xué)過程中，要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)于自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是實(shí)施新課程的保障。

2.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，教師起到保幫助引導(dǎo)的作用

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向。引導(dǎo)表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼的時(shí)候，不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。從而確定生本教學(xué)的方法論：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，不教而教，以學(xué)定教等。在小組合作，互幫互學(xué)的氛圍下，學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣學(xué)生對(duì)體育就不僅僅是一種興趣了，而會(huì)產(chǎn)生一種欲望，這種強(qiáng)烈的欲望能讓學(xué)生不由自主的投身到課外體育鍛煉中去，為學(xué)生終生體育打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.體育教師在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。教學(xué)后的反思，有批判的在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思。這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思會(huì)促進(jìn)教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

4.在對(duì)待其他教育者的關(guān)系上，體育老師要合作

在教育教學(xué)中，是要面對(duì)學(xué)生外，還與周圍的其他教師聯(lián)系。要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)。從而使各學(xué)科各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合。就是之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互團(tuán)結(jié)。不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。

綜上所述，小學(xué)體育教師角色和行為的轉(zhuǎn)變。要從多方面著手。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中轉(zhuǎn)變角色和行為。