張駿艷 郭 巖 馬俊婷 李維祖 尹艷艷

（安徽醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院藥理學教研室，安徽 合肥 230032）

留學生教育是我國高等教育的一個重要組成部分，我校自2010 年開始招收來華留學生，進行基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學教學， 畢業(yè)后授予臨床醫(yī)學學士學位（MBBS，Bachelor of Medicine and Bachelor of Surgery）。其中，在基礎醫(yī)學授課階段，《藥理學》作為一門橋梁性學科顯得尤為重要，它架起了基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁，為臨床合理用藥提供了理論基礎。 而來華留學生的藥理學教學有別于中國學生的教學過程，運用單一的評價方式不利于教學評價和考核，因此形成性評價在來華留學生藥理學教學中的應用是勢在必行的。 科學、合理的評價方法不僅客觀地評估留學生的學習能力，提高學習的主觀能動性，對教學也能起到積極的促進作用[1]。

1 形成性評價實施的必要性

形成性評價（Formative Evaluation）是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價[2]。

首先，來華留學生群體不同于中國學生群體，他們在中學階段接受的教育教學方式較為靈活和松散，相應的其自律性也較差，上課時存在遲到、早退等現(xiàn)象。如果只用終結性評價對來華留學生進行衡量和評價，則有失公允，也起不到調動學生學習積極性的目的。

其次，來華留學生來到中國學習醫(yī)學的最終目標是回到生源地所在國家，通過生源國的執(zhí)業(yè)醫(yī)師執(zhí)照考試，從而取得本國的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格。所以，來華留學生對與國際標準化醫(yī)師考試的相關內(nèi)容較為感興趣?？梢酝ㄟ^相關病例分析，引入藥物的合理使用，加深學生對藥物作用的理解。而單純的教師“一言堂式”地講解病例，效果欠佳。 如果是采用PBL 病例分析的同時，引入評價考核機制，則能引起留學生的極大興趣，積極進行參與并討論。

再次，藥理學是一門實驗性的學科，在藥理學實驗課程中的參與度、 實驗過程中的操作規(guī)范程度，以及藥理學實驗報告的完成質量都是對學生藥理學實驗知識技能掌握判斷的重要依據(jù)。 因此，如果只是根據(jù)藥理學期末考試就對留學生藥理學成績做出判斷，則會讓留學生產(chǎn)生輕視實驗課的心理，不利于藥理學實驗課教學的開展。

最后，來華留學生思維較為活躍，喜歡提問，因此需要用隨堂測驗的方式對授課效果進行即時的檢驗，這樣留學生也可以快速抓住授課內(nèi)容的重點和難點，對不懂的知識點可以及時進行詢問，授課教師進行及時解答，使整個教學過程更加有效和高效。

2 形成性評價實施的具體方法

2.1 考勤

由于來華留學生的生源分布廣泛，從亞洲、非洲到美洲均有分布，只是紀律上要求按時上課下課難以實現(xiàn)，因此將考勤作為平時分的一部分納入最終考評成績成為約束來華留學生的重要措施，也是形成性評價體系中最基礎的一種方法。我校由最初的紙質名單簽名， 發(fā)展到近幾年在教室內(nèi)安裝了指紋打卡機，這樣可以準確記錄學生進入課堂的時間，進行精準化考勤。 考勤情況占最終考評成績的10%。

2.2 隨堂測驗

來華留學生思維活躍，在課堂上喜歡提問，習慣于把課堂上的知識在現(xiàn)場融會貫通加以理解并記憶。因此，在理論課授課結束前10 分鐘，采用選擇題的形式對來華留學生進行快速的隨堂測驗，既可以考查學生對于當次授課內(nèi)容的掌握程度，又可以作為一種輔助的評價方式來完善形成性評價體系。選擇題的內(nèi)容選擇上，緊扣理論課授課重點和難點，加以部分病例分析題，更有效地聯(lián)系臨床實際。在隨堂測驗后，來華留學生們往往討論得非常熱烈，就某一病例用藥進行分析討論，并向授課教師進行求證，達到了很好的教學效果。 隨堂測驗成績占最終考評成績的10%。

2.3 實驗課成績

藥理學實驗是藥理學教學中的一個重要組成部分，通過藥理學實驗，學生可以掌握藥理學常用的實驗方法和實驗技能， 驗證藥理學中某些重要的理論和概念，同時培養(yǎng)科學的思維方法和科學的工作態(tài)度。藥理學實驗課包含了藥理學實驗操作、 實驗現(xiàn)象和實驗結果的記錄與整理、實驗報告的書寫等。 因此，為了加強藥理學實驗的教學效果， 將藥理學實驗成績納入最終考評成績也是非常有必要的。 可以將來華留學生的實驗參與度、 實驗動手技能以及實驗報告的撰寫整合為一次實驗課成績，并及時反饋給來華留學生。來華留學生對實驗成績也非常重視， 有力地推進了藥理實驗教學的開展。 藥理學實驗成績占最終考評成績的20%。

2.4 期末考試

由于傳統(tǒng)的期末考試具有嚴格、 公平的特點，因此保留了期末考試的形式。藥理學教研室已初步建立了相應授課章節(jié)的英文試題題庫，并在不斷完善改進中。期末考試試卷一般由所有參與理論課授課的教師從題庫中抽取題目， 并由教學秘書最終組卷成A、B兩份試卷，由國際教育學院科教辦任意抽取其中一份作為最終的學期期末考試試卷。目前的考試題型有名詞解釋、選擇題、簡答題、問答題等。 未來針對留學生的培養(yǎng)目標要求和教學實際，在題庫的完善和題目的選擇上，應側重于選擇題。 因為選擇題考查的知識點比簡單題、問答題等主觀題考查的知識點更細、更全面，也更符合國際標準化考試形式[3]。期末考試卷面成績占最終考評成績的60%。

3 展望

近年來，醫(yī)學教育領域開始將基于網(wǎng)絡的形成性評價方法作為促進醫(yī)學教學效果、提升教學質量的重要手段，并進行了理論闡述和實證研究[4]。在留學生藥理學形成性評價的實施過程中，筆者也嘗試引入了不同的網(wǎng)絡評價手段。 如藥理學實驗課中，第一次課即為虛擬仿真實驗，學生可在實驗中心或者利用自己的數(shù)碼產(chǎn)品登錄學校虛擬仿真實驗中心平臺，完成相應的虛擬仿真實驗操作，后臺即自動為學生的線上操作進行測評打分。 采用雨課堂等線上授課平臺時，也可利用雨課堂線上簽到功能，規(guī)范課堂點名流程，提高課堂點名效率[5]。 同樣，在線上授課時，可以采用在線測試的方式取代課堂教學中的隨堂測試，將在線答題的結果作為形成性評價的一部分。隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展和普及，混合式教學將成為未來教育的“新常態(tài)”[6]。可以運用多種線上或線下考核的方式進行學習測評，并及時將測評結果反饋給學生，完善形成性評價體系，推進新型“學習共同體”的建立和智慧學習環(huán)境的創(chuàng)設，更好地推進高校來華留學生藥理學教學改革[7]。