新時期高中生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的障礙與策略探析

張攀攀

摘要：隨著我國教育工作有著飛速提升，教師以及家長都已經(jīng)提升了對高中有機(jī)化學(xué)教育模式的重視，特別是高中生有機(jī)化學(xué)能力的提升?？墒牵?dāng)前高中有機(jī)化學(xué)授課模式還是有著極大的不足，進(jìn)一步致使高中生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的時候思維能力受到限制。所以，分析高中生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙以及處理的措施有著關(guān)鍵的作用。

關(guān)鍵詞：新時期;高中生;有機(jī)化學(xué);障礙;解決舉措

引言：

對于高中生來講，高中時期對有機(jī)化學(xué)的了解還是不夠全面，教師通常使用類比、探索以及總結(jié)的教學(xué)模式，對高中有機(jī)化學(xué)知識以及問題展開推斷以及分析，用來提升高中生的有機(jī)化學(xué)知識能力?？墒?，對有機(jī)化學(xué)掌握基本上是在學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識掌握的前提下的，進(jìn)一步來提升學(xué)生應(yīng)用有機(jī)化學(xué)思維來處理現(xiàn)實難題的技能。但是，有機(jī)化學(xué)學(xué)生思維在形成的時候還有各方面的障礙，這些思維障礙的來源就是由于教學(xué)模式不夠完備，這樣就會直接阻礙學(xué)生知識結(jié)構(gòu)以及思維模式的形成。

一、高中生有機(jī)化學(xué)思維存在的問題

在高中生形成對有機(jī)化學(xué)的掌握的時候，學(xué)生經(jīng)常是使用已經(jīng)知道的知識對外界獲取的知識實施信息加工，進(jìn)一步形成一種可以掌握的知識體系，促使學(xué)生更快的運用相關(guān)知識。在此種情況中，已經(jīng)具備的知識就會在高中生的思維中發(fā)揮重要作用，致使以往的知識結(jié)構(gòu)持續(xù)展開分化以及再次重新組合等，喲普朱與高中生獲取新的知識[1]。高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙形成的關(guān)鍵因素一般是這兩個方面：1.在高中有機(jī)化學(xué)授課的時候，高中化學(xué)教師通常不從學(xué)生的實際狀況出發(fā)來展開有機(jī)化學(xué)思維授課，而是教師使用自己的思維模式展開授課，此種情況就會致使學(xué)生缺少處理實際的有機(jī)化學(xué)問題的技能。2.在學(xué)習(xí)新知識和學(xué)生舊知識不相符合的時候，學(xué)生就會自行排斥新知識。舉例，像教師的教學(xué)模式與學(xué)生的實際狀況不相符合，那么新舊知識就沒有辦法融合、統(tǒng)一，從源頭上保證了高中生的思維能力的發(fā)展。

二、高中生有機(jī)化學(xué)障礙的解決舉措

（一）培養(yǎng)高中生有個正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中，高中化學(xué)教師需要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實施合理的教授方式，注重學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是教師在講授新知識的過程中，教師理應(yīng)將學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)作為重點，明確學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識掌握的差距，以學(xué)生的主體意識作為重點，喚醒學(xué)生對知識的渴求，那么學(xué)生便會自主積極進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。并且，教師在展開有機(jī)化學(xué)教學(xué)的時候理應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣作為重點，在一定限度上能夠防范學(xué)生養(yǎng)成有機(jī)化學(xué)思維障礙。教學(xué)的計劃理應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實狀況結(jié)合來策劃，有助于學(xué)生自己明白有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)目的，進(jìn)一步提升高中生有機(jī)化學(xué)的自信。所以，提升高中生的有機(jī)化學(xué)精神是改變有機(jī)化學(xué)思維障礙的一個關(guān)鍵手段。

（二）創(chuàng)新授課方式，激起學(xué)生熱情

興趣是學(xué)生進(jìn)行主動知識汲取的驅(qū)動力，為了全面提升學(xué)生有機(jī)化學(xué)的能力，就需要讓學(xué)生愛上有機(jī)化學(xué)，學(xué)生自己想學(xué)習(xí)了，便不用督促，會自主學(xué)習(xí)。所以，教師在授課的時候需要喚醒學(xué)生的興趣。教師可以運用各類授課方式，有助于授課形式多姿多彩。教師可以使用實驗、微課或者是小組合作探討的方式，來活躍課堂的氣氛。例如，教師在講授有機(jī)化合物的空間結(jié)構(gòu)的時候，就可以使用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展開教學(xué)，讓學(xué)生可以有一個直觀的感受，便于學(xué)生理解知識。并且，教師還可以使用實驗授課的方式進(jìn)行知識的傳輸。教師給學(xué)生做出實驗示范和學(xué)生一起研究實驗相結(jié)合的方法展開實驗教學(xué)。針對現(xiàn)象非常顯著并且比較關(guān)鍵的實驗教師便進(jìn)行操作。針對現(xiàn)象明顯，實驗比較簡便的就可以交給學(xué)生以小組合作的形式來完成實驗，有助于學(xué)生在操作的同時對知識有一個更加全面的理解。

（三）突破高中生常規(guī)思維

在高中有機(jī)化學(xué)授課展開的時候，教師需要看重有機(jī)化學(xué)知識的傳授，強(qiáng)化高中生的思維能力這是在授課工作中一項關(guān)鍵任務(wù)。教師理應(yīng)積極觀察學(xué)生考慮問題的方式，打破學(xué)生的思維定勢，這對打破學(xué)生的思維障礙來說非常關(guān)鍵。除此之外，要想最大程度上打破高中生的有機(jī)化學(xué)思維障礙，教師就可以積極的和學(xué)生展開溝通，實現(xiàn)掌握學(xué)生的產(chǎn)生有機(jī)化學(xué)思維障礙的因素是什么，在此基礎(chǔ)上尋求出更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，進(jìn)一步幫助學(xué)生處理有機(jī)化學(xué)思維定勢。并且，教師還可以實施交流展開有機(jī)化學(xué)授課，經(jīng)過對問題的探討，有目的性的帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的有機(jī)化學(xué)思維。經(jīng)過持續(xù)展現(xiàn)出來的學(xué)生思維方面的不足，用來處理有機(jī)化學(xué)思維定勢對學(xué)生的影響。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該主動加強(qiáng)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)思維能力的培養(yǎng)，目的就是為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考問題的能力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，此種方式可以極大限度上去除有機(jī)化學(xué)思維障礙的高效方式。

（四）善于引導(dǎo)學(xué)生

在展開高中有機(jī)化學(xué)授課的時候，教師需要依照高中生的有機(jī)化學(xué)思考問題的方式來改進(jìn)自己的授課方式，目的就是為了打破學(xué)生的固定思維。特別是針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師理應(yīng)根據(jù)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實狀況，研究出科學(xué)的解決措施，主動滲透、引導(dǎo)、強(qiáng)化、打破高中生的有機(jī)化學(xué)思維的障礙。除此之外，教師需要積極觀察每位學(xué)生的不同特點以及學(xué)生的基本狀況，這有這樣教師在講授新知識的同時才可以確保課程的策劃與學(xué)生的現(xiàn)實狀況相互匹配。這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，可以最大限度上提升學(xué)生的個人技能。依照高中生的有機(jī)化學(xué)水準(zhǔn)，將高中生作為課堂當(dāng)中的重點對象，目的就是強(qiáng)化高中生的有機(jī)化學(xué)思維，促使學(xué)生各方面有著巨大的進(jìn)步。

結(jié)束語：

目前我國教育工作在持續(xù)改進(jìn)，現(xiàn)階段對高中有機(jī)化學(xué)授課的成效也在逐步提升?？墒?，在強(qiáng)化培養(yǎng)高中生有機(jī)化學(xué)思維的時候，存在著不足，進(jìn)一步阻礙了教學(xué)的成效。因此，教師需要使用科學(xué)的舉措來幫助學(xué)生打破有機(jī)化學(xué)思維障礙，有助于提升教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1].管耀武. 高中生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的障礙及其對策研究[D]. 西北師范大學(xué)， 2005.

[2].張巍. 高中生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙的解決策略研究[J]. 中國校外教育（理論）， 2015， 000（006）：114.