小學(xué)語文課與信息技術(shù)的深度融合之淺談

孔祥寶

隨著社會的進步，各種信息資源紛繁復(fù)雜，學(xué)習(xí)的渠道也五花八門，教室已經(jīng)不再是唯一獲得知識的場所，粉筆和黑板也不再是傳遞知識的唯一途徑。對于好學(xué)的學(xué)生而言，尤其是針對小學(xué)生這樣一類群體，因為他們年輕富有朝氣，富有好奇心，并且有著聰明的智慧，可以更快的吸收一些新鮮事物，掌握最新的知識。所以，作為傳授知識的教師而言，必須與時俱進，掌握先進的教育理念，學(xué)會先進的教育信息技術(shù)，努力提高自己的綜合素質(zhì)，為學(xué)生開拓一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生成長。而對小學(xué)語文而言，信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓枯燥的語文課堂增添異樣的光彩。

語文的學(xué)習(xí)是存在一些連鎖反應(yīng)的，小學(xué)教育質(zhì)量的優(yōu)良直接會影響到初中、高中、乃至未來的學(xué)習(xí)，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，區(qū)別于其他學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的好壞可能也會影響到數(shù)學(xué)、政治、歷史等學(xué)科，可見小學(xué)語文教學(xué)的重要性。就目前的狀而言，很多小學(xué)，特別是農(nóng)村的小學(xué)，信息技術(shù)在語文課堂上的應(yīng)用可謂是屈指可數(shù)，很多教師還在奉行著讀、寫、練三者的綜合課堂，這種課堂會讓部分學(xué)生失去興趣，也會無名中給語文課堂加上了“枯燥”的標(biāo)簽。因此，掌握好信息技術(shù)，并將其很好的應(yīng)用于小學(xué)的語文教學(xué)已經(jīng)勢在必行。信息技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)方面主要會帶來以下幾方面的變化。

一、利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！碧K霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢娕d趣在語文教學(xué)中起著重要的作用。在語文課堂上，可以利用信息技術(shù)，通過多種信息技術(shù)手段，給學(xué)生提供豐富的聲音、圖像信息，聲情并茂，使課堂絢麗多彩，生動活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，比如在講授《火燒云》一課內(nèi)容的時候，僅用一種教學(xué)方法，很難調(diào)動學(xué)生們的自學(xué)熱情。我是這樣做的：用多媒體技術(shù)展示幾張圖片，播放一段動畫視頻，讓學(xué)生通過觀察火燒云，簡單說說火燒云的特點。又比如說在學(xué)習(xí)《蟋蟀的家》時，教師可以利用多媒體設(shè)備先播放不同小動物的聲音，讓學(xué)生辨認是何種動物，引出文章對蟋蟀的描寫，激發(fā)學(xué)生興趣。這樣的課堂生動活潑，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《蟋蟀的家》一文的興趣。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)情境，以最快的速度讓學(xué)生入戲

好的情景創(chuàng)設(shè)能以最快的速度抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生瞬間入戲?，F(xiàn)在的小學(xué)課文出處紛繁復(fù)雜，而且并不是所有學(xué)生都有相同的童年經(jīng)歷，對于課文的某些場景和事件的描述，學(xué)生可能很難體會當(dāng)時作者的感受，以致課文生澀難懂。鑒于此，我們可以利用多媒體設(shè)備將學(xué)生帶入作者所描述的情境中，讓學(xué)生切實體會，有感而發(fā)。如在《長征》一課是偉人毛澤東同志寫的，他以英勇豪邁的氣概和大無畏的精神，對舉世聞名的中國工農(nóng)紅軍二萬五千里長征做了生動的描寫和熱情的歌頌。在整個長征途中，紅軍功天險、爬雪山、過草地、歷盡艱難困苦，詩人僅用五十六個字就對此偉大的歷史事件做了全面概括的描寫。但生活在當(dāng)代的小學(xué)生對戰(zhàn)爭年代的艱苦知之甚少，因此理解起來相當(dāng)困難。為了使學(xué)生的情感能與作者的情感共鳴，用多媒體制作“逶迤”的五嶺山、氣勢磅礴的烏蒙山、千里皚皚的大雪山——岷山的投影片。制作了洶涌澎湃的金沙江拍打“云崖”、水流湍急的大渡河及只剩鐵鏈的瀘定橋寒氣逼人的情景。最后用錄像再現(xiàn)了紅軍巧渡金沙江和飛奪瀘定橋的英勇激烈的場面，把學(xué)生帶入那感天動地的情境當(dāng)中，一下子就扣住了學(xué)生的心弦，激起了學(xué)生感情的漣漪。又比如，在學(xué)習(xí)《香港，璀璨的明珠》時，學(xué)生幾乎都沒去過香港，對香港的了解知識還停留在電影和電視劇的描述，這種碎片化的認知是不完整的。如果教師在課堂上僅憑一張嘴講述香港是如何的繁華，是如何的美，學(xué)生根本就沒有體會，如此情況下怎么可能會對本篇課文，對香港形成很好的認識。所以在本節(jié)課時，我們先可以播放香港的一小段記錄片，或播放香港主要地標(biāo)建筑的圖片和繁華的街道、市場等，并配上振奮人心的背景音樂，將學(xué)生帶入認識香港這顆明珠的情境中。好的情境創(chuàng)設(shè)可以使教學(xué)事半功倍，能增加學(xué)生對課文的感知度。德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！惫P者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和研究，深刻地領(lǐng)悟到了這句話的內(nèi)涵。作為教師，在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，促使學(xué)生思維進入最佳狀態(tài)。如此，不僅會取得理想的教學(xué)效果，而且對教者、學(xué)者都是一種莫大的享受和快樂。

三、利用信息技術(shù)，讓教學(xué)內(nèi)容更加充實

傳統(tǒng)的純文本的教學(xué)已經(jīng)不能滿足日益增長物質(zhì)文化需要。美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納的多智元學(xué)習(xí)理論指出：智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。每個人都至少具備語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力，后來，加德納又添加了自然智力。因此，要想把學(xué)生培養(yǎng)成對社會有用的人才，必須合理的開發(fā)學(xué)生的多元智力，讓學(xué)生可以通過多方式多渠道的去認知事物。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，就是在過去單一的純文本教學(xué)、純講授式的基礎(chǔ)上，增加聲音、錄像、實物實驗等元素，讓不同智元的學(xué)生都能滿足自己學(xué)習(xí)的需要。比如在學(xué)習(xí)《落花生》時，教師應(yīng)用seewo 5的生字朗讀功能和筆順書寫功能，可以增加學(xué)生課堂參與度，豐富教學(xué)，讓學(xué)生不僅可以通過看去學(xué)習(xí)，還可以通過聽與畫去學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時，插入背景音樂，教師朗讀張繼的落榜故事，將學(xué)生在短時間內(nèi)帶入意境，體會張繼的落榜之愁，豐富學(xué)生的情感體驗。又比如在學(xué)習(xí)《香港，璀璨的明珠》時，可以利用seewo 5的文本框移動功能，讓學(xué)生上臺移動答案文本框，方便快捷，形式新穎，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功與快樂。再比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文的生詞時，我們可以利用seewo 5的聽寫功能播放聽寫錄音，規(guī)范學(xué)生的讀音。此外我們還可以利用seewo 5游戲功能進行兩人搶答游戲，以愉快的方式進行小組的合作學(xué)習(xí)與競爭。總之，信息技術(shù)應(yīng)用可以讓教學(xué)內(nèi)容變得豐富而多樣，充實而又不臃腫。

信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用日趨廣泛，這對傳統(tǒng)的教學(xué)是一種考驗，但更是一種融合的機遇，如果能將信息技術(shù)深度的融合到傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，那教育將會迎來一個新的生機。小學(xué)的語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，我們需要這種與時俱進的方式進行教學(xué)，利用信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的認識水平，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高教師的綜合素質(zhì)，使教育改革穩(wěn)步發(fā)展。