朱俊豪 梁婧

南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校

引言：會(huì)計(jì)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，理論知識(shí)如果掌握不好，那么在具體的實(shí)踐環(huán)境中很可能使寸步難行的。相反，即使是理論知識(shí)非常扎實(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，那也是相當(dāng)于紙上談兵，在具體的工作崗位上是無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值的。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，分崗實(shí)訓(xùn)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)實(shí)際的會(huì)計(jì)工作崗位上的事務(wù)。分崗實(shí)訓(xùn)對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，這一教學(xué)模式則得到了更進(jìn)一步的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是為了培養(yǎng)中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，使中職學(xué)生在今后能夠更好地走上工作崗位。不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)教學(xué)中確實(shí)存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致了中職學(xué)生的會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐無(wú)法進(jìn)行很好的結(jié)合，以致于影響學(xué)生最終的就業(yè)問(wèn)題。

（一）中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)教學(xué)課堂還是以教師的教為主，教師以自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)向?qū)W生傳達(dá)有關(guān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，以被動(dòng)接受知識(shí)為主，最終知識(shí)的掌握情況也是參差不齊的。并且會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的最終考察形式也是以理論知識(shí)為主，學(xué)生只需要將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行死記硬背就基本能夠通過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的考試。但是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們忽略了，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)質(zhì)上也是一門(mén)對(duì)實(shí)際操作能力要求極高的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐能力的高低直接影響著學(xué)生今后走向工作崗位是否順利[1]。

教學(xué)模式的單一導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生實(shí)際操作能力的欠缺，空有理論，就無(wú)法滿足很多用人單位人力資源需求，這樣對(duì)于中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)來(lái)說(shuō)是非常致命的。我們都知道現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，高學(xué)歷求職者數(shù)不勝數(shù)，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中脫穎而出，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)就必須借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，改變單一的教學(xué)模式，重視實(shí)踐，為中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生帶來(lái)新的希望。

（二）教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

我們都知道，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師大都是師范類(lèi)院校畢業(yè)后就開(kāi)始從教的，因此，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也是理論大于實(shí)踐，相當(dāng)大一部分教師并沒(méi)有相關(guān)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了教師從根本上無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際操作，隨著會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展，很多老師的理論知識(shí)甚至已經(jīng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)了，學(xué)生接收到這樣的知識(shí)，很難去消化，而且對(duì)于就業(yè)來(lái)說(shuō)，也并沒(méi)有突出的優(yōu)勢(shì)可言[2]。

教師對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教授還是以教材為主，就算是實(shí)訓(xùn)課程基本上也是照本宣科，沒(méi)有具體的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)可供參考。很多老師甚至在實(shí)訓(xùn)課程中也是小心翼翼，不敢過(guò)多地指導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)橐彩桥伦陨淼慕?jīng)驗(yàn)不足，向?qū)W生傳達(dá)了錯(cuò)誤的觀念。長(zhǎng)此以往，很多中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程形同虛設(shè)，沒(méi)有起到一點(diǎn)鍛煉實(shí)踐能力的作用。這樣的話，中職學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，都無(wú)法接觸到正規(guī)且專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)這一學(xué)科也就失去了本身應(yīng)有的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，不足以開(kāi)展分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)備也是非常簡(jiǎn)單的，因?yàn)楹芏嘟處煹膹慕棠晗掭^長(zhǎng)，已經(jīng)形成了自身的教學(xué)習(xí)慣與體系，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)所用到的教學(xué)設(shè)備無(wú)非是黑板和教材。教師以教材為中心，最多在黑板上為學(xué)生進(jìn)行板書(shū)的演示，學(xué)生再將老師的板書(shū)記為筆記。簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)備導(dǎo)致了中職會(huì)計(jì)教學(xué)形式簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)法對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)徹底掌握，只能停留在表面。

還有一個(gè)重要的原因便是傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的影響，應(yīng)試教學(xué)理念下，很多中職學(xué)校因?yàn)橛猩龑W(xué)班，所以更加不注重會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的分崗實(shí)訓(xùn)。很多中職學(xué)生沒(méi)有辦法接觸到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際培訓(xùn)，理論知識(shí)雖然掌握得非常好，但是一旦走上工作崗位，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，缺乏實(shí)踐會(huì)使中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生陷入很窘迫的地位[3]。工作崗位要求的基本的實(shí)際操作能力學(xué)生并不具備，這會(huì)對(duì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的就業(yè)造成很大的影響。

二、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分崗實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的飛速發(fā)展，給各行各業(yè)都帶來(lái)新的契機(jī)，尤其是在教育領(lǐng)域，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不斷優(yōu)化教育方式，給教師以及學(xué)生均提供了教學(xué)和學(xué)習(xí)的嶄新的平臺(tái)，使教與學(xué)都能發(fā)揮出最大的價(jià)值。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也是一樣，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式需要重新規(guī)劃和調(diào)整，才能滿足新時(shí)代背景下的人才發(fā)展需要。

首先，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的分崗實(shí)訓(xùn)課程必須明確培養(yǎng)目標(biāo)。我們已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一本實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，由于傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的局限性，很多中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的掌握知識(shí)停留在表面。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要注重實(shí)際操作能力。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，讓中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生真正學(xué)有所用。學(xué)?？梢試L試校企合作的方式，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的分崗實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置在企業(yè)的具體崗位中，開(kāi)展校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師主要以理論課程的教授為主，校外導(dǎo)師則負(fù)責(zé)學(xué)生的崗位實(shí)訓(xùn)情況。

其次，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的分崗實(shí)訓(xùn)課程要細(xì)化培養(yǎng)方案?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也在隨之發(fā)生改變[4]。中職學(xué)校的會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)的前提是要注意會(huì)計(jì)教材的及時(shí)更新，教師要有發(fā)展性的眼光。教材的更新也就意味著理論知識(shí)的推陳出新，這樣分崗實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展才是有意義的，理論知識(shí)要保證與實(shí)際操作接軌，才能達(dá)到理論運(yùn)用到實(shí)踐中的目的。除此之外，分崗實(shí)訓(xùn)課程的培養(yǎng)方案也不能是一成不變的，要視學(xué)生的具體情況而定，甚至要因人而異。

（二）分崗實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的分崗實(shí)訓(xùn)課程也要講求一定的方式方法，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)為學(xué)生查缺補(bǔ)漏。分崗實(shí)訓(xùn)也就是說(shuō)讓學(xué)生在具體的會(huì)計(jì)工作崗位中，體驗(yàn)真正的會(huì)計(jì)工作，教師在這個(gè)過(guò)程中所扮演的角色則更像一個(gè)引導(dǎo)者。要讓學(xué)生有對(duì)分崗實(shí)訓(xùn)課程的興趣，這樣在實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)生才能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這樣的會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)課程才是有意義的。

首先，分崗實(shí)訓(xùn)課程中可以考慮角色分工，學(xué)生在不同的角色中明確自己的工作職能。在具體的會(huì)計(jì)工作環(huán)境中也會(huì)有很多不同的工作崗位，分崗實(shí)訓(xùn)課程就是為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)這些工作崗位的具體的工作流程和工作細(xì)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)課程中，讓學(xué)生扮演不同的角色可以增添實(shí)訓(xùn)課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)課程的積極性[5]。同時(shí)在分崗實(shí)訓(xùn)中扮演不同的角色也能夠讓學(xué)生全面地了解會(huì)計(jì)工作的實(shí)質(zhì)。不同工作崗位的工作內(nèi)容是不一樣的，無(wú)論是出納人員還是記賬人員亦或是其他崗位的工作，都需要從最基礎(chǔ)的工作做起，通過(guò)不同崗位的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中也可以互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此之間交流經(jīng)驗(yàn)。在分崗實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束之后，教師還可以要求學(xué)生總結(jié)分崗實(shí)訓(xùn)課程的經(jīng)驗(yàn)和心得，學(xué)生在課程結(jié)束后的總結(jié)能夠很好地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，并且通過(guò)分崗實(shí)訓(xùn)以及學(xué)生之間的相互配合也能夠鍛煉學(xué)生在團(tuán)隊(duì)工作中的相互協(xié)作能力。

其次，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，有很多新的教學(xué)輔助工具逐漸運(yùn)用到了教學(xué)中，極大地方便了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)的普及進(jìn)一步提高了教學(xué)效率，尤其是在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，多媒體能夠?qū)ο嚓P(guān)開(kāi)機(jī)知識(shí)進(jìn)行情景化演繹，動(dòng)態(tài)的演繹過(guò)程與傳統(tǒng)的“黑板知識(shí)”相比，對(duì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有了更大的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效率也進(jìn)一步提高。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的分崗實(shí)訓(xùn)也可以借助于新媒體教育工具，如果沒(méi)有條件與企業(yè)共同進(jìn)行分崗實(shí)訓(xùn)教育，那么新媒體教學(xué)則能夠?yàn)閷W(xué)生提供逼真且極具操作性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在多媒體教學(xué)工具的輔助下，分崗實(shí)訓(xùn)課程也更具真實(shí)性，學(xué)生能夠產(chǎn)生與真實(shí)企業(yè)環(huán)境相一致的感受，進(jìn)而實(shí)訓(xùn)練習(xí)也會(huì)更加印象深刻[6]。多媒體教學(xué)工具的出現(xiàn)讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，教師可以鼓勵(lì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)工具，將學(xué)習(xí)成果以多媒體的形式展示出來(lái)，可以是分崗實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的趣味故事，也可以是理論知識(shí)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)總結(jié)，形式可以多樣，目的是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

最后，可以考慮利用實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)的專(zhuān)業(yè)比賽。在競(jìng)賽的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加積極主動(dòng)。競(jìng)賽的形式可以以小組為單位，也可以采取個(gè)人競(jìng)賽機(jī)制。小組競(jìng)賽則是在分崗實(shí)訓(xùn)中，小組成員在各個(gè)工作崗位上的不同表現(xiàn)，由裁判來(lái)打分，最終得分高的小組可以獲得榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)或者相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)人競(jìng)賽則是考察學(xué)生在分崗實(shí)訓(xùn)時(shí)，于不同工作崗位上的標(biāo)下，綜合比較，最終選出優(yōu)勝者。當(dāng)然崗位實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽的形式可以是多種多樣的，這樣的教學(xué)方式主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實(shí)培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的分崗實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽可以以班級(jí)為單位展開(kāi)還可以以年級(jí)為單位展開(kāi)，在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較之平時(shí)會(huì)更高，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。對(duì)于具體的會(huì)計(jì)崗位中所需要的技能也能更加透徹和深入地去了解和學(xué)習(xí)，分崗實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽可以極大地加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位的認(rèn)知，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也達(dá)到了分崗實(shí)訓(xùn)的目的[7]。

（三）分崗實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)化

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)+的戰(zhàn)略要求下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)必須是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。所以說(shuō)，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)最終還是要落實(shí)到相應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作中去的。分崗實(shí)訓(xùn)課程效率很多程度上也取決于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備能夠幫助且引導(dǎo)學(xué)生很好地開(kāi)展自身的實(shí)訓(xùn)過(guò)程。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是為了向社會(huì)輸送會(huì)計(jì)領(lǐng)域具有較高素質(zhì)的人才，因此分崗實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)最好以模擬實(shí)際的社會(huì)會(huì)計(jì)工作崗位為主。這樣的話學(xué)生可以在分崗實(shí)訓(xùn)課程中體驗(yàn)到真實(shí)的社會(huì)工作環(huán)境，對(duì)以后走向工作崗位也是有所幫助的。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是學(xué)校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)，因此，對(duì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立不能有絲毫馬虎。

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用還有更多的方法和途徑可以探討，無(wú)論是哪種方法與途徑，最終的目的都是為了促進(jìn)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)輸送更高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才[8]。分崗實(shí)訓(xùn)課程是促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的最佳途徑，但是不可否認(rèn)的是，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)搭建再完善也無(wú)法與真實(shí)的社會(huì)環(huán)境相比。因此，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的分崗實(shí)訓(xùn)也可以適當(dāng)考慮讓學(xué)生走出校門(mén)，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)一步加深對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。

結(jié)論：中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)分崗實(shí)訓(xùn)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境為會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)提供了新思路，同時(shí)，飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)也對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。因此，教師必須不斷提高自身的教育知識(shí)、教育技能以及教育素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的分崗實(shí)訓(xùn)的要求，為學(xué)生提供更專(zhuān)業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。