作者簡介：彭自力（1964-），男，湖北武漢人，武漢理工大學醫(yī)院副研究員，主要從事高校思想政治教育與經(jīng)濟管理研究。

摘 要：基于對我國30個省份的科技人才創(chuàng)業(yè)發(fā)展水平的量化分析，指出了我國人才教育培養(yǎng)模式以及不同省份科技創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展模式還存在諸多不足，由于現(xiàn)有思想觀念的束縛、現(xiàn)有教育制度的缺陷、現(xiàn)有教育模式的不足等原因，我國創(chuàng)業(yè)人才教育發(fā)展模式亟需變革。與此同時，由于新時代新的科學技術(shù)的廣泛應用、現(xiàn)代經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級、教育體制的改革創(chuàng)新等，我國創(chuàng)業(yè)人才教育發(fā)展既有難得的機遇更有諸多挑戰(zhàn)。當今世界正處于百年未有之大變局的新時代，我國對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的需求尤為迫切，為盡快提升我國科技創(chuàng)業(yè)人才的教育質(zhì)量與水平，我們要加緊優(yōu)化科技創(chuàng)業(yè)人才教育模式、大力強化和提升科技創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及綜合素質(zhì)、加快完善科技創(chuàng)業(yè)教育全套課程體系、積極搭建科技成果轉(zhuǎn)化的商業(yè)平臺，為我國的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略提供基礎(chǔ)性支撐與支持。

關(guān)鍵詞：科技;創(chuàng)業(yè)人才;教育模式

中圖分類號：F272.2;G719.21;G40-057 文獻標識碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2020.03.020

科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而人才是科技創(chuàng)新的第一資源，其中，科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)尤為我國人才強國戰(zhàn)略的重中之重，國家提出的人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略都離不開科技人才隊伍的發(fā)展與壯大。隨著新一輪科技革命的不斷深化，如何將科技成果進行市場轉(zhuǎn)化成為我國當前迫切需要解決的問題，科技創(chuàng)業(yè)人才成為科技成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對其教育采取何種模式、如何培養(yǎng)、如何進行目標定位等等，亟需教育界的專家學者一起來思考、討論與研究。

一、科技創(chuàng)業(yè)人才教育模式的提出及研究概況

隨著新世紀科技革命的不斷深化，科技創(chuàng)業(yè)人才教育模式成為當前我國和社會的重要議題。要深入了解科技創(chuàng)業(yè)人才教育模式的內(nèi)涵，可以通過科技創(chuàng)業(yè)人才和人才培養(yǎng)教育模式兩個方面來系統(tǒng)認識。

所謂科技創(chuàng)業(yè)人才，是指那些具有一定的創(chuàng)業(yè)精神和市場經(jīng)營管理理念，在市場經(jīng)濟體制中利用其掌握的核心技術(shù)進行創(chuàng)業(yè)的人才?？萍紕?chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略中的中間力量，是現(xiàn)代科技實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的催化劑，是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)自主創(chuàng)新的推動者;科技創(chuàng)業(yè)人才更加注重業(yè)績和人才的實踐能力，更加突出人才的自主創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化能力。對科技創(chuàng)業(yè)人才的評價，主要有基本素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)項目三項指標，其中基本素質(zhì)包含創(chuàng)業(yè)精神、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力三個方面;創(chuàng)業(yè)能力包含領(lǐng)導能力、科研能力和管理能力三個方面，創(chuàng)業(yè)項目包含核心技術(shù)、運營情況和商業(yè)模式三個方面，這些為科技創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)展提供了工作規(guī)范和奮斗目標。陳杰等對廣東省1978—2018年高層次人才政策的研究發(fā)現(xiàn)，只有從人才自身的綜合素質(zhì)、技術(shù)能力以及創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品性能、市場反映、環(huán)境因素等方面設計了一套完整體系，才能更好地對科技人才進行全面綜合評價[1]。

人才培養(yǎng)教育模式概念在我國是最近30年才提出的，1983年，文育林對如何改革高校人才培養(yǎng)教育模式進行了闡述[2]，但最初對其內(nèi)涵、具體模式等都沒有準確界定。1993年，劉明浚對人才培養(yǎng)教育模式作了明確定義，其認為，在一定辦學條件下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)教育目標而采取的相對固定、規(guī)范有序的教學模式，體現(xiàn)了最新的教育思想和教學理念[3]。隨著我國教育教學改革的不斷深化，人們對人才培養(yǎng)教育模式的研究越來越深入，教育界出現(xiàn)了多種觀點，如張愛萍等人認為[4]，人才培養(yǎng)模式就是為了解決怎么培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人而采取的方式或方法，其涉及教學管理、教學模式、校園文化等方面，人才培養(yǎng)模式不是一個人隨意選擇或憑空想出來的，而是隨著社會發(fā)展，綜合時代需要、科技進步、人才發(fā)展規(guī)律等方面而實施的培養(yǎng)人才的具體措施;劉紅梅認為[5]，人才培養(yǎng)教育模式是為培養(yǎng)人才而堅持的教學思想、教學手段、教學機制、教學環(huán)境等方面的系統(tǒng)總稱。綜合來看，筆者認為，人才培養(yǎng)教育模式應該包括四大要素，即人才培養(yǎng)目標、教學過程、教學管理機制以及教學模式、手段、方法等，人才培養(yǎng)教育模式不僅僅涉及到高校，也涉及到國家對人才培養(yǎng)的整體戰(zhàn)略、總體目標和學術(shù)環(huán)境。新形勢下人才培養(yǎng)教育模式中的核心就是創(chuàng)新，當今社會需要為社會進步而努力的執(zhí)行者，更需要為時代發(fā)展而貢獻的開拓者，將創(chuàng)新元素引入人才培養(yǎng)教育模式之中，成為教育教學改革的重要目標之一。

二、新時代科技創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育的動力因素

（一）科技創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是適應時代發(fā)展的需要

隨著新一輪科技革命的到來，科技創(chuàng)新成為未來競爭的核心因素，人才是科技創(chuàng)新的智慧源泉，當前日益激烈的國內(nèi)外競爭環(huán)境給科技創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。專門技能型人才只能適應某個領(lǐng)域、某個行業(yè)的發(fā)展，已不能適應整個時代的發(fā)展，飛速發(fā)展的經(jīng)濟社會越來越需要更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。由于舊有的技能型人才只能進行技術(shù)的重復和產(chǎn)品的復制，缺乏對技術(shù)的創(chuàng)新與突破，而隨著知識經(jīng)濟帶來的巨大挑戰(zhàn)，如果跟不上時代發(fā)展的步伐，就必將被淘汰。創(chuàng)業(yè)是促進社會發(fā)展、改善人民生活的重要途徑，科技創(chuàng)業(yè)是時代賦予當今高科技人才的重要歷史使命，科技創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域成為經(jīng)濟最活躍、思想最開放、時代特征最明顯的地方。中國改革開放以來許多城市陸續(xù)出現(xiàn)了高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，其中發(fā)展較好、規(guī)模較突出的有北京中關(guān)村科技園、上海浦東新區(qū)、廣州國際創(chuàng)新城、深圳科技工業(yè)園，以及近年來出現(xiàn)的新興區(qū)域，如以阿里巴巴為核心的杭州電商企業(yè)、連續(xù)多年數(shù)字經(jīng)濟增速位居全國第一的貴州等等，都是科技與創(chuàng)業(yè)成功結(jié)合的典范，這些區(qū)域匯聚了全國頂尖的科技創(chuàng)業(yè)人才，為科技創(chuàng)業(yè)提供了成功的實踐典范。周玉、丁雪梅指出，人才是驅(qū)動時代發(fā)展的核心所在，必須把人才放在時代發(fā)展的高度來認識[6]。當今科技創(chuàng)業(yè)人才引領(lǐng)時代發(fā)展，誰掌握了前沿科技誰就掌握了世界發(fā)展的命脈，只有培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的科技創(chuàng)業(yè)人才，才能始終站在時代的最前沿。

（二）科技創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的需要

黨的十八大提出的創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略對提升我國國際競爭力具有深遠的影響，未來時代的發(fā)展依靠的不是傳統(tǒng)勞動力或者資源優(yōu)勢，而是靠科技創(chuàng)新所帶來的巨大動力?？萍紕?chuàng)新不易復制、附加值高、競爭力強，高鐵技術(shù)就是我國科技創(chuàng)新的典型之一。目前我國高鐵項目在全世界占有70%以上的份額，其充分詮釋了科技創(chuàng)新的力量。不論是科技興國戰(zhàn)略還是近年提出的科技創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，都離不開人這一社會主體。創(chuàng)新驅(qū)動實際上就是人才的驅(qū)動，只有人才能進行技術(shù)創(chuàng)新。蘇華指出[7]，當前我國要實現(xiàn)從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，必須要創(chuàng)新科技創(chuàng)業(yè)人才教育模式，加強產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合教育，建設一支高素質(zhì)的科技創(chuàng)業(yè)型人才，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動的重要力量和保障。要實現(xiàn)制造強國目標，就要通過技術(shù)創(chuàng)新為經(jīng)濟發(fā)展注入活力，實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，就必須通過科學的科技創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育模式培養(yǎng)出一批批科技創(chuàng)新人才，以更加開放的視野及包容的心態(tài)健全人才使用管理機制，積極營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，充分激發(fā)各類人才創(chuàng)業(yè)的動力，形成科技人才涌現(xiàn)、人人爭相創(chuàng)業(yè)的生動局面。

（三）科技創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是深化教育改革的需要

科技創(chuàng)業(yè)人才教育模式是科技與教育相結(jié)合的系統(tǒng)工程，必須堅持“以人為本”的教育思想，針對未來市場發(fā)展需求選擇有發(fā)展前景的科技專業(yè)，以適應社會需求或產(chǎn)業(yè)動能轉(zhuǎn)型升級的趨勢，不斷深化教育教學改革，以技術(shù)理論掌握與應用實踐為指導，設計科技創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)課程，加大實踐指導和技術(shù)轉(zhuǎn)化力度，培養(yǎng)一批適應時代發(fā)展的科技創(chuàng)業(yè)人才。張剛剛等人[8]從博弈論理論出發(fā)，對我國重點高校與高層次人才流動關(guān)系進行了深入研究，發(fā)現(xiàn)高校只有不斷地改革激勵機制，不斷提升人才培訓系統(tǒng)，才能使得高層次人才獲得更高的認同感。當前，我國科技成果市場轉(zhuǎn)化率較低，尚未達到20%，而發(fā)達國家的科技成果轉(zhuǎn)化率都在60%以上，兩者間的差距顯而易見，究其原因，這和我國的人才教育模式有很大關(guān)系。而隨著我國教育改革的深化，我國高學歷人才創(chuàng)新指數(shù)逐年增高（見圖1），我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不斷優(yōu)化，吸引了大批人才投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮之中。針對我國科技創(chuàng)業(yè)人才的匱乏，2012年，經(jīng)中央批準，中央組織部、人力資源和社會保障部等11個部委聯(lián)合推出《國家高層次人才特殊支持計劃》（簡稱“國家特支計劃”，也稱“萬人計劃”），準備用10年時間，面向國內(nèi)分批次遴選1萬名左右的自然科學、工程技術(shù)和哲學社會科學領(lǐng)域的杰出人才、領(lǐng)軍人才和青年拔尖人才給予特殊支持，加快培養(yǎng)造就一批為建設創(chuàng)新型國家提供堅強支撐的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[9]，“國家高層次人才特殊支持計劃”對我國人才教育模式起到了良好的導向作用。新的歷史時期，我國教育改革中提出了信息技術(shù)與教育教學融合發(fā)展的目標和新的科技創(chuàng)業(yè)人才教育模式，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合，努力實現(xiàn)現(xiàn)代科技成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才。教育改革需要就業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，由原來的等待安排、依靠家人、尋求崗位變成自主創(chuàng)新、主動創(chuàng)業(yè)、提供崗位，是解決高校畢業(yè)生自主就業(yè)的有效途徑。在科技日新月異的新時代，培養(yǎng)全面發(fā)展的人成為社會發(fā)展的需要，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與全面發(fā)展的理念不謀而合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為教育深化改革的目標之一。

三、我國各省市科技人才創(chuàng)業(yè)發(fā)展水平的量化分析

本文根據(jù)《教育部第四輪學科評估報告》中的相關(guān)數(shù)據(jù)，對我國30個省份（除西藏、臺灣外）的科技發(fā)展水平、創(chuàng)業(yè)繁榮程度、人才思維、教育模式四個方面的現(xiàn)狀并結(jié)合相關(guān)專家評分構(gòu)建指標體系，通過這些指標來綜合衡量30個省份的現(xiàn)有科技人才創(chuàng)業(yè)發(fā)展水平。

（一）基于全局主成分分析的各省市科技人才創(chuàng)業(yè)發(fā)展水平測度

本文所用的計量軟件為Stata 13.1。在進行全局主成分分析之前先對變量進行相關(guān)性檢驗，檢驗結(jié)果如下表所示：

檢驗結(jié)果顯示，除科技發(fā)展水平外，其余三個指標的KMO值均大于0.6，整體KMO值為0.63，根據(jù)Kaiser的判斷標準，數(shù)據(jù)之間具有較好的相關(guān)性，適合進行全局主成分分析。

對數(shù)據(jù)進行標準化處理之后，進行主成分分析，得到全局主成分特征值及其貢獻率如下表所示。

本文提取前兩個主成分，累計方差貢獻率為90.20%，即這兩個主成分共包含原始數(shù)據(jù)信息量的90.20%，可以較好地反映各省科技人才創(chuàng)業(yè)發(fā)展水平。根據(jù)表2進一步計算得出成分矩陣。

結(jié)合表2、表3，首先用各組件的載荷量除以對應的主成分特征值的開平方，從而得到兩個主成分的系數(shù)，然后根據(jù)ωi=各主成分方差貢獻率/兩個主成分累積方差貢獻率，計算兩個主成分加權(quán)總和，進而得到各省份綜合得分，最終計算結(jié)果如表4所示。

通過表4可以發(fā)現(xiàn)，從時間序列數(shù)據(jù)來看，我國的科技人才創(chuàng)業(yè)發(fā)展平均水平從2010年的48.35升到了2018年的54.18，除2019年受中美貿(mào)易戰(zhàn)影響得分略低以外，總體上基本是穩(wěn)步上升的。從截面數(shù)據(jù)來看，各省份的平均發(fā)展水平及發(fā)展速度則存在較大差異。其中，北京、上海、天津、浙江發(fā)揮了科技人才創(chuàng)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)頭羊作用，科技人才創(chuàng)業(yè)發(fā)展平均水平穩(wěn)居我國前列且發(fā)展速度較快。而云南、安徽、貴州、廣西等省份由于受到高校人才數(shù)量、地理位置及人才觀念等因素的限制，科技人才創(chuàng)業(yè)發(fā)展平均水平落后且速度較慢。

四、我國科技創(chuàng)業(yè)人才教育的局限及新挑戰(zhàn)

由上文分析可知，我國人才教育培養(yǎng)模式以及不同省份科技創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展模式還存在諸多問題。各省份科技人才評價體系中平均值得分靠前的北京、上海、天津、浙江四省市特別優(yōu)秀，得分靠后的云南、安徽、貴州、廣西四省相對較弱。由此可見，我國部分省市的科技創(chuàng)業(yè)人才教育模式已經(jīng)不能適應時代發(fā)展需要，尤其在科技創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面更是如此，如今我國教育事業(yè)走到了新的歷史拐點，在科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)程度、人才思維、教育模式等方面已遇到前所未有的挑戰(zhàn)，需要我們深刻反思并認真總結(jié)，力爭走出一條適合中國國情的科技創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之路。

（一）現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)人才教育發(fā)展模式的局限

1.現(xiàn)有思想觀念的束縛。人才教育培養(yǎng)模式在先進科學的教育思想指導下才能發(fā)揮更大作用，換言之，教育思想與觀念的進步比教育模式的轉(zhuǎn)變更加重要。改革開放以來，我國逐漸形成了與計劃經(jīng)濟相適應的應試教育機制，教育長期受政府主導在一定時期促進了經(jīng)濟的快速發(fā)展。但隨著我國市場經(jīng)濟的實行，原來應試教育機制下的教育理念依然占據(jù)主導地位，而適合時代發(fā)展的創(chuàng)新教學理念依然缺失，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)被忽略，教育缺乏自主性成為軟肋，開放包容、學術(shù)自由的教育理念尚未真正形成，“以人為本”、“學以致用”的教育理念更多地停留在理論層面。由于慣性思維，一些高校認為好的大學就是各種硬件設施等“硬實力”配套到位、過硬，而輕忽了教學理念、學習氛圍、學術(shù)環(huán)境、創(chuàng)新意識等“軟實力”建設，沒有探索形成符合學校自身發(fā)展的辦學理念、教育理念，有些高校仍在圍繞經(jīng)濟利益或?qū)W校規(guī)模而辦學，教學質(zhì)量不受重視，教學理念平庸落后，導致其科技創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)跟不上時代的發(fā)展。

2.現(xiàn)有教育制度的缺陷。制度的不健全制約了教學模式的創(chuàng)新和教學質(zhì)量的提升。一方面是當前我國高校依然存在權(quán)力制度設置的不平衡。長期以來，高校一直存在行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力之爭，多數(shù)高校都是從行政管理角度來思考教學管理、設計教學架構(gòu)，而不是從教學科研出發(fā)來思考問題。如何探索和思考科技創(chuàng)業(yè)人才教育模式，需要廣大一線的教育工作者真正從促進教育發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才角度統(tǒng)籌考慮、精心設計，而不是由不諳教學科研規(guī)律的行政管理者來指揮，否則，必然會阻礙教師探索人才教育模式的主動性。另一方面是我國當前教育評價機制的不健全，現(xiàn)有高教評價制度和機制過于僵化和機械，對高校辦學的評估與評價標準顯得過于整齊劃一，不夠重視對各高校辦學上獨具特色和個性化方面的評價，導致人才教育模式固化，創(chuàng)新不足，對科技創(chuàng)業(yè)人才的教育缺乏針對性、指導性。

3.現(xiàn)有教育模式的不足。人才教育中針對不同的對象要有不同的教育模式，不可能整齊劃一、固定一個模式。周鵬娜指出，總體來看，我國高校對人才教育、培養(yǎng)模式定位不夠清晰，還未針對科技創(chuàng)業(yè)人才教育探索出一條完整、系統(tǒng)的教學模式[10]。受應試教育慣性思維的影響，許多高校盲目規(guī)劃、亂定目標，高科技人才為成績而學，教師為成績而教，過分強調(diào)知識學習與技能掌握，而忽略了對高科技人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的教育?？萍紕?chuàng)業(yè)人才教育中常常是理論研究能力強，但具體運用到實踐中的創(chuàng)業(yè)能力弱。對科技創(chuàng)業(yè)人才的教育，傳統(tǒng)的灌輸式教育不再適用，啟發(fā)式教育才是真正讓科技創(chuàng)業(yè)人才提升科技成果轉(zhuǎn)化率和創(chuàng)業(yè)成功率的關(guān)鍵因素。

（二）新時代科技創(chuàng)業(yè)人才教育面臨的新機遇、新挑戰(zhàn)

隨著我國經(jīng)濟實力的快速增長和綜合國力的提升，我國出國留學人員和留學歸國人員呈現(xiàn)雙向增長的態(tài)勢，教育國際化趨勢日益明顯。在教育國際化的背景下，發(fā)達國家的先進教育理念、人才教育模式日益深入人心并廣泛影響我國的高等教育，不適應時代發(fā)展的教育理念必然會被時代所拋棄，留學歸國的大量優(yōu)秀科技創(chuàng)業(yè)人才既為我們學習借鑒國外人才培養(yǎng)經(jīng)驗提供了先進理念和成功經(jīng)驗，同時對我國高校原有的落后教育模式必然帶來巨大沖擊，因此，只有及時掌握先進的教學理念和人才教育模式，才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要的科技創(chuàng)業(yè)人才。

1.新的科學技術(shù)的廣泛應用帶來的機遇與挑戰(zhàn)。新一輪科技革命已經(jīng)到來，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、5G技術(shù)、人工智能等為代表的現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，只有掌握了這些先進的核心技術(shù)才能在未來經(jīng)濟發(fā)展中占有一席之地。在新時代教育背景下，不僅要將這些技術(shù)理論知識傳授給高科技人才，同時也要將這些先進科技與教育相融合，創(chuàng)新科技創(chuàng)業(yè)人才教育模式，改變?nèi)祟惈@取知識的渠道和方式，基于現(xiàn)代科技的互動式課堂、網(wǎng)絡課堂、視頻講座、電子白板等教學方式呈現(xiàn)于高科技人才面前。

2.現(xiàn)代經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級帶來的機遇與挑戰(zhàn)?？萍紕?chuàng)新是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要驅(qū)動力，科技創(chuàng)新歸根結(jié)底是高質(zhì)量人才在技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化中的知識轉(zhuǎn)化。當前我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的換擋期，從追求速度向追求質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從簡單粗放式經(jīng)濟向可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，從依靠資源、人口優(yōu)勢向依靠現(xiàn)代技術(shù)、自主創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，其中的關(guān)鍵離不開科技創(chuàng)業(yè)人才的推動，這對高校深化人才培養(yǎng)模式、加強現(xiàn)代技術(shù)學科研究和培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)人才提出了新的挑戰(zhàn)。

3.教育體制的改革帶來的機遇與挑戰(zhàn)。當今社會更加注重教育公平，不同稟賦、不同性格、不同潛力的高科技人才都需要接受良好教育，教育體制機制需要更加靈活、開放。教育體制在一定時期促進了經(jīng)濟社會的發(fā)展，但當前教育體制制約了人才的培養(yǎng)教育和學校的長遠發(fā)展，教育體制必須要改革，不改革就會與社會主義市場經(jīng)濟體制不相適應，不改革就會行之不遠。

五、提升我國科技創(chuàng)業(yè)人才教育質(zhì)量與水平的對策

（一）優(yōu)化科技創(chuàng)業(yè)人才教育模式

改革開放以來，我國對人才越來越重視，提出了科教興國、創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。但長期以來，由于受應試教育的影響，我國教育普遍注重知識掌握，而忽視了知識創(chuàng)新，因此，我們要改進教學方法，要從傳統(tǒng)的灌輸式教育向互動討論式教育轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)學生的獨立思考能力，培養(yǎng)科技人才的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、管理能力和組織協(xié)調(diào)能力，推動現(xiàn)代科技與社會發(fā)展的良性互動。張琰等指出，要注重產(chǎn)教、研教融合，打造科技創(chuàng)業(yè)團隊，培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)人才[11]。要深化產(chǎn)學合作、校企合作的聯(lián)合育人模式，積極推動高校與大型科技企業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新實驗室合作，建立國家級科技企業(yè)孵化器，選派創(chuàng)業(yè)導師入駐基地，逐步提高科技成果轉(zhuǎn)化率和創(chuàng)業(yè)成功率。積極尋求在大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、5G技術(shù)等領(lǐng)域與科研機構(gòu)、科技企業(yè)簽訂合作協(xié)議，通過項目研發(fā)、學術(shù)競賽和科技成果轉(zhuǎn)化等方面培養(yǎng)高科技人才的創(chuàng)新能力，充分挖掘高科技人才在科技方面的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）強化和提升科技創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及綜合素質(zhì)

對科技創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)教育需要進行變革，不能僅僅局限于政府層面，更應注重學習高水平省份科技人才創(chuàng)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，創(chuàng)新科技創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育機制，培養(yǎng)科技人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，把高水平科研人才培養(yǎng)成科技創(chuàng)業(yè)人才。要推動科技人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要注重培養(yǎng)整體人才市場的創(chuàng)業(yè)意識，緊盯和開發(fā)符合時代發(fā)展的科技成果，深入挖掘、推動科技成果的產(chǎn)品化、市場化。要培養(yǎng)高科技人才緊跟市場的獨到眼光，站在市場經(jīng)濟的場域中以企業(yè)家的視野看待現(xiàn)代科技，抓住科技與創(chuàng)業(yè)的契合點，尋找現(xiàn)代科技與社會需求的商機。要培養(yǎng)高科技人才科學觀察和實驗能力，提升高科技人才的創(chuàng)新思維能力，具備鍥而不舍、追求高精尖科技的精神。張寶建等人通過對中國大量的創(chuàng)業(yè)孵化產(chǎn)業(yè)進行分析研究指出[12]，我國大量科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員受到傳統(tǒng)觀念、原有制度的制約和限制，使得創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)活動面臨巨大的壓力。總的來看，科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才要具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、強大的心理承受能力和處理復雜問題的能力。

（三）完善科技創(chuàng)業(yè)教育全套課程體系

科技創(chuàng)業(yè)教育課程是多學科交叉的綜合體系，其設置要緊跟科技發(fā)展潮流和市場需求，使其具有一定的綜合性、實踐性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)人才要綜合考慮科技、專業(yè)、市場等因素，同時要設置市場營銷、工商管理、人力資源等方面的知識和課程，將創(chuàng)業(yè)的理念、方法與現(xiàn)代科技相融合，走出一條科技與知識有機結(jié)合的成功之道?？萍紕?chuàng)業(yè)教育具有一定的實踐性，是現(xiàn)代科技運用到市場中的重要途徑，相關(guān)課程設置必須緊緊與市場需求相契合，以達成培養(yǎng)高科技人才成為實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的專業(yè)人才之目標。張靜、朱玉春對產(chǎn)業(yè)融合、社會資本和科技創(chuàng)業(yè)三方面關(guān)系進行了研究，他們發(fā)現(xiàn)，要科技人才進行創(chuàng)業(yè)，就必須考慮社會資本并進行產(chǎn)業(yè)融合，科技人才需要進行大量的創(chuàng)業(yè)培訓才能整合相應技能[13]。要緊緊圍繞培養(yǎng)高科技人才的創(chuàng)造性來設置課程，在推動科技成果轉(zhuǎn)化的過程中，能夠充分認識科技成果的主要價值，根據(jù)市場需求進行二次創(chuàng)新升級，從而實現(xiàn)科技成果與市場需求的有效銜接。

（四）積極搭建科技成果轉(zhuǎn)化的商業(yè)平臺

科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程一般是在企業(yè)里實現(xiàn)的，而市場在人才、資金、場地等資源配置中占據(jù)主導地位，因此，要加強科技創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育就必須搭建創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化的平臺。高校擔負著培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)人才的重任，企業(yè)是實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要場所，科研機構(gòu)是研發(fā)技術(shù)的重要力量，如何實現(xiàn)生產(chǎn)、學習、研發(fā)三者的緊密結(jié)合，是當前迫切需要解決的問題。尤其對于高校來說，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，高校不能僅僅停留在知識傳播、人才培養(yǎng)上，而應該更加注重在技術(shù)研發(fā)和科技成果的應用實踐上，這將成為高校未來的發(fā)展方向。呂勝男通過對我國科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系進行研究認為，要加強創(chuàng)業(yè)教育與市場的協(xié)作，通過積極引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)導向、進而實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，最終完成推動社會進步的任務[14]。搭建創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化平臺需要出臺配套的政策、法規(guī)，健全運行機制、管理機制和激勵機制，保障充足的資金和人才投入，營造良好的選人用人環(huán)境，為平臺建設提供便利。

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