霍亞楠

（夏津縣第二實驗小學(xué)，山東 德州 253000）

0 引言

2018 年4 月底，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》。這個文件預(yù)示著我國教育信息化將從1.0時代進入2.0 時代。 教育信息化指的是沖擊傳統(tǒng)教育的固有觀念與常態(tài)模式，在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)、教育科研）全面深度地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革和發(fā)展的過程。

而教育信息化2.0 時代并不是意味著將拋棄教育信息化1.0 時代，而是對教育信息化1.0 時代的繼承與發(fā)展。 由于我國陸地面積和人口數(shù)量龐大，并且人口分布不均，加上某些歷史遺留問題，使得我國的教育資源的分配極度不均衡，造成了教育資源兩極化問題。在西北地區(qū)教育資源過于貧乏，而在沿海地區(qū)教育資源卻過于集中。 教育信息化2.0 并不意味著全國都將進入2.0 時代， 在教育貧乏地區(qū)依然是1.0 時代，每個地區(qū)的發(fā)展不同， 要因地制宜。 可是不管是1.0時代還是2.0 時代，其根本還是教育信息化的發(fā)展與使用。

新的時代賦予了教育信息化新的使命，在加快教育現(xiàn)代化的進程中，教育信息化也將進入新的階段，對教育信息化的要求也越來越高，教育公平和教育精準扶貧是和諧社會的重要保障，推動教育信息化助力教育精準扶貧和促進教育公平，最終實現(xiàn)我國教育強國夢。

1 教育精準扶貧

1.1 信息化平臺建設(shè)是教育精準扶貧的基礎(chǔ)

使用教育信息化助力教育精準扶貧，在貧困地區(qū)的信息化平臺建設(shè)是關(guān)鍵。信息化平臺建設(shè)需因地制宜，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化的情況來創(chuàng)新建設(shè)，必須具有低成本、高成效的特點，以符合當(dāng)?shù)厍闆r。只有將信息化平臺建設(shè)好了，教育資源才能更好地進行投入與分配，更好地對貧困地區(qū)進行教育資助，信息化平臺的建設(shè)相當(dāng)于是馬路，只有道路通了，資源才能源源不斷地運輸進來。

一方面，教學(xué)平臺的建設(shè)可以解決教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)相關(guān)問題。擁有一套成熟的教學(xué)平臺可以更方便教師的教學(xué)工作，也更方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，更為重要的是可以采集在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的相關(guān)信息，這可以經(jīng)過大數(shù)據(jù)與人工智能精準地確定教師和學(xué)生地最主要的需求是什么，反饋到教學(xué)平臺，提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

另一方面，家校區(qū)平臺的建設(shè)可以更好地管理系統(tǒng)，精準解決教師和學(xué)生的相關(guān)問題。 家校區(qū)平臺的建設(shè)可以讓當(dāng)?shù)氐念I(lǐng)導(dǎo)和專家、學(xué)校以及學(xué)生家長更好地了解當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展現(xiàn)狀， 對教育實效更好地把控。 并且平臺的建設(shè)，將學(xué)生家長、學(xué)校管理者、專家與區(qū)級領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)通起來，通過實現(xiàn)信息的交流，可以更快、更好地解決教育中出現(xiàn)的問題。

1.2 數(shù)據(jù)是教育精準扶貧的關(guān)鍵

如果道路通了，那么資源也可以源源不斷地運輸進來。 通過互聯(lián)網(wǎng)和信息化平臺，可以將全國教育資源平臺化，更好地實現(xiàn)對教育資料的分配與利用。 教育精準扶貧必須充分發(fā)揮教育數(shù)據(jù)與國家、省域等扶貧系統(tǒng)數(shù)據(jù)的整合應(yīng)用，切實推進數(shù)據(jù)決策、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)考核的精準扶貧方略[2]。

實現(xiàn)各級政府和地區(qū)的教育信息化平臺的數(shù)據(jù)聯(lián)通，各部門通過數(shù)據(jù)的聯(lián)通可以提高扶貧數(shù)據(jù)的一致性和完整性；實現(xiàn)各地區(qū)學(xué)校信息化平臺的數(shù)據(jù)聯(lián)通，各個學(xué)校信息化平臺的數(shù)據(jù)聯(lián)通，可以相互參考、取長補短，提高自身教育信息化平臺的建設(shè)，可以更加全面深入了解、制定針對性和有效性的精準教育扶貧措施。 數(shù)據(jù)聯(lián)通之后還需對數(shù)據(jù)進行應(yīng)用與挖掘，這就需要依靠現(xiàn)有的信息化技術(shù)和手段，通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳輸，使用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)對教育信息進行采集和挖掘，采集有用的教育信息，提高數(shù)據(jù)質(zhì)量，確定貧困對象，以及貧困程度的科學(xué)、精準判斷，并且提出針對和有效的措施，促使扶貧機制的不斷完善。

1.3 師生信息化素養(yǎng)是教育精準扶貧的保障

師生信息化素養(yǎng)的提升是教育信息化程度提升的集中表現(xiàn)。 因此，師生信息化素養(yǎng)的提升有賴于信息技術(shù)運用能力的提升以及思維創(chuàng)新化、開放化，學(xué)習(xí)方式共享化。

師生信息化素養(yǎng)的提高可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生課堂參與感。 信息化教學(xué)應(yīng)用了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如微課教育、視頻制作、場景設(shè)置等，讓課堂變得多才豐富，體驗感、代入感都得到加強，可以有效地調(diào)動學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，信息化課堂教授知識讓學(xué)習(xí)更加多彩，調(diào)動了學(xué)生和教師信息化應(yīng)用的意識，加強對師生的引導(dǎo)和啟發(fā)；提升教師的綜合能力，教師是學(xué)生最好的榜樣，只有創(chuàng)新型教師才能培育出創(chuàng)新型學(xué)生，靈活應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為對新生代教師的素質(zhì)要求。

提升師生信息素養(yǎng)需要將信息技術(shù)走進校園，讓師生體驗信息化時代，國家和政府大力推進數(shù)字化校園。 增加校園師生與信息技術(shù)的接觸面，這樣既能啟迪師生的創(chuàng)新思維，又能夠?qū)嶋H地培養(yǎng)師生的信息技術(shù)操作能力，開發(fā)創(chuàng)新意識。 提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師的信息技術(shù)能力在一定程度上也反映了教師的信息素養(yǎng)。 提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，必須制定具體明確的規(guī)定和規(guī)范，細化規(guī)則并以適當(dāng)?shù)姆绞竭M行監(jiān)督考核，并將大學(xué)生信息素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評價體系。 還必須維護網(wǎng)絡(luò)安全，預(yù)防信息技術(shù)帶來的風(fēng)險，規(guī)范信息道德與法律規(guī)范。

2 教育公平

教育信息化2.0 時代，信息化對教育改革發(fā)展的推動作用大幅提升，信息技術(shù)從影響教育改革發(fā)展的外生變量轉(zhuǎn)化為引發(fā)教育深層次系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量；教育信息化成為促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段[3]。 第二節(jié)對教育信息化助力教育精準扶貧的研究，其實也是對促進教育公平的研究，教育精準扶貧的實現(xiàn)是促進教育公平的重要舉措。由于教育資源的不平衡，地區(qū)的貧困落后，對貧困地區(qū)實行教育精準扶貧可以縮小與發(fā)達地區(qū)教育水平的差距，提高我國教育的整體質(zhì)量，提高教育水平的平均值，教育實現(xiàn)精準扶貧是逐漸抹平教育兩極化的關(guān)鍵所在，是實現(xiàn)我國教育公平的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代遠程教育促進教育公平。在教育信息化的發(fā)展進程中，網(wǎng)絡(luò)的遠程教學(xué)在其中占了很大的位置，網(wǎng)絡(luò)的遠程教學(xué)突破了時間和空間的限制，更具靈活性和創(chuàng)新性，并且延伸了教育資源的作用范圍，最主要的是實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，這是促進教育公平的重要途徑和手段。信息化技術(shù)的使用促進教育公平。 電子教材的出現(xiàn)對實現(xiàn)教育公平有著重大的意義，完善電子教材的質(zhì)量，科學(xué)地制定欠發(fā)達地區(qū)教育教學(xué)的教材，當(dāng)然如何有效利用電子教材也需要同時提高貧困地區(qū)師生的信息素養(yǎng)能力。

信息技術(shù)沒有時空和主體的限制，極大地推動了教育公平的實現(xiàn)，一方面信息技術(shù)可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以使用創(chuàng)新型教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量與效率；另一方面，信息技術(shù)可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及開拓視野，更好地認知自我，提供學(xué)習(xí)的動力。

區(qū)域教育信息化促進教育公平。區(qū)域教育信息化協(xié)調(diào)發(fā)展是必然的，也是長久發(fā)展的。 區(qū)域教育信息化不能一刀切，要因地制宜，開創(chuàng)本地區(qū)特色的教育發(fā)展道路，它是在本地區(qū)內(nèi)各學(xué)校自愿協(xié)商開展的方式，以提高教育信息化應(yīng)用能力和提高教育公共服務(wù)能力為目標的，促進教育各主體之間協(xié)調(diào)發(fā)展、相互依賴、相互關(guān)聯(lián)，促進本地區(qū)各學(xué)校之間的教育公平，實現(xiàn)可持續(xù)且有序的教育環(huán)境。

3 結(jié)語

授人以魚不如授人以漁，在教育信息化2.0 時代的背景下，大力推動教育信息化的發(fā)展可以助力教育精準扶貧的實現(xiàn)，也可以更好地促進教育公平的實現(xiàn)。 對教育精準扶貧的幫助，可以對各信息化平臺進行規(guī)范化建設(shè)，應(yīng)用好教育數(shù)據(jù)以及提高師生的信息化素養(yǎng)；對促進教育公平的實現(xiàn)可以對教育實現(xiàn)精準扶貧，大力開展遠程教育，提高師生的信息化技術(shù)能力和信息化素養(yǎng)，提高區(qū)域教育信息化協(xié)調(diào)發(fā)展。 雖然目前我國當(dāng)前教育信息化對助力教育精準扶貧和促進教育公平的阻力還很大，但隨著國家的發(fā)展和支持力度的增加，教育信息化的不斷發(fā)展，有理由的相信，教育信息化在助力教育精準扶貧和促進教育公平的問題上會有更大的突破，并且教育信息化也是實現(xiàn)我國教育強國夢的必經(jīng)途徑。