劉俊琴

相信每個(gè)班上都會(huì)有幾個(gè)“學(xué)困生”，讓老師和家長(zhǎng)感到手足無(wú)措，他們和班上的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一起上課，但不知道為什么，成績(jī)就是上不去，一學(xué)習(xí)就會(huì)遇到各式各樣的困難。是他們真的不想好好學(xué)習(xí)嗎？其實(shí)不然，很可能他們是被一些問(wèn)題困住了。

蘇霍姆林斯基的著作中，談到這類(lèi)學(xué)生時(shí)，用的是“難教兒童”，我看其含義也和“差生”和“后進(jìn)生”差不多，只是他的重點(diǎn)放在“教師難教”上，但為什么“教師難教”呢？不就是因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生“差”嗎？可是，盡管“難教”，但蘇霍姆林斯基卻沒(méi)有放棄，而是花了大量心血幾十年如一日的和這些孩子打交道，在愛(ài)他們的同時(shí)研究他們。蘇霍姆林斯基的研究，不是冷靜的分析，而是充滿(mǎn)感情的投入，是全身心的實(shí)踐：與學(xué)生一起摸爬滾打，和學(xué)生心心相印。

我覺(jué)得不解決心煩的問(wèn)題，就無(wú)法面對(duì)后進(jìn)生，也就談不上善待，更談不上轉(zhuǎn)化了。所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提，是教師本人先“轉(zhuǎn)化”自己?！稗D(zhuǎn)化”自己什么呢？轉(zhuǎn)化——實(shí)際上是“轉(zhuǎn)變”——自己的心態(tài)。在這里，所謂“轉(zhuǎn)變心態(tài)”就是換一種眼光。換一種什么眼光呢？換一種兒童的眼光。我覺(jué)得不解決心煩的問(wèn)題，就無(wú)法面對(duì)后進(jìn)生，也就談不上善待，更談不上轉(zhuǎn)化了。所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提，是教師本人先“轉(zhuǎn)化”自己?！稗D(zhuǎn)化”自己什么呢？轉(zhuǎn)化——實(shí)際上是“轉(zhuǎn)變”——自己的心態(tài)。在這里，所謂“轉(zhuǎn)變心態(tài)”就是換一種眼光。換一種什么眼光呢？換一種兒童的眼光。

對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來(lái)講，老師家長(zhǎng)首先要幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單“對(duì)錯(cuò)”評(píng)價(jià)為尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而幫助學(xué)生感受到“我在進(jìn)步”，并且可以讓這類(lèi)學(xué)生多做些重視基礎(chǔ)知識(shí)的題目，既可以夯實(shí)基礎(chǔ)，也可以幫助他們找回自信，即使做錯(cuò)了題目也覺(jué)得有所收獲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，積極投入學(xué)習(xí)。

一、開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源

合理利用家長(zhǎng)資源對(duì)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生也很重要。家長(zhǎng)的素質(zhì)有高有低，在開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源之前要對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行全面了解，有的家長(zhǎng)可以很好地與我們合作，有的家長(zhǎng)只能作為嚇唬學(xué)生的力量，沒(méi)有必要請(qǐng)他親自來(lái)校的。另外，老師們對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的話也要注意技巧，很多家長(zhǎng)都有種“敝帚自珍”的心理，他的小孩在別人眼里再不好，他也認(rèn)為是好的，甚至只相信孩子的話而不相信老師的話。所以這里就要注意一個(gè)原則：讓家長(zhǎng)充分相信老師并且在無(wú)論情況如何不好、小孩犯了再大的錯(cuò)誤時(shí)都要使家長(zhǎng)看到孩子的希望，沒(méi)有希望的事有誰(shuí)愿意做呢？堅(jiān)持認(rèn)為老師要與家長(zhǎng)一同轉(zhuǎn)化孩子而不是打擊孩子。我們老師在做這些家長(zhǎng)的工作的時(shí)候，也得挑準(zhǔn)時(shí)機(jī)，多做準(zhǔn)備。我們老師在做這些家長(zhǎng)的工作的時(shí)候，也得挑準(zhǔn)時(shí)機(jī)，多做準(zhǔn)備。

二、幫學(xué)困生重樹(shù)自信心

在與學(xué)困生交談過(guò)程中，了解到他們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生十分羨慕，他們也渴望成長(zhǎng)，只是自己的信心不足或基礎(chǔ)太差。針對(duì)這點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前我校開(kāi)展的課程改革，我們要求各學(xué)科每節(jié)課的課前展示部分，指定由學(xué)困生完成。課前展示可以組織提問(wèn)復(fù)習(xí)，也可以向全班同學(xué)分享與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生展示結(jié)束后，先由班級(jí)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后任課老師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)困生感受到自己在課堂上的價(jià)值，樹(shù)立自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛(ài)在細(xì)微中

對(duì)每一位學(xué)生的嚴(yán)格要求是必須的，對(duì)學(xué)困生也不例外。讓學(xué)困生制定一個(gè)屬于他自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)制定時(shí)老師要嚴(yán)格把關(guān)，避免流于形式。目標(biāo)制定成后，老師還要定時(shí)督促檢查，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)按時(shí)保質(zhì)達(dá)成。

此外，經(jīng)常找學(xué)困生談心，了解其在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中遇到的困惑和困難，給其必要的幫助，使其解除后顧之憂，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。親其師信其道，只有我們老師設(shè)身處地的為學(xué)生著想，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能使學(xué)生信服我們，才能按著我們的要求去做，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

四、注重感情傾斜

教師對(duì)后進(jìn)生真誠(chéng)的愛(ài)，是轉(zhuǎn)化他們的第一劑良藥。后進(jìn)生們幾乎是從讀小學(xué)受教育起就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，因此，教師應(yīng)懷著強(qiáng)烈的人道主義情懷給他們以心靈的呵護(hù)，幫助他們樹(shù)立起人的尊嚴(yán)。關(guān)于如何給這樣的學(xué)生以愛(ài)，已經(jīng)有很多人有太多的論述，我想你也不會(huì)一無(wú)所知——有時(shí)候，不是我們“懂不懂”也不是我們“會(huì)不會(huì)”的問(wèn)題，只是我們“愿不愿”。只要愿意，我們總能找到給后進(jìn)生以愛(ài)的方式與途徑的。

愛(ài)不應(yīng)該僅僅來(lái)自老師，還應(yīng)來(lái)自集體。也就是說(shuō)，不要讓某個(gè)后進(jìn)生只感到是老師在愛(ài)他，而要讓他感到是整個(gè)集體在愛(ài)他，班上所有的同學(xué)都沒(méi)有拋棄他。甚至有時(shí)候，教師要有意識(shí)地把自己個(gè)人對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)隱蔽起來(lái)，不動(dòng)聲色地轉(zhuǎn)化為集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的愛(ài)。

對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化要高度重視“不是一朝一夕”，更不是一蹴而就的，因而要求我們學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合，共同教育，形成強(qiáng)大有力的教育合力。教師是愛(ài)心天使，是文明的傳播者，應(yīng)以博大的胸懷，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，教育和影響一代又一代人。教師肩負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任感和使命感;為了學(xué)生，為了教育，為了祖國(guó)的強(qiáng)盛，社會(huì)的進(jìn)步，要兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，頑強(qiáng)拼搏，愛(ài)崗敬業(yè)，努力提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化率，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。