朱憲忠

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院<素質(zhì)教育部>，江蘇 南京210023）

0 引言

合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。合作學(xué)習(xí)采用組內(nèi)同質(zhì)組間異質(zhì)分組策略，教師編制學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。合作學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂，以討論、操作協(xié)作和共同探究等形式促進(jìn)互動(dòng)，并遵循相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。小組分?jǐn)?shù)由成員的進(jìn)步分和小組活動(dòng)分組成，根據(jù)評(píng)分結(jié)果，發(fā)布表彰簡(jiǎn)報(bào)。個(gè)體間積極互賴關(guān)系是實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中應(yīng)體現(xiàn)積極互賴、責(zé)任到人、促進(jìn)性互動(dòng)、社交技能和小組反思等要素。合作學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和發(fā)展批判性思維。

1 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在幫助學(xué)生理解和鞏固理論知識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面具有其他實(shí)踐類課程不可替代的作用。

長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)校一直沿用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂模式。教師先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹x器、原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)處理要求等，然后學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，一步一步地操作儀器，獲得各自的數(shù)據(jù)，經(jīng)教師審核后完成課堂任務(wù)。課后再進(jìn)行數(shù)據(jù)處理并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。每次實(shí)驗(yàn)課一般安排2～3個(gè)學(xué)時(shí)，考慮到盡可能余留較多的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，教師的課堂講解速度較快，時(shí)間控制在30～40分鐘。高職學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不一，總體相對(duì)薄弱，除了極個(gè)別基礎(chǔ)較好并自覺完成課前預(yù)習(xí)的學(xué)生以外，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容一知半解，實(shí)驗(yàn)操作也只是“機(jī)械”地獲得數(shù)據(jù)而已。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的常見問(wèn)題是，原理、實(shí)驗(yàn)步驟等欄目?jī)?nèi)容與教材一字不差，數(shù)據(jù)處理錯(cuò)誤頻出，思考題答非所問(wèn)。

這種傳統(tǒng)模式下，在“教師講”和“學(xué)生做”兩個(gè)階段中，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，前一階段學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，后一階段學(xué)生被動(dòng)地“執(zhí)行指令”。教學(xué)只是灌輸知識(shí)和步驟，未能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義，也未能實(shí)現(xiàn)隱藏于知識(shí)背后的重要價(jià)值，課堂效率較低。

2 合作學(xué)習(xí)的基本要求

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過(guò)程，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，要通過(guò)教師設(shè)計(jì)的有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境、協(xié)作和會(huì)話過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論的直接結(jié)論，它是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，完成共同的任務(wù)，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。僅讓學(xué)生坐在一起相互討論并非就能在學(xué)生之間建立教師所期望的合作關(guān)系。社會(huì)互賴?yán)碚撝赋?，只有?dāng)人們感到個(gè)人目標(biāo)只有同合作中的其他人的目標(biāo)一同達(dá)到才能達(dá)到時(shí)，人們之間才會(huì)形成積極的相互依賴關(guān)系，并引發(fā)學(xué)習(xí)者之間的資源共享、彼此溝通、相互幫助等交互行為，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展高階思維能力，同時(shí)能形成積極的人際關(guān)系，促進(jìn)個(gè)體的心理健康。為實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中應(yīng)當(dāng)重視積極互賴、責(zé)任到人、促進(jìn)性互動(dòng)、社交技能和小組反思等要素。

3 合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

3.1 課前

3.1.1 分組策略

分組方法有組內(nèi)同質(zhì)組間異質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)、隨機(jī)分組、自主分組等形式。只有組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組方法才能營(yíng)造組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)分組可根據(jù)上個(gè)實(shí)驗(yàn)的個(gè)體成績(jī)從高到低以及從低到高兩頭相向安排組次，保證每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)成績(jī)基本相同，而組內(nèi)成員的成績(jī)存在一定差異?？紤]到物理實(shí)驗(yàn)課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境等因素，每組人數(shù)以4人為宜，個(gè)別小組可以3人或5人。同時(shí)，教師可根據(jù)男女比例、能力、性格等因素對(duì)小組人員安排適當(dāng)微調(diào)。為了避免組員對(duì)組長(zhǎng)的習(xí)慣性依賴而影響平等參與，一般不設(shè)組長(zhǎng)。各學(xué)生在小組中的角色（A、B、C、D）、職責(zé)以及座次也由教師指定。分組完成后，教師通過(guò)課代表通知學(xué)生，并鼓勵(lì)各組自主商定小組的名稱、標(biāo)識(shí)、口號(hào)等，以強(qiáng)化凝聚力。

3.1.2 課前自主學(xué)習(xí)

課前的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課外時(shí)間，利用已有的知識(shí)，通過(guò)閱讀文本、觀看視頻或動(dòng)手嘗試等活動(dòng)，獲得新知的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的是為實(shí)現(xiàn)課堂合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率。在物理實(shí)驗(yàn)課程的許多內(nèi)容是可以由學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成的，為了清晰地指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與學(xué)情相適應(yīng)，要與課堂教學(xué)相銜接，包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、練習(xí)題、問(wèn)題反饋等欄目。學(xué)習(xí)目標(biāo)是在分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上提出的，要明確、具體。學(xué)習(xí)資源可以是文本資料、視頻資料等，形式多樣，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)題用于檢測(cè)學(xué)生個(gè)體的自學(xué)效果，難度適中，過(guò)于簡(jiǎn)單則不能引導(dǎo)學(xué)生有效思考、喪失興趣，過(guò)于復(fù)雜則導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)、喪失信心。思維導(dǎo)圖類練習(xí)題由小組預(yù)習(xí)任務(wù)共同完成，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生小組歸屬感并通過(guò)課前交流初步建構(gòu)意義。學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題反饋欄目反映預(yù)習(xí)中存在的困惑。教師通過(guò)學(xué)生反饋的練習(xí)題解答和問(wèn)題反饋來(lái)了解預(yù)習(xí)情況，以便制訂針對(duì)性的課堂教學(xué)方案。

3.2 課中

實(shí)驗(yàn)課一般由以教師講授為主的教師主導(dǎo)活動(dòng)課和以學(xué)生操作為主的主體活動(dòng)課組成，合作學(xué)習(xí)貫穿于由這兩個(gè)階段組成的整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂。

按照預(yù)習(xí)情況，對(duì)課程內(nèi)容大致分三類，第一類是難度較小，學(xué)生已經(jīng)掌握的，這部分內(nèi)容無(wú)須再講，否則會(huì)浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)課的寶貴時(shí)間；第二類是難度中等，部分學(xué)生未能理解的，這部分內(nèi)容可講可不講，通過(guò)后續(xù)的小組討論環(huán)節(jié)也能掌握好；第三類是難度較大的，只有極個(gè)別學(xué)生能理解的，必須精講。例如，靜電場(chǎng)模擬描述實(shí)驗(yàn)中無(wú)限長(zhǎng)同軸電纜電極間的電場(chǎng)定量分布，這部分既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。教師還應(yīng)選取學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)任務(wù)的整體框架。講解時(shí)間控制在15～20分鐘。

教師講解后，發(fā)放小組討論題（1份/組）。討論題是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和預(yù)習(xí)情況于課前設(shè)計(jì)的，重點(diǎn)圍繞實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵原理、關(guān)鍵操作和知識(shí)拓展，與預(yù)習(xí)任務(wù)單上的練習(xí)題相比，難度有提升。小組討論結(jié)束后，教師公布答案，小組互批，并返還原小組確認(rèn)。小組討論題最后與實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)一起上交教師，作為小組成績(jī)的組成部分。討論和互批時(shí)間控制在10～15分鐘。這樣，教師主導(dǎo)活動(dòng)課時(shí)間在25～35分鐘，比傳統(tǒng)課堂中教師講解時(shí)間要少，灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?duì)性的解惑和討論。

以學(xué)生操作為主的主體活動(dòng)課中，4人組細(xì)分為兩個(gè)雙人搭檔（AB、CD）。教師為每個(gè)小組提供任務(wù)單，包括4份數(shù)據(jù)表和1份探究題。比如，在霍爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)單包括需采集的實(shí)驗(yàn)條件參數(shù)、軸線上各點(diǎn)的4組電壓和需計(jì)算的磁感應(yīng)強(qiáng)度，以及1個(gè)探究題：“霍耳元件偏離軸線，對(duì)測(cè)量結(jié)果有何影響？”。對(duì)于搭檔AB，第一階段，A負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，包括接線、儀器調(diào)試和數(shù)據(jù)讀取，B負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)記錄、實(shí)驗(yàn)輔助、監(jiān)督檢查責(zé)任。第二階段，AB職責(zé)互換，B還需整理儀器。CD搭檔的做法與AB搭檔相同。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問(wèn)題，搭檔先相互協(xié)商，意見不一致時(shí)，提交組內(nèi)共同討論。數(shù)據(jù)采集完成后各自進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。然后，開展小組活動(dòng)，逐份評(píng)估數(shù)據(jù)，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析探究題。最后，組間互評(píng)。主體活動(dòng)時(shí)間在55～65分鐘。

課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。按時(shí)上課，不無(wú)故遲到、早退、缺課，不擅離課堂，教師講授時(shí)應(yīng)保持安靜等，這些是傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)常規(guī)，在合作學(xué)習(xí)課堂中顯得更為重要。缺少組員或者組員沒有認(rèn)真聽講，討論時(shí)就不能獲得組內(nèi)所有成員的觀點(diǎn)或針對(duì)性的觀點(diǎn)，自然也就影響合作學(xué)習(xí)的效果，中途離開課堂往往導(dǎo)致小組討論的中斷或中止。

討論過(guò)程由陳述、交互討論和形成小組意見等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)組成，形式上與常見的課題的開題或結(jié)題評(píng)審過(guò)程基本相似。陳述是討論過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，是開展有效討論的前提和基礎(chǔ)，一個(gè)好的陳述與議論文類似，應(yīng)做到觀點(diǎn)明確、條理清晰、有理有據(jù)、語(yǔ)言規(guī)范。聆聽者應(yīng)專心聽取同伴的陳述，弄清楚同伴的所表達(dá)的觀點(diǎn)和事實(shí)，判斷其準(zhǔn)確和錯(cuò)誤之處，不要隨意打斷對(duì)方的陳述。交互是討論過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)成員間的溝通交流和協(xié)作，維護(hù)、解釋、修正、否定自己觀點(diǎn)或做法的，支持、補(bǔ)充、完善或推翻他人觀點(diǎn)或做法，在此基礎(chǔ)上醞釀小組意見。小組意見的形成是討論過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)是在綜合所有成員的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上達(dá)成的共識(shí)（或分歧），是小組每一個(gè)成員共同貢獻(xiàn)的結(jié)果。積極參與、平等參與、有效參與是衡量合作質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)成員都應(yīng)積極思考，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法，并與同伴充分交流；都能平等地參與到討論、協(xié)作的全過(guò)程，不能由部分學(xué)生所主導(dǎo)或獨(dú)霸，也不能把自己排除在不組之外；討論應(yīng)有成效，能形成針對(duì)主題的明確的小組意見或結(jié)果。

3.3 課后

學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師的工作包括批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告、匯總評(píng)分并發(fā)布表彰簡(jiǎn)報(bào)。

學(xué)生個(gè)體成績(jī)由課前預(yù)習(xí)、課中數(shù)據(jù)表、課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告構(gòu)成。小組分?jǐn)?shù)由兩部分構(gòu)成，一部分是課中討論題、探究題的得分，另一部分是小組學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步分。個(gè)體進(jìn)步分是本次實(shí)驗(yàn)個(gè)體成績(jī)與本次實(shí)驗(yàn)起點(diǎn)分之差。

課程包括多個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)均需計(jì)算小組分?jǐn)?shù)和學(xué)生個(gè)體分?jǐn)?shù)。起點(diǎn)分是根據(jù)上個(gè)實(shí)驗(yàn)個(gè)體成績(jī)下浮一個(gè)統(tǒng)一的分值來(lái)確定。教師還可根據(jù)學(xué)生的總體表現(xiàn)和寄予的期望，對(duì)起點(diǎn)分進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)。每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)分被單獨(dú)告知，并互相保密。

按實(shí)驗(yàn)的評(píng)分結(jié)果，發(fā)布表彰簡(jiǎn)報(bào)。簡(jiǎn)報(bào)中列出的小組排行榜（組名、成員、小組分?jǐn)?shù)與排名），對(duì)排名靠前的、進(jìn)步的小組和個(gè)體提出表彰。

4 結(jié)語(yǔ)

個(gè)體間積極互賴關(guān)系是實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)課堂模式下，教師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己是小組的一部分，小組內(nèi)各成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。每個(gè)成員都有著共同的目標(biāo)，都必須努力學(xué)習(xí)，才能為小組做貢獻(xiàn)，否則，只能給團(tuán)體帶來(lái)傷害。在實(shí)驗(yàn)課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用組間競(jìng)爭(zhēng)組內(nèi)合作的機(jī)制來(lái)推動(dòng)學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)表達(dá)自己的看法、聽取同伴的觀點(diǎn)、相互討論，共同建構(gòu)意義，這樣對(duì)主題思考得更多、更深入，概念更明確，有助于發(fā)展批判性思維，控制自己的學(xué)習(xí)，發(fā)展自我監(jiān)測(cè)、自我調(diào)節(jié)和自我管理能力。因而，與傳統(tǒng)課堂相比，合作學(xué)習(xí)的課堂效率更高。