趙玉紅

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽110000）

0 引言

隨著網(wǎng)絡科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在社會各個領域的應用逐漸深化，其中智慧教育（Smart Education）正在成為教育領域研究的重要方向。智慧教育最早由美國提出，IBM公司主要從學習資源的開發(fā)、存儲，學習行為的分析、預測，學習空間的設計，學生關系管理，學習支持設施等多個維度出發(fā)，構建了智慧教育研究與實踐框架[1]。智慧教學工具則是基于互聯(lián)網(wǎng)和通信技術發(fā)展而產生的，借助微信、移動端或信息化公共教學平臺應用，讓移動智能終端進入并融入課堂，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂授課模式，打破了學習的時空限制，也改變了課堂上師生和生生互動教學模式[2]。目前，很多種智慧教學工具已經(jīng)逐漸應用在大學英語教學過程中，例如學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的雨課堂，北京愛課互動科技研發(fā)的課堂派，藍墨科技推出的移動教學助手藍墨云班課，以及由超星網(wǎng)絡推出的線上教學平臺——超星泛雅智慧教學系統(tǒng)等。這些智慧教學工具的出現(xiàn)，分別從不同角度推動了智慧教學的開展，在資源分享、師生互動、智能評測等諸多方面得到了充分發(fā)揮。

智慧教育代表著教育信息化發(fā)展的新級階段和未來教育的發(fā)展趨勢，因此本文借助超星泛雅智慧教學系統(tǒng)，對大學英語智慧教學模式進行進一步研究與探索。

1 超星泛雅智慧教學系統(tǒng)

超星泛雅智慧教學系統(tǒng)主要包括網(wǎng)絡教學平臺和移動端學習通App。其中，超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺，具備強大的功能板塊，在整合教學資源、課堂互動、課后反饋等方面尤其突出。

首先，課前教師可以將教學文檔、音頻、視頻、預習作業(yè)等資料上傳到超星泛雅網(wǎng)絡平臺，并設置相應的學習要求，督促學生進行自主學習；學生則可以在平臺上實時接收到這些資源，通過移動終端學習通App或網(wǎng)絡平臺自主進行課程的學習，讓學習實現(xiàn)智能化。學生不僅可以觀看教學視頻、文檔等資料，也可以在線完成教師發(fā)放的測試、討論等任務。其次，課中，利用泛雅網(wǎng)絡平臺進行課堂教學，可以方便快捷地開展簽到、分組活動、主題討論、測驗等教學活動，同時管理和監(jiān)督學生的學習行為，提高學習效果。最后，課后教師可以利用網(wǎng)絡平臺，布置學習任務，進行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，進而全方位地了解學生學習動態(tài)。

2 基于超星泛雅智慧教學系統(tǒng)的大學英語教學模式設計

大學英語課程是大學本科生的必修課程，利用超星泛雅智慧教學系統(tǒng)，即網(wǎng)絡教學平臺和移動端學習通App，可以進行大學英語教學設計并開展教學，可以分為課前準備、課堂教學和課后反饋三個階段。

2.1 課前準備階段

大學英語課程由不同單元組成，教師可以結合各單元主要內容，進一步明確教學目標及重點、難點，并將知識模塊化，制作成適合學生自主學習的課件、微課、視頻等資源，并提前上傳至網(wǎng)絡教學平臺中。例如，在講授《新標準大學英語綜合教程4》第一單元Nine to five（朝九晚五）時，教師可以上傳課程導讀，以文字、圖片、視頻等方式引導學生對單元主題的思考，同時結合討論“（1）What is the theme of the unit?（2）How to find a job after graduation from university?”繼續(xù)深化對主題的反思。同時，上傳單詞音頻以及課文音頻，提高學生的聽說能力。部分學生在單詞發(fā)音方面有很大困難，通過這種有聲學習、反復學習，則能夠進行很好的發(fā)音練習，促進聽說能力的提高。

2.2 課堂教學階段

在大學英語課堂教學過程中，教師可以利用超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺和學習通App，設計不同的教學活動，有效激發(fā)學生的學習興趣，豐富課堂教學內容。

簽到活動。應用學習通App的簽到功能，教師可以在線發(fā)布簽到活動，快速便捷地掌握學生的出勤情況，避免傳統(tǒng)大學英語課堂中教師點名考勤費時、費力的情況。簽到方式也靈活多變，例如根據(jù)手勢、二維碼、照片、位置等，既能夠吸引學生的興趣，也可以節(jié)約課堂時間。對于未正常出席學生，也可以根據(jù)實際情況進行標注，如遲到、缺課、請假等。系統(tǒng)自帶統(tǒng)計功能，簽到后能夠統(tǒng)計每個學生的出席情況以及每個階段整體出席情況，有助于教師了解學生整體出席狀態(tài)。在簽到過程中，也會遇到不同的問題。例如，學生未帶手機，或者手機配置較低或信號較弱等問題，個別同學不能正常簽到，這種情況下，教師可以使用教師端App代替學生補簽，解決學生簽到失敗的問題。另外，可以針對未出席學生做出標記，如缺勤、事假、病假、遲到、早退等情況。

分組任務和主題討論互動。針對一些開放性問題，教師可以設置主題討論，同學們以回帖的方式闡述觀點，其他同學可以點贊評論，鍛煉學生的思維和分析解決問題的能力。例如，在講授第四單元“Money talk”時，提前給學生布置了討論話題，“Share proverbs about money and express your idea.”設置相關要求，例如英文諺語、文字或圖片形式等，規(guī)范討論形式。學生之間則以“爬樓”的方式，或音頻、或視頻、或圖片，各抒己見，形式新穎也非常受歡迎。這樣的活動便于教師掌握學生參與情況，也實現(xiàn)了學生之間的相互交流，提高英語實際應用的能力。

階段測驗活動。在教學活動中，教師可以利用超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺及移動端App，根據(jù)需要隨時發(fā)放階段性測驗，及時掌握學生對知識的掌握情況。教師可以在平臺上提前錄入題目，選擇適當?shù)臅r間再發(fā)布給學生，學生通過手機端直接接收答題。平臺提供的測試題型多樣化，可以是選擇題、簡答題、連線題等。對于客觀題部分，系統(tǒng)實現(xiàn)了自動評分，為教師節(jié)省大量時間，同時教師還可以根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，清晰了解學生的答題情況，例如答題時間、答題準確率等。對于學生普遍存在的問題，可以進行有針對性的重點講解，不僅有助于學生知識點的學習，而且也能提高學生的學習效果。

2.3 課后反饋階段

課程結束后，教師可以根據(jù)本節(jié)課所學內容，設計多種形式的課后學習任務，發(fā)布在學習通平臺，學習通App會以通知或接收者短信的形式，提醒學生及時完成課后練習。學生也可以通過多種形式提交學習任務，教師可以根據(jù)學生提交的作業(yè)或考試情況，進行評分或者適當點評。

作業(yè)布置，形式可以多樣化。英語方面，可以是音頻、視頻、文字敘述等，學生也可以按照要求的方式完成。例如，讓學生聽課文音頻，并熟讀，然后發(fā)表見解。為了了解學生實際的閱讀水平，可以要求學生進行音頻回復，簡單便捷。教師也可以以同樣的方式進行評價，督促學生學習。

推送學習資源，拓展學生活動。教師也可以根據(jù)本章節(jié)內容，推送相關資源作為補充，增強學習的趣味性。學生通過自主學習的過程，激發(fā)學習興趣，變被動學習為主動學習，逐步養(yǎng)成自主學習習慣，進而提高英語聽、說、讀、寫、譯的能力。

教學統(tǒng)計。利用超星學習通的統(tǒng)計功能，可以完整統(tǒng)計各部分內容，例如課程任務點類型分布，能夠清晰顯示音頻、視頻、章節(jié)測驗、文檔等各部分教學內容的比例，這樣教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)提示，進行適當調整。另外，學生綜合成績分布顯示出各分數(shù)段學生數(shù)量的比例情況，能讓教師對本班學生學習水平以及學習效果做出整體的評估與判斷。

3 結語

利用超星泛雅智慧教學系統(tǒng)，開展大學英語智慧教學模式，強調以教師為主導、學生為主體，不僅使教與學有效結合，而且也實現(xiàn)了學生隨時隨地進行學習，有利于提高學生學習的積極性和主動性。以超星泛雅智慧教學系統(tǒng)為代表的智慧教學工具進入高校課堂已成為必然的趨勢。當然，利用智慧教學工具，如何切實有效的開展智慧教學，保證教學質量，還有待進一步探索。所以，高校教師應不斷探索深化教學模式改革，引導學生利用智慧教學工具進行自主學習，以增強學生的學習自主性，提升高校英語教學質量。