陳丹 對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)公共管理學(xué)院在職人員高級(jí)課程研修班學(xué)員

一、引言

由于我國(guó)的高技能技術(shù)工人的需求不斷增加和國(guó)家的支持和推動(dòng)，我國(guó)高等職業(yè)教育近年來進(jìn)入了迅猛發(fā)展期。然而由于很多高職院校是由過去的中專學(xué)校和電大等轉(zhuǎn)型而來，這些學(xué)校無論在課程體系上還是在教育教學(xué)管理上都存在弊端，不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)于高技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。在課程體系上，這類學(xué)校仍然沿用“學(xué)科型”的傳統(tǒng)黑板教科書模式。在管理層上，管理者缺乏將學(xué)校、企業(yè)、基地相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)和資源。在師資上，教師偏學(xué)術(shù)性，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教授的知識(shí)和企業(yè)所需不對(duì)接，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)的提升機(jī)會(huì)。綜上所述，作為高職院校的管理者應(yīng)當(dāng)正確看待以上問題，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，以便促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研全面發(fā)展，搭建學(xué)校、基地和企業(yè)一條龍的教學(xué)實(shí)踐課程體系，以提升高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

二、高職教師繼續(xù)教育存在的問題

（一）教師培訓(xùn)體系不完善、渠道不暢通

雖然國(guó)家一直重視和支持教師師資提高，但是與中小學(xué)教師的教師培養(yǎng)相比，我國(guó)高職教師繼續(xù)教育的相關(guān)內(nèi)容政策支持和法規(guī)設(shè)置還相對(duì)薄弱。高職教師的培訓(xùn)大都在高職院校內(nèi)部進(jìn)行，而針對(duì)高職教師師資培訓(xùn)的專門繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)缺乏，資源配置單一，培訓(xùn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)不系統(tǒng)、不新穎也不實(shí)用。從而導(dǎo)致教師不愿再在繁忙的教學(xué)工作之余抽出時(shí)間來參加培訓(xùn)。具體而言，由于師資缺乏和經(jīng)費(fèi)有限，大多院校都安排教師進(jìn)行非脫產(chǎn)教育。教師需要利用節(jié)假日和業(yè)余時(shí)間進(jìn)入師范類學(xué)院、優(yōu)秀示范校或者企業(yè)進(jìn)修。且進(jìn)修多為課堂授課模式，少有真正進(jìn)入一線企業(yè)的頂崗實(shí)踐。即使是有此機(jī)會(huì)，企業(yè)、工廠也出于商業(yè)技術(shù)保密等多方原因拒絕積極配合。這就進(jìn)一步打消了教師的進(jìn)修積極性和主動(dòng)性。

（二）教師對(duì)于自身提高具有盲目性

據(jù)調(diào)查研究顯示，我國(guó)高校教師在自身專業(yè)素養(yǎng)提高上具有較明顯的盲目性[1]。雖然我國(guó)教師繼續(xù)教育已經(jīng)開始從上世紀(jì)80年代的以書本黑板為中心的學(xué)歷不嘗試教育，開始積極轉(zhuǎn)變成以素質(zhì)教育為模式的、以教師需求為主的主體式模式，但是教師師資培養(yǎng)也面臨著更多的挑戰(zhàn)和呈現(xiàn)出問題多樣化，目標(biāo)不明確，功利化的特點(diǎn)[2]。有些教師為了職稱評(píng)定，只熱衷于學(xué)歷提升的繼續(xù)教育，然而此類繼續(xù)教育雖然能夠提高教師理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，但是卻不能完全與時(shí)俱進(jìn)，跟得上新行業(yè)、新企業(yè)、新技術(shù)的要求。因此在職業(yè)技術(shù)教學(xué)上效果不直接，內(nèi)容不對(duì)口。

三、針對(duì)高職教師繼續(xù)教育的管理對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制和末位淘汰管理

目前高職師資存在各種各樣的問題，其中較為突出的問題為教師隊(duì)伍偏中老年化，個(gè)人進(jìn)修提高的積極性差。導(dǎo)致此問題的原因眾多，其中不乏管理層的原因。受到傳統(tǒng)“鐵飯碗”的體系影響，高職院校也存在論資排輩現(xiàn)象，教師缺乏危機(jī)感，教學(xué)管理上對(duì)于在教學(xué)上做出突出貢獻(xiàn)的教師激勵(lì)不足，獎(jiǎng)勵(lì)多為集體榮譽(yù)和象征性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于教學(xué)能力差，學(xué)生不喜歡的老師，院校只進(jìn)行適當(dāng)說服教育和績(jī)效扣分等處罰，并未有末位淘汰制。綜上所述，高職領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)研究并制定嚴(yán)格的考核制度，加大教師的獎(jiǎng)懲制度。當(dāng)然，對(duì)于教師的獎(jiǎng)懲不應(yīng)該一刀切，既要考慮教師實(shí)際能力提升的結(jié)果，也要照顧到一些主觀努力，但是能力不強(qiáng)，年齡較大的教師的現(xiàn)狀。同時(shí)進(jìn)行教學(xué)崗位末位淘汰制度，對(duì)于多次考核都不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行停課培訓(xùn)或者調(diào)崗處理。

（二）推進(jìn)國(guó)際教育本土化

鑒于一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育比我國(guó)起步早的原因，我國(guó)高職院?？梢约訌?qiáng)與國(guó)外職業(yè)院校的交流與合作，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育管理經(jīng)驗(yàn)，為我所用，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。當(dāng)然我們不能鼓勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)層和教師盲目的引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和師資培訓(xùn)體系。我們還要聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人士對(duì)所借鑒的體系和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)論證，選擇適合我國(guó)國(guó)情和需求的進(jìn)行借鑒和引進(jìn)。同時(shí)，應(yīng)該合理分配出國(guó)考察機(jī)會(huì)，盡量選拔有年齡優(yōu)勢(shì)的又有強(qiáng)烈進(jìn)修交流意愿和專業(yè)素質(zhì)扎實(shí)的一線教師作為考察培養(yǎng)對(duì)象。

（三）推動(dòng)技術(shù)示范職業(yè)院校的“基地”建設(shè)

高職學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)示范類優(yōu)秀職業(yè)院校建設(shè)，以“基地”培養(yǎng)的模式推動(dòng)教師師資發(fā)展。要充分利用高效中的現(xiàn)有資源對(duì)教師進(jìn)行理論、研究和實(shí)踐等方面的教育培訓(xùn)。對(duì)于教育培訓(xùn)模式的設(shè)置要靈活多樣，以便適應(yīng)高職教師學(xué)歷提升、職稱評(píng)定、教學(xué)實(shí)踐的各種需求。具體可采用學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育培訓(xùn)并行的模式。領(lǐng)導(dǎo)層要多給與教師以時(shí)間、金錢等方面的支持，鼓勵(lì)教師進(jìn)行在職學(xué)歷進(jìn)修和提升。對(duì)于非學(xué)歷教育反面，可以組織鼓勵(lì)教師參加科目、技能進(jìn)修、訪學(xué)、項(xiàng)目參與等多方面的活動(dòng)。此外，由于教師的資源有限，院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)多加強(qiáng)院校之間的聯(lián)絡(luò)和合作。組織和鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)外兄弟院校進(jìn)行參觀交流，特別是到國(guó)家級(jí)和市級(jí)優(yōu)秀示范院校等“基地”進(jìn)行系統(tǒng)參觀學(xué)習(xí)。

（四）開發(fā)和推動(dòng)校企合作，將教師派出去，將企業(yè)人才請(qǐng)進(jìn)來

要想真正滿足企業(yè)要求，培養(yǎng)出滿足一線生產(chǎn)需要的技術(shù)型員工，教師首先要能夠走出校門，深入企業(yè)，進(jìn)行企業(yè)任職鍛煉。然而，院系領(lǐng)導(dǎo)決不能只停留在喊口號(hào)，揮動(dòng)、指揮棒層面。要知道，作為教師，其身份具有局限性，不可能或是很難有一線企業(yè)的聯(lián)系資源。同時(shí)，教師也難在繁重的教學(xué)任務(wù)之余抽出時(shí)間，兼顧滿足教學(xué)工作量和企業(yè)實(shí)踐。因此這就要管理層多為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織和鼓勵(lì)教師走出學(xué)校，下基層，進(jìn)車間，與企業(yè)一線工程師、技術(shù)員、生產(chǎn)管理者和工人進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。

對(duì)于那些進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行進(jìn)修的教師，院校要指定相應(yīng)的鼓勵(lì)和支持?？梢詫⑦M(jìn)修時(shí)間來抵充教學(xué)工作量或者進(jìn)行績(jī)效加分。同時(shí)，要研究讓教師深入介入企業(yè)的模式和層面，如何被企業(yè)接受。因?yàn)橛行┢髽I(yè)以及企業(yè)中的領(lǐng)導(dǎo)員工很難接受一個(gè)外來者的介入，也擔(dān)心企業(yè)技術(shù)機(jī)密的泄露。管理者還要充分考慮到教師的個(gè)人意愿。有些教師因?yàn)樯眢w、家庭等原因不愿意到基層去磨練“吃苦”。因此，院校指定有效的激勵(lì)制度非常必要。

除了派出去外，院校領(lǐng)導(dǎo)還可以廣征人才，將企業(yè)人才請(qǐng)進(jìn)來，充實(shí)教師隊(duì)伍。在企業(yè)人才引進(jìn)方面，不能只片面聘請(qǐng)高技能人員，還要考察此類人員是否具有教學(xué)能力，避免聘請(qǐng)那些“茶壺煮餃子倒不出”的人員。對(duì)于所聘用的人員要首先進(jìn)行思想道德和行為習(xí)慣審查，以保障未來學(xué)生的安全。同時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方法的培訓(xùn)，幫助其盡快適應(yīng)一線教學(xué)這個(gè)新領(lǐng)域的工作?，F(xiàn)實(shí)情況是很多一線尖端人員不愿到院校任職，因?yàn)榻虒W(xué)工作挑戰(zhàn)大，薪酬回報(bào)缺乏吸引力。同時(shí)企業(yè)廠礦的行業(yè)職位分類及其細(xì)致，具體技能較難與院校專業(yè)和具體科目對(duì)接。因此，這就要求教育管理和教師繼續(xù)教育負(fù)責(zé)人進(jìn)行多方位研究考察，制定出合適的培養(yǎng)方案和選擇合適的合作對(duì)象。

（五）建立健全繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)評(píng)估體系

為了保障繼續(xù)教育的質(zhì)量和保護(hù)教師的參與積極性，相關(guān)部門和各級(jí)院校領(lǐng)導(dǎo)必須建立健全高職繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和和項(xiàng)目的質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)控體系。監(jiān)督評(píng)估的規(guī)范管理制度和評(píng)分考核要采取政府教育相關(guān)組織管理部門和各個(gè)院校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同參與，協(xié)商制定。具體而言，要對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)資質(zhì)、辦學(xué)層次、培訓(xùn)開展頻率、辦學(xué)組織管理水平以及受訓(xùn)人員反饋評(píng)價(jià)進(jìn)行全方位評(píng)分考核。還要針對(duì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)保障進(jìn)行統(tǒng)籌和管理。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理層的管理水平、組織保障、制度保障等方面開展評(píng)估[3]。

（六）重點(diǎn)培養(yǎng)與普遍提高相結(jié)合

高職教師繼續(xù)教育不能采取一刀切和強(qiáng)制法，可以采取重點(diǎn)培養(yǎng)和普遍提高相結(jié)合的策略。采取這個(gè)策略的原因主要有兩方面。一方面是教師教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)和資源有時(shí)存在局限性，不能滿足所有教師的大量的強(qiáng)力度的培訓(xùn)，例如國(guó)內(nèi)出差或者海外培訓(xùn)不僅僅需要教育經(jīng)費(fèi)還需要大量旅行和住宿預(yù)算。即使經(jīng)費(fèi)充足，還存在培訓(xùn)基地、企業(yè)和優(yōu)秀培訓(xùn)師缺乏的可能性。另一方面的原因是教師的意愿問題。有些教師，特別是一些青年教師可能接受培訓(xùn)的意愿較強(qiáng)，而有些教師較為被動(dòng)，不愿參與。因此要采取重點(diǎn)培養(yǎng)和普遍提高的并行機(jī)制。重點(diǎn)培養(yǎng)就是在優(yōu)化整合經(jīng)費(fèi)和資源的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)那些積極性高，悟性好的教師。而普遍培養(yǎng)就是針對(duì)大多數(shù)教師進(jìn)行的培養(yǎng)和提高。重點(diǎn)培養(yǎng)出的優(yōu)秀教師除了能在教學(xué)崗位上做出更大貢獻(xiàn)外，還能在回到自己的崗位后通過公開課、幫扶等方式帶動(dòng)其他教師共同進(jìn)步。這些先進(jìn)教師不僅能在業(yè)務(wù)上帶動(dòng)后進(jìn)教師，取得共同進(jìn)步，還能在潛移默化之間激勵(lì)其他教師，讓其他教師看到師資提高的重要性和顯著成效，形成不斷進(jìn)修和實(shí)踐良性循環(huán)。

四、結(jié)語

雖然高職教師繼續(xù)教育面臨種種問題和挑戰(zhàn)，但是在國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展良好，教育部門重視和大力支持和人們對(duì)高等職業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)的大環(huán)境下，高職教師的社會(huì)地位和師資培訓(xùn)資源會(huì)越來越好。只要加強(qiáng)對(duì)高職師資培訓(xùn)的正確管理和有效投入，高校教師隊(duì)伍一定能夠蓬勃發(fā)展，不斷為社會(huì)輸送大量的高技能型，應(yīng)用型的技術(shù)人員[4]。