楊則金

（浙江工業(yè)大學(xué)理學(xué)院應(yīng)用物理系<國家級物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心>，浙江 杭州310023）

0 引言

每次高考改革都是社會關(guān)注的焦點(diǎn)話題[1-2]，這次改革力度之大彰顯了教育改革的決心。除了少數(shù)名牌大學(xué)要求必須選考物理以外，大部分學(xué)校沒有要求學(xué)生選考物理，因此出現(xiàn)了物理系錄取的學(xué)生未選考物理的情形。越來越多的學(xué)生在高考時(shí)放棄選考物理，在高中階段只淺顯的學(xué)習(xí)七八個(gè)月左右的物理。理工科專業(yè)的本科學(xué)生在低年級的時(shí)候還要求學(xué)習(xí)大學(xué)物理以及實(shí)驗(yàn)課程，這就造成了未選考物理的學(xué)生既要面對掌握大學(xué)物理基本原理的困難，還要克服學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐困難，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊也給教學(xué)進(jìn)度安排帶來了困難。中學(xué)校長為了提升一本的錄取率通常建議學(xué)生放棄選考物理。部分學(xué)生未選考物理，這導(dǎo)致這些學(xué)生無論是在大學(xué)物理課還是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課上都與選考的學(xué)生存在著明顯的差距，這種參差不齊的基礎(chǔ)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度很難統(tǒng)一，教育質(zhì)量出現(xiàn)了滑坡的現(xiàn)象，并且目前很多高校尚不具備將選考和未選考物理的學(xué)生進(jìn)行分類選課和培養(yǎng)的條件。由于一個(gè)自然班內(nèi)部學(xué)生的成績要排序，因此分類開設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課也不具有分類培養(yǎng)的可行性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分高分高能的學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)以后很快就離開了實(shí)驗(yàn)室，而其他學(xué)生也趁機(jī)離開了教室，即使隨機(jī)抽查部分學(xué)生要求其復(fù)述實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及數(shù)據(jù)測量的過程，但是仍然改變不了學(xué)生不能獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀。學(xué)生離開教室時(shí)教師簽名字以及隨機(jī)抽查完成情況的方式很難改變學(xué)習(xí)效果，不擅長做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生輕而易舉地就可以從先做完的學(xué)生那里復(fù)制來數(shù)據(jù)。浙江工業(yè)大學(xué)編寫了大學(xué)物理預(yù)修教材并開設(shè)了相關(guān)課程[3]，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)全面地學(xué)習(xí)預(yù)科開設(shè)的所有物理章節(jié)效果不是很理想，學(xué)生反映進(jìn)度太快，遠(yuǎn)不適應(yīng)本科階段的教學(xué)特點(diǎn)，由于實(shí)驗(yàn)資源的限制導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)的安排往往無法與理論課程保持同步，因此很多實(shí)驗(yàn)課程的理論知識必須由教師在實(shí)驗(yàn)課堂上細(xì)致地講解，壓縮了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。本文作者基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的物理基礎(chǔ)有顯著的作用。

1 新高考方案下暴露出來的問題

學(xué)生入學(xué)時(shí)雖然總分?jǐn)?shù)不比改革前低，但是含金量高的物理分?jǐn)?shù)低或者沒有選考，就像俄語生高考普遍比英語生多考幾十分的優(yōu)勢一樣，從清華北大等頂尖高校只錄取物理競賽獲獎(jiǎng)的高中生就可以得到論證。新高考方案下物理只是一門普通平常的考試的課，表面上看在高中的三年并未阻礙學(xué)生的發(fā)展，甚至還促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)榭梢灾淇忌吓琶壳暗母咝?，超額完成了高中三年量化的教育任務(wù)。實(shí)際上此舉負(fù)效應(yīng)很大，直接導(dǎo)致學(xué)生對物理興趣不大，加之大學(xué)物理難度大，導(dǎo)致學(xué)生更加抵觸大學(xué)物理課以及實(shí)驗(yàn)課，就進(jìn)一步放大了對物理課作用的不客觀認(rèn)識，阻礙了學(xué)生整體能力的提升。學(xué)生在基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)與改革前相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的理解能力、動手能力、作業(yè)完成的質(zhì)量、課堂效率等多方面都全方位的下降。僅有小部分選考物理的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成的效果達(dá)到了改革前學(xué)生的水平。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)未選考物理的學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)測量、數(shù)據(jù)處理以及筆試等多個(gè)環(huán)節(jié)均落后選考學(xué)生1～2個(gè)等級（按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級劃分）。筆者嘗試在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)全程手把手地指導(dǎo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)越是指導(dǎo)的細(xì)致學(xué)生對教師的依賴就越強(qiáng)，就越難達(dá)到教是為了不教的目的。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是最能反映學(xué)生能力基礎(chǔ)的一門課，因?yàn)榧扔欣碚撛硇枰?，還有實(shí)驗(yàn)測量需要完成。沒有選考物理導(dǎo)致學(xué)生大腦里沒有物理學(xué)科的概念和意識，這比基礎(chǔ)知識薄弱更加難以培養(yǎng)和塑造?，F(xiàn)在很多的學(xué)生在遇到實(shí)驗(yàn)操作困難時(shí)坐在凳子上使用微信聊天、打游戲和看視頻，等待教師手把手地指導(dǎo)，由于這不是個(gè)別現(xiàn)象，教師忙不過來，不停地在30個(gè)學(xué)生中間講解。全部告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟，逐個(gè)對學(xué)生講解時(shí)間也不允許，學(xué)生也接受不了，更主要的是無法給學(xué)生預(yù)留發(fā)揮的余地，無法實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，而預(yù)留給學(xué)生一點(diǎn)想象的空間學(xué)生往往又做不到，反而又浪費(fèi)了時(shí)間，每一步實(shí)驗(yàn)步驟都卡脖子的現(xiàn)象揭示了學(xué)生思維能力弱化的本質(zhì)，這種現(xiàn)象在改革前十分罕見。因?yàn)橛械膶W(xué)生不買教材就借用別人的教材用手機(jī)拍照通過閱讀圖片完成實(shí)驗(yàn)，個(gè)別學(xué)生用手機(jī)里的計(jì)算器計(jì)算數(shù)據(jù)，還有的學(xué)生是班級干部，經(jīng)常和任課教師以及輔導(dǎo)員聯(lián)系，因而教師無法判斷學(xué)生使用手機(jī)的意圖。

浙江工業(yè)大學(xué)是以本省生源為主的地方性省屬高校，大部分學(xué)生高考都沒選考物理，大學(xué)入學(xué)后即使參加了預(yù)科物理的補(bǔ)修，效果仍然不甚理想，雖然很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束的時(shí)候都離開了實(shí)驗(yàn)室，但是很多學(xué)生都是最后幾分鐘匆忙完成趁亂趕緊走人，少部分學(xué)生是胡亂連接幾根導(dǎo)線然后坐下來玩手機(jī)等待其他同學(xué)做完了復(fù)制一份數(shù)據(jù)應(yīng)付交差，這種現(xiàn)象在改革前很少見，學(xué)生普遍都有獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。改革后學(xué)生在做分光計(jì)最小偏向角測量的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一個(gè)班級只有個(gè)別學(xué)生會確定截止位置，雖然中學(xué)沒有深入學(xué)習(xí)物理，可是分光計(jì)的實(shí)驗(yàn)不需要多少物理基礎(chǔ)，只需要大家耐心調(diào)試，但學(xué)生的理解能力以及動手能力都很有限，在改革前至少有相當(dāng)一部分學(xué)生可以獨(dú)立完成該實(shí)驗(yàn)。

2 以學(xué)生為中心的育人方法

2.1 加強(qiáng)學(xué)生思想認(rèn)識教育，呼吁學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

目前浙江工業(yè)大學(xué)是采用了入學(xué)后分三個(gè)不同階段（入學(xué)后第一周、第四周、第八周等）考試檢驗(yàn)學(xué)生的物理水平的方法，由此推測該生是否需要學(xué)習(xí)大學(xué)物理預(yù)科課程，這一舉措十分有效地彌補(bǔ)了學(xué)生物理基礎(chǔ)過于薄弱的漏洞和不足，然而預(yù)科有限的學(xué)時(shí)下學(xué)生的課后復(fù)習(xí)是自主掌握，主動訓(xùn)練的強(qiáng)度不夠。

由于中學(xué)階段沒有深入學(xué)習(xí)物理，造成了對物理可有可無的偏見認(rèn)識，也造成了物理與其他學(xué)科的科學(xué)屬性一樣的不全面認(rèn)識，降低了物理學(xué)的基礎(chǔ)決定地位，大學(xué)階段反而要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理，這是一個(gè)矛盾，學(xué)生也十分不理解，而且學(xué)生已經(jīng)錯(cuò)過了訓(xùn)練思維能力的最佳時(shí)間，加之本科教育是嚴(yán)進(jìn)寬出，導(dǎo)致大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果呈明顯的下滑態(tài)勢，且有加速的傾向，因此教師需要回歸到中學(xué)階段的應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)其物理基礎(chǔ)。由于未選考物理的學(xué)生考入了一個(gè)超過自身思維能力水平的高校，其潛在的劣勢就在專業(yè)課的學(xué)習(xí)階段暴露無遺。

通過思想認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變，為使學(xué)生充分認(rèn)識到科學(xué)研究的奧妙，教師在每次課堂教學(xué)都加入了一些思政元素和史料的講述，通過這些故事引導(dǎo)學(xué)生期待神圣的科學(xué)體驗(yàn)之旅，例如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦教授歷經(jīng)190次的失敗后[4]終于完成了青蒿素的萃取過程?，F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生們往往關(guān)注的是可以帶來快感體驗(yàn)的網(wǎng)紅和影視明星。再例如，吳健雄在驗(yàn)證弱相互作用下宇稱不守恒的實(shí)驗(yàn)時(shí)晚上睡在實(shí)驗(yàn)室的睡袋里，周一至周五還要乘火車返回紐約給學(xué)生上課，周末返回華盛頓國家標(biāo)準(zhǔn)局繼續(xù)從事實(shí)驗(yàn)研究的艱辛經(jīng)歷，一定會讓學(xué)生明白吳健雄高超的實(shí)驗(yàn)技術(shù)絕對是日積月累形成的，掌握這些技術(shù)的過程也并不都是愉悅的體驗(yàn)，只有樂在其中的人才不覺得整個(gè)過程都是吃苦受罪，而是一種常人無法理解的幸福，這些真實(shí)的故事說明信念的力量是巨大的。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、主動學(xué)習(xí)的意識、適應(yīng)快速學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣，將實(shí)驗(yàn)測量作為認(rèn)識科學(xué)真理的一個(gè)珍貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。完全弄清楚每一個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器的工作原理是很難的，但是學(xué)生應(yīng)該理解和掌握每次實(shí)驗(yàn)的核心思想和內(nèi)容，例如光學(xué)干涉圖樣的條紋就是輔助理解干涉現(xiàn)象非常重要的實(shí)驗(yàn)，耳聽為虛眼見為實(shí)，通過直接實(shí)驗(yàn)測量就可以增強(qiáng)學(xué)生對理論成果的理解。因此，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣是最能提高教學(xué)效果的一個(gè)手段。再如分光計(jì)的實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察到汞燈的黃線、綠線、紫線這些分立的線條，可以培養(yǎng)學(xué)生原子物理中分立光譜的概念。再例如固體導(dǎo)熱系數(shù)測量的實(shí)驗(yàn)，就是利用了許多等價(jià)代換的思想進(jìn)行測量。

2.2 有針對性的課前預(yù)習(xí)

每學(xué)期開課之前集中講解3個(gè)學(xué)時(shí)的誤差理論和不確定度的計(jì)算方法。由于實(shí)驗(yàn)手冊的理論內(nèi)容講解的范圍有限，因此教師通過搜集大學(xué)物理教材、專業(yè)教材、專業(yè)的文獻(xiàn)、科普的讀物等資料，掃描成電子版提前一周發(fā)給學(xué)生，通過建立的課程微信群或者QQ群要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)并寫詳細(xì)的預(yù)習(xí)報(bào)告，上課時(shí)抽樣檢查，例如固體導(dǎo)熱系數(shù)的測量，著重要求學(xué)生復(fù)習(xí)熱導(dǎo)率的推導(dǎo)過程。大學(xué)物理普遍都不學(xué)習(xí)固體物理，因此提前通知學(xué)生預(yù)習(xí)霍爾效應(yīng)的理論知識，課堂教學(xué)根據(jù)反饋實(shí)時(shí)調(diào)整講授理論知識的廣度和深度。課堂提問檢查預(yù)習(xí)效果因而進(jìn)一步明確講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，目的就是有的放矢的利用三節(jié)課的時(shí)間，盡可能最大化的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過課前以及課后通過在網(wǎng)絡(luò)通信工具上及時(shí)地一對一指導(dǎo)，自然引導(dǎo)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)物理，這種教師推動學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，就逐漸地減弱了學(xué)生被動接受的意愿和加強(qiáng)了主動學(xué)習(xí)的意識。實(shí)踐證明，本科初級階段必須采用部分高中階段的教學(xué)習(xí)慣和方法，循序漸進(jìn)地過渡到快速的本科教學(xué)模式下，科學(xué)把握教學(xué)進(jìn)度，靈活掌握教與學(xué)的尺度，否則跨度太大學(xué)生就會陷入一味地埋怨和抱怨之中，最終陷入不能自拔的本科晚期階段的境地，追悔莫及。高考改革前的學(xué)生大多只預(yù)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)手冊上的內(nèi)容，寫一個(gè)預(yù)習(xí)報(bào)告，就足可以理解實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)和原理，高考改革后執(zhí)行原來的教學(xué)方案學(xué)生普遍感到實(shí)驗(yàn)課太難，因此需要教師調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生分層的物理基礎(chǔ)，否則很有可能陷入舍本逐末的境地之中。

2.3 課堂育人方法

每個(gè)學(xué)期都是采用分段教育方法，第一個(gè)基礎(chǔ)階段是手把手地詳細(xì)講解理論和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，第二個(gè)提高階段是概括講解理論和著重指導(dǎo)共性的、易出錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)操作步驟，第三個(gè)創(chuàng)新階段是預(yù)留1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)為獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)生前7～8次訓(xùn)練效果，做完實(shí)驗(yàn)寫完實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交。這種分階段授課的教法就循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生的能力，最后再結(jié)合幾個(gè)核心實(shí)驗(yàn)的完成情況，就可以比較科學(xué)地確定學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作分?jǐn)?shù)，例如分光計(jì)的誤差的計(jì)算結(jié)果就可以判斷學(xué)生是否認(rèn)真的計(jì)算了測量數(shù)據(jù)。筆試考試約占總評的50%，但是要求筆試不低于一定分?jǐn)?shù)，平時(shí)操作訓(xùn)練的分?jǐn)?shù)加上筆試考試的分?jǐn)?shù)就可以客觀地評價(jià)學(xué)生了，在網(wǎng)上錄入成績時(shí)采用優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級。這是易受學(xué)生理解和支持的育人手段，其中2019春季學(xué)期化工學(xué)院的學(xué)生給予本人的學(xué)評教為滿分，30個(gè)學(xué)生每人對教師進(jìn)行10項(xiàng)指標(biāo)的評價(jià)，學(xué)生給予了300個(gè)完全滿意，位列全校第一。這個(gè)方法的好處就是做到了以學(xué)生為本，為學(xué)生的短期和長期利益著想，解決了學(xué)生不會入門的難題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，做到了兼顧未選考物理學(xué)生的知識補(bǔ)充與選考物理學(xué)生的能力提高的兩個(gè)層級學(xué)生的基礎(chǔ)問題，也實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生由知識到能力的質(zhì)變。以上過程動態(tài)調(diào)整，當(dāng)選考物理的學(xué)生占比較高時(shí)，可以多給予學(xué)生一些獨(dú)立完成的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生的動手能力和理解能力有限時(shí)，為了保證三個(gè)學(xué)時(shí)能夠圓滿完成實(shí)驗(yàn)則需要詳細(xì)講解，做到因材施教和創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方法，保證既能減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)也能給予學(xué)生充分的信心和鍛煉的機(jī)會，成功體驗(yàn)到獲取知識的樂趣和美的享受。由于方方面面的限制，分層級的開設(shè)多個(gè)難度等級不同的實(shí)驗(yàn)供不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇，暫時(shí)尚不具備條件開設(shè)。

抽查做完實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括檢查他們的數(shù)據(jù)、要求學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)測量過程、擬計(jì)算的物理量、誤差的來源、不確定度的計(jì)算方法等，側(cè)重檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和對實(shí)驗(yàn)的全方位的理解，此舉極大地激勵(lì)了學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中需要反復(fù)領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)的目的、原理和注意事項(xiàng)等環(huán)節(jié)。30人的自然班至少抽查3人，主要抽查長期低頭看書以及請教別人、隨大流一起走的學(xué)生，起到旁敲側(cè)擊的提醒作用，尤其關(guān)注做的最快的學(xué)生，因?yàn)椴糠謱W(xué)生可能是在他的啟發(fā)之下完成了實(shí)驗(yàn)，如果他的測量是錯(cuò)誤的，可能很多人都是錯(cuò)誤的。在前幾次實(shí)驗(yàn)抽查不合格的初級階段要求學(xué)生重做，但是必須自己找到一個(gè)會做的學(xué)生輔導(dǎo)自己，否則時(shí)間來不及，中期階段如果抽查不合格就要求在教師指導(dǎo)下快速地獨(dú)立完成再離開實(shí)驗(yàn)室，晚期階段直接扣除平時(shí)分，否則僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況給學(xué)生打出平時(shí)分不夠全面。這個(gè)辦法的目的就是防止少數(shù)學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)帶壞了風(fēng)氣，學(xué)生畢竟還是處于心智尚未發(fā)育成熟的階段，消除學(xué)生得過且過的惰性，一味地鼓勵(lì)表揚(yáng)不能令其嚴(yán)肅地對待學(xué)習(xí)任務(wù)，必須要有一定松緊度的獎(jiǎng)懲措施。

由做得快的學(xué)生現(xiàn)身說法，給予更多鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、邏輯思維能力的機(jī)會以及檢驗(yàn)其是否深刻地掌握了實(shí)驗(yàn)步驟，通過他們?yōu)槊Ｈ徊恢氲膶W(xué)生講解測量步驟，學(xué)生之間也最能理解問題所在，容易找準(zhǔn)切入點(diǎn)，為那些學(xué)生樹立信心提供最有效的教育手段，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，逐漸消除學(xué)生早已固化的應(yīng)試教育下被動接受的思維模式，逐漸地提升動手能力以及領(lǐng)會隱藏在現(xiàn)象背后的科學(xué)規(guī)律。相對師生而言學(xué)生之間的言傳身教更有說服力，因?yàn)閷W(xué)生之間討論問題思想上更容易放松，也會互相討論一些十分基礎(chǔ)的問題，這是學(xué)生之間互相交流的優(yōu)勢。

編寫更加詳細(xì)的教案發(fā)給學(xué)生，因?yàn)楹芏喔拍钍遣恍枰钊胝莆盏闹R，需要減少學(xué)生思考的時(shí)間，為學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)提供時(shí)間上的保障，例如示波器的每個(gè)按鈕的物理原理并不需要大家掌握：駐波實(shí)驗(yàn)的理論部分，雖然大學(xué)物理教材中有詳盡的推導(dǎo)過程，可是學(xué)生并不會翻開大學(xué)物理的教材仔細(xì)閱讀，因此很有必要系統(tǒng)的闡述駐波的原理，知識體系整合到一起將使學(xué)生更容易完整地預(yù)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，即讓學(xué)生自由組合，由基礎(chǔ)好和動手能力強(qiáng)的學(xué)生做每一個(gè)小組的組長，仍然是每人一臺儀器單獨(dú)測量，讓大家近距離完成實(shí)驗(yàn)是為了溝通交流更加便捷，這樣就避免了不擅長做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)度慢而擔(dān)心掉隊(duì)的恐懼心理，待其順利完成了若干個(gè)實(shí)驗(yàn)以后就逐漸地對物理實(shí)驗(yàn)測量產(chǎn)生一定的興趣，找到切入點(diǎn)，慢慢地就可以獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)。這種分小組討論的形式更適合地方高等院校未選考物理的學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)該方法效果很好，幫助很多學(xué)生克服了心理上的障礙，也是因材施教的一個(gè)具體體現(xiàn)。

高考改革前教師通常講解手冊和對照說明書講解實(shí)驗(yàn)儀器，課堂教學(xué)互動反饋少，絕大多數(shù)學(xué)生都能聽懂基本原理。高考改革后教師講解的內(nèi)容更具體細(xì)致，范圍涉及中學(xué)物理內(nèi)容，很多實(shí)驗(yàn)要當(dāng)場示范甚至調(diào)節(jié)出現(xiàn)象提供給學(xué)生參考，課堂互動增多，每次課教師都要檢查指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的快慢和完成數(shù)據(jù)的可靠程度等，基于反饋和互動進(jìn)一步理順實(shí)驗(yàn)的核心與要點(diǎn)，促使學(xué)生短期內(nèi)掌握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)。例如，固體導(dǎo)熱系數(shù)的測量，很多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)升溫的過程缺乏耐心，反映了學(xué)生興趣淡薄的急躁心態(tài)。高考改革前，學(xué)生幾乎可以每人一組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，遇到反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題的次數(shù)少，部分同學(xué)可以提前完成，教師利用這個(gè)時(shí)間可以檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，找出共性的錯(cuò)誤和問題并集中講解反饋，要求學(xué)生及時(shí)更正。高考改革后大部分學(xué)生需要教師手把手地指導(dǎo)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程教師需要一直不停地檢查每人的測量過程，教師沒有任何時(shí)間批改作業(yè)，所以批改作業(yè)均是在課后完成，也只好通過網(wǎng)絡(luò)反饋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理過程中出現(xiàn)的共性問題，學(xué)生們普遍感覺到課程難度大，對物理實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的必要性產(chǎn)生懷疑。改革前大部分學(xué)生測量的數(shù)據(jù)正確，抄襲數(shù)據(jù)應(yīng)付檢查的現(xiàn)象少，很多學(xué)生說他們特別喜歡物理實(shí)驗(yàn)，比其他課程的實(shí)驗(yàn)有意思，個(gè)別學(xué)生經(jīng)常會創(chuàng)造性的發(fā)揮，對實(shí)驗(yàn)的理解達(dá)到了很高的水平。改革后幾乎沒有學(xué)生能對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)多次測量找到數(shù)據(jù)波動的原因，也很少有深刻認(rèn)識實(shí)驗(yàn)原理和誤差來源的學(xué)生，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入剖析不夠，個(gè)別學(xué)生往往要用四節(jié)課的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。

2.4 課后輔導(dǎo)和作業(yè)批改

課程要求學(xué)生在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)要有詳細(xì)的計(jì)算過程，要求學(xué)生盡量獨(dú)立完成，因?yàn)槌u的學(xué)生往往只抄襲一個(gè)結(jié)果就上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告了，同時(shí)還避免了學(xué)生瞎蒙復(fù)雜難算的誤差的投機(jī)取巧心理。

首批前兩、三個(gè)作業(yè)要求所有學(xué)生都完全掌握誤差理論后再打分，首批作業(yè)不計(jì)入總的分?jǐn)?shù)，也就是人人都是滿分，手把手教會學(xué)生如何處理數(shù)據(jù)，以后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告再客觀地給學(xué)生打分，這樣的要求就可以為不會寫報(bào)告的學(xué)生提供了一次彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過這樣嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度感染學(xué)生的行為習(xí)慣。教師可以挑選出數(shù)據(jù)處理正確的學(xué)生的報(bào)告作為模板供大家參考，通過學(xué)習(xí)過程就自然提高了學(xué)生的成績和能力。

在筆試之前開展專門輔導(dǎo)誤差以及不確定度的計(jì)算過程。例如，分光計(jì)的實(shí)驗(yàn)通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)儀器測量得非常準(zhǔn)確，還可以測量其他微小變化量的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了舉一反三的目的。改革前大多數(shù)學(xué)生都可以掌握計(jì)算方法，總體完成的為優(yōu)良。

改革后批改一個(gè)班30人的報(bào)告要比改革前長約兩個(gè)小時(shí)。課堂指導(dǎo)的次數(shù)也直接反映了學(xué)生的整體能力，改革前30人的每次課平均指導(dǎo)5～15人次，人均0.15～0.5次，而改革后則激增為30～60人次以上，人均1～2次以上，大部分學(xué)生需要多次指導(dǎo)。改革后課堂講解的時(shí)間也比改革前平均長10～30分鐘。

3 育人效果

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)藥劑1902班24人只有5人選考了物理，食品工程1901班29人只有7人參加了物理選考。高考改革前學(xué)生動手能力強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得好，遇到的問題也是難度比較大的核心關(guān)鍵問題，個(gè)別學(xué)生還經(jīng)常請教大學(xué)物理的習(xí)題，改革后這種現(xiàn)象消失。改革后的學(xué)生們普遍不會計(jì)算不確定度。這是與名牌大學(xué)的學(xué)生素質(zhì)進(jìn)一步拉開差距的重要信號，例如中國科學(xué)與技術(shù)大學(xué)，全校本科生幾乎都要完成3年的普通物理實(shí)驗(yàn)。我校只有少數(shù)個(gè)別專業(yè)開設(shè)2個(gè)學(xué)期的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課，其他大部分工科專業(yè)的學(xué)生只開設(shè)一個(gè)學(xué)期完成8～14次的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，等待大學(xué)物理以及高等數(shù)學(xué)完全結(jié)束以后再開設(shè)可能效果更好。由于學(xué)生感到物理實(shí)驗(yàn)極其復(fù)雜困難，也因此在課程結(jié)束時(shí)對任課教師的教學(xué)評價(jià)打分很低，個(gè)別學(xué)生抵觸教師查看其測量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

根據(jù)作業(yè)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)參閱大學(xué)物理教材的比例大幅度增加了，有近一半的學(xué)生主動翻閱大學(xué)物理教材深入學(xué)習(xí)，一方面表明課堂教學(xué)過程得到了學(xué)生們很好的執(zhí)行和落實(shí)，另一方面也表明學(xué)生的基礎(chǔ)相對于改革前確有一定的下降。由于學(xué)生精力很有限，因此沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)生查找專業(yè)圖書的情形，例如霍爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)中半導(dǎo)體的概念，邁克爾遜干涉儀實(shí)驗(yàn)中激光的概念。學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的正確率相比改革前仍然有一定程度的下滑，得高分的學(xué)生數(shù)量明顯減少，日常教學(xué)反映不會算的學(xué)生明顯增多。智能手機(jī)的出現(xiàn)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)閷W(xué)生無法集中精力專注實(shí)驗(yàn)。有的時(shí)候先做完的學(xué)生通過手機(jī)發(fā)送測量好的數(shù)據(jù)給其他同學(xué)參考，。邁克爾遜干涉儀實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會利用手機(jī)拍攝視頻，為課后深入理解干涉條紋的不斷冒出或者縮進(jìn)提供了方便。

從實(shí)驗(yàn)報(bào)告的得分來看，改革前后也相差了至少一個(gè)等級，理論考試也是差異明顯，改革前100分的筆試得80多分以上的學(xué)生比比皆是，現(xiàn)在是70分左右的居多。改革后教師在教學(xué)過程中投入的精力是改革前的一倍以上。通過全方位的輔導(dǎo)學(xué)生的動手能力也尚未達(dá)到改革前學(xué)生的水平，改革后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力比改革前的學(xué)生提升的也少，也因此制約了其后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。適時(shí)的降低物理實(shí)驗(yàn)的要求或許也是一個(gè)選擇，可以將物理實(shí)驗(yàn)改為常年對學(xué)生開放并且學(xué)分更多的選修課。

由于大學(xué)階段的部分教師責(zé)任心強(qiáng)，希望通過夯實(shí)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)進(jìn)而學(xué)精專業(yè)課程，就會造成師生之間的關(guān)系不和諧，因?yàn)橛行┎欢碌膶W(xué)生認(rèn)為教師在為難他。物理學(xué)在培養(yǎng)人的實(shí)事求是的觀念上的獨(dú)特作用是不可替代的，物理學(xué)是啟迪人類智慧的工程師。