楊小帆，馬 朵

為能更加充分地發(fā)揮體育在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中的作用，國(guó)務(wù)院辦公廳于2019年9月2日發(fā)布了《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》。在以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)的總體要求下，針對(duì)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提出了五個(gè)方面戰(zhàn)略任務(wù)，其中落實(shí)全民健身國(guó)家戰(zhàn)略和提升競(jìng)技體育綜合實(shí)力等任務(wù)都與學(xué)校體育息息相關(guān)，因此對(duì)體育教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求。［1］

體育師范生作為中小學(xué)體育教師的重要來(lái)源，其培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量影響著體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略任務(wù)的實(shí)施。隨著社會(huì)各界對(duì)體育教師的需求從數(shù)量到質(zhì)量上的轉(zhuǎn)變，體育教師專業(yè)化發(fā)展得到了各方更多的關(guān)注。體育教師的教學(xué)能力體現(xiàn)著體育教師的專業(yè)化。只有不斷地提高體育教師的教學(xué)能力，才能提高體育教師的專業(yè)化發(fā)展。［2］初入職體育教師作為體育教育事業(yè)的繼承者和發(fā)展者，其專業(yè)成長(zhǎng)是其整個(gè)教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵。提高初入職體育教師的教學(xué)實(shí)踐能力能減少其從學(xué)生過渡為經(jīng)驗(yàn)教師的時(shí)間，要求在高校培養(yǎng)階段就要讓其成為能夠迅速進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐的體育教師。［3］在高校體育學(xué)科招收公費(fèi)師范生是基礎(chǔ)教育階段提升體育教師培養(yǎng)層次的重要途徑。體育公費(fèi)生是基礎(chǔ)教育學(xué)校體育高質(zhì)量體育教師的主力軍，因此體育公費(fèi)師范生的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

有學(xué)者指出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠推進(jìn)我國(guó)教師教育實(shí)踐的深化改革［4］。本研究以PCK理論為基礎(chǔ)，對(duì)體育公費(fèi)師范生教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PE-PCK）方面的困境進(jìn)行探究，以期對(duì)體育公費(fèi)師范生的培養(yǎng)提供幫助。

1 PCK理論的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

1.1 PCK理論的內(nèi)涵

PCK（Pedagogical Content Knowledge），即學(xué)科教學(xué)知識(shí)。這一概念是美國(guó)學(xué)者舒爾曼（LS Shulman）在20世紀(jì)80年代為改變以往的“迷失的范式”（Missing Paradigm）而提出來(lái)的。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指教師將自己掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的知識(shí)，知道學(xué)生理解的難易點(diǎn)。［5］1987年舒爾曼指出PCK是“將學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，形成新的綜合理解，知道如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力將特定主題、問題和事件組織起來(lái)，以教學(xué)的方式加以呈現(xiàn)”。［6］即PCK是將學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)兩者融合理解并研究出如何將特定的問題重新組織和呈現(xiàn)，以便于學(xué)習(xí)者的理解和適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同興趣和能力。［7］自舒爾曼提出這一概念后，PCK就作為教師的核心知識(shí)而備受關(guān)注。此后，也出現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科的PCK知識(shí)。體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)即為PE-PCK。

1.2 PCK理論的構(gòu)成要素

自舒爾曼的PCK概念提出之后，越來(lái)越多的學(xué)者開始重視教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究。1994年，科克倫提出PCK應(yīng)位于學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)和教育情境知識(shí)這四類知識(shí)交疊的中心。［8］不同的學(xué)科其PCK的構(gòu)成要素不盡相同。即使是同一學(xué)科，不同的研究者也有不同的觀點(diǎn)。［9］

在體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PE-PCK）方面，我國(guó)學(xué)者張磊對(duì)職前體育教師PCK的構(gòu)成要素進(jìn)行了初次探究。研究表明PE-PCK由體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、體育教學(xué)策略知識(shí)、體育教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)、體育教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和體育安全教學(xué)環(huán)境知識(shí)這六大要素構(gòu)成（如圖1）。［10］由于體育學(xué)科和其他學(xué)科在組織形式和教學(xué)方法的運(yùn)用等方面具有較大的差異，張磊的構(gòu)成要素分類更適用于體育學(xué)科，因此本研究將以張磊的構(gòu)成要素分類為依據(jù)進(jìn)行調(diào)查。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以陜西師范大學(xué)體育學(xué)院公費(fèi)師范生教育碩士PCK各要素實(shí)踐情況為研究對(duì)象。體育公費(fèi)師范生教育碩士是在其任教一學(xué)期后，免試攻讀非全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位，每年暑假返校上研究生課程，因此他們均是處于初入職階段的體育公費(fèi)師范生。由于能較集中地收集他們?cè)诔跞肼氹A段對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反饋，以此能集中反映體育公費(fèi)師范生在初入職階段教學(xué)實(shí)踐中PCK各要素的實(shí)踐困境。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法 以中國(guó)知網(wǎng)為主要檢索平臺(tái)，以“PCK”“PE-PCK”“教師教育”等為檢索詞，對(duì)2008—2019年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，從中選取與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)作為本研究的基礎(chǔ)。

2.2.2 問卷調(diào)查法 本次調(diào)查以陜西師范大學(xué)公費(fèi)師范生教育碩士暑假返校為契機(jī)，將調(diào)查問卷用問卷星的形式發(fā)放給2019級(jí)體育公費(fèi)師范生教育碩士。共發(fā)放問卷90份，回收85份，回收率94.44%。其中有效問卷84份，有效率98.82%。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)調(diào)查問卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理后，使用SPSS 22.0和Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。

3 體育公費(fèi)師范生PCK實(shí)踐現(xiàn)狀及困境分析

3.1 對(duì)體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)不能完全熟悉和掌握

體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是體育教師的基礎(chǔ)知識(shí)，它來(lái)源于師生對(duì)學(xué)科內(nèi)容、教材及環(huán)境的綜合加工。體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)包括體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和體育學(xué)科深層次知識(shí)。體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是指初入職體育公費(fèi)師范生對(duì)某一技術(shù)動(dòng)作完成方法、動(dòng)作要領(lǐng)等知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。通過表1可知初入職體育公費(fèi)師范生對(duì)于主要教授運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作的完成方法和動(dòng)作要領(lǐng)有23.81%和57.14%做到了非常熟悉和比較熟悉，有16.67%和2.38%做到了一般和不太熟悉。體育學(xué)科深層次知識(shí)是指體育教師對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的意義、在體育課程中的地位的理解程度。［10］有21.43%和54.76%的學(xué)生表示對(duì)此非常和比較熟悉，一般和很不熟悉的有22.62%和1.19%。由此可知，有一半的體育公費(fèi)師范生在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握只是比較熟悉，還有少部分不能熟練地掌握自己所教授的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)及其在體育課程中的地位。初入職體育公費(fèi)師范生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握程度是他們教學(xué)的基礎(chǔ)，這一要素的不足將會(huì)影響其PCK的形成。

表1 初入職體育公費(fèi)師范生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)的熟悉程度（n＝84，%）

3.2 對(duì)學(xué)生知識(shí)的熟練程度亟待提高

體育教學(xué)過程中，PCK理論不僅體現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)，更體現(xiàn)了教師掌握、運(yùn)用知識(shí)的最終服務(wù)對(duì)象是誰(shuí)的問題，即教師的一切設(shè)計(jì)與實(shí)施都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。［11］由于學(xué)生個(gè)體在身心發(fā)展中的差異性，教師不能忽視對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解。關(guān)于學(xué)生的知識(shí)包括學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)、體育學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和體育學(xué)習(xí)易犯錯(cuò)誤及原因。體育公費(fèi)師范生在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)各學(xué)段水平學(xué)生的生理與心理特征的掌握只有10.71%是非常熟練的；對(duì)于所教技術(shù)動(dòng)作重難點(diǎn)的掌握比較熟練的有65.48%，非常熟練的有14.29%；對(duì)于學(xué)生動(dòng)作錯(cuò)誤及原因有65.48%和15.48%的體育公費(fèi)生表示比較熟練和非常熟練。體育公費(fèi)師范生作為既定的中小學(xué)體育教師，熟悉學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，能夠較好地把握教學(xué)對(duì)象的發(fā)展敏感期和發(fā)展特征，并在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中使教材和學(xué)生實(shí)際結(jié)合更加緊密，因此體育教師對(duì)學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)必須做到非常熟悉，而被調(diào)查者中有30%的體育公費(fèi)生不太熟悉學(xué)生生理與心理特點(diǎn)。

表2 初入職體育公費(fèi)師范生對(duì)有關(guān)學(xué)生知識(shí)的熟悉程度（n＝84，%）

3.3 體育教學(xué)策略知識(shí)難以靈活運(yùn)用

體育教學(xué)策略作為體育教師所必備的技能，是教師為有效地完成已設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等因素的總體思路和謀略。體育教學(xué)策略知識(shí)包括體育教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法和課堂紀(jì)律管理策略。分析調(diào)查結(jié)果可知體育公費(fèi)師范生在初入職階段能非常熟練地撰寫教案的有38.1%；有22.62%的人能夠非常熟練地根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)安排教學(xué)步驟；教師教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課堂的有效組織只有22.62%的人能夠非常熟練，有64.29%和13.1%的公費(fèi)生的課堂組織能力處于比較熟悉和一般熟練水平。由此可見，有較多的體育公費(fèi)師范生在初入職階段對(duì)于體育教學(xué)策略的運(yùn)用不能得心應(yīng)手，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以最大化。

3.4 體育教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)儲(chǔ)備單一化

體育教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的即時(shí)性相對(duì)其他學(xué)科更強(qiáng)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍包括教師和學(xué)生，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)的維度和方法。根據(jù)調(diào)查可知體育公費(fèi)師范生在實(shí)踐中運(yùn)用到的對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度有：體育基礎(chǔ)知識(shí)、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感、學(xué)習(xí)能力等；經(jīng)常用到的學(xué)生體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法有定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)等。有14.27%的教師在教學(xué)中能夠非常熟練地使用教學(xué)評(píng)價(jià)；有54.74%和24.54%比較熟練和一般熟練；還有6.45%的人不太熟練對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可知，體育公費(fèi)師范生在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于評(píng)價(jià)的知識(shí)還需更加重視。因?yàn)轶w育教學(xué)過程是開放性的環(huán)境，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須做到及時(shí)準(zhǔn)確，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.5 體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較傳統(tǒng)

體育教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中教師和學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)中的內(nèi)容組織與安排、教師選擇的教學(xué)方法和手段、學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)等都是圍繞體育教學(xué)目標(biāo)展開。因此，就需要體育教師根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、教學(xué)條件、教師自身情況等因素，依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)具體、細(xì)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。［12］體育教學(xué)目標(biāo)的制定，目前有三種分類依據(jù)，即三維教學(xué)目標(biāo)、四領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。初入職體育公費(fèi)師范生在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有30.95%；依據(jù)四領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有8.33%；依據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有60.72%?？芍谌S教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，隨著學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出，部分體育教師能夠隨著時(shí)代發(fā)展調(diào)整自己設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，還有30.95%的教師運(yùn)用三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要依據(jù)課程目標(biāo)、社會(huì)需要和學(xué)生需要。自2017版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各地均在普及學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo)前提下，從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三方面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。在落實(shí)立德樹人和健康第一的指導(dǎo)思想時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。［13］體育公費(fèi)師范生在教學(xué)實(shí)踐中還有很多人是運(yùn)用三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這是在高校培養(yǎng)階段對(duì)最新版的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)全面導(dǎo)致的。

3.6 體育安全教學(xué)環(huán)境組織經(jīng)驗(yàn)匱乏

安全教學(xué)環(huán)境是體育教學(xué)的基本前提，教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)組織、教學(xué)方法與手段的選擇都應(yīng)該考慮到安全問題，以減少、避免體育教學(xué)中受傷事故的發(fā)生。［14］體育安全教學(xué)環(huán)境知識(shí)包括防止受傷的知識(shí)，因此教學(xué)中場(chǎng)地、器材的運(yùn)用，根據(jù)環(huán)境變化調(diào)整教學(xué)方法，以及保護(hù)和幫助就成為防止受傷的具體舉措。體育公費(fèi)師范生在初入職教學(xué)中對(duì)場(chǎng)地、器材運(yùn)用中，有54.76%的人能夠比較熟練地運(yùn)用場(chǎng)地、器材，有32.14%非常熟練；大多數(shù)能夠熟練地根據(jù)環(huán)境的變化調(diào)整自己的教學(xué)方法；有58.33%和33.33%的人對(duì)教學(xué)實(shí)踐中防止學(xué)生受傷意識(shí)非常強(qiáng)烈和比較強(qiáng)烈。根據(jù)調(diào)查可以看出體育公費(fèi)生大多都重視教學(xué)過程中的安全隱患，但也有少部分學(xué)生在對(duì)課堂組織和根據(jù)教學(xué)環(huán)境變化調(diào)整教學(xué)方法方面有所欠缺。

4 體育公費(fèi)師范生PCK的發(fā)展與培養(yǎng)

4.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組與學(xué)科內(nèi)容同步的教學(xué)法課程

體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的選擇、體育教學(xué)策略知識(shí)的運(yùn)用和體育教學(xué)目標(biāo)的制定這三個(gè)要素的實(shí)踐困境是由于體育公費(fèi)師范生在高校培養(yǎng)階段缺乏與學(xué)科內(nèi)容同步的教學(xué)法教育造成的。體育公費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能時(shí)，缺乏相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)支撐其教師教學(xué)的能力的發(fā)展，這樣的課程使體育公費(fèi)師范生在后期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)目標(biāo)的制定很難做到得心應(yīng)手。有研究表明在體育教師教育培養(yǎng)中，教會(huì)學(xué)生“如何教”比教會(huì)學(xué)生“如何打”更加重要，故應(yīng)在專業(yè)課程教授過程中突出教學(xué)技能的培養(yǎng)。［15］在開始學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程的時(shí)候就將與其相關(guān)的體育健康與課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、模擬體育授課、體育教學(xué)案例分析、體育教師說課等相關(guān)課程進(jìn)行融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能時(shí)就具有相關(guān)的教學(xué)思維，重新組織與學(xué)科內(nèi)容同步的教學(xué)法課程，讓體育公費(fèi)師范生盡早進(jìn)入教師角色。

4.2 加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重以學(xué)生發(fā)展為中心

根據(jù)調(diào)查可知陜西師范大學(xué)體育學(xué)院有關(guān)學(xué)生知識(shí)的教育學(xué)課程都是以公共課的形式開設(shè)，且缺少與體育學(xué)科相關(guān)的學(xué)生知識(shí)課程。隨著時(shí)代的發(fā)展，體育教師的教學(xué)不僅是以往的“三基”教學(xué)，而是要注重學(xué)生身心全面發(fā)展。在學(xué)生習(xí)得一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)和合作精神。體育學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別，即它的組織性強(qiáng)、有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和安全性等特點(diǎn)，這就需要學(xué)生必須具備與生理心理生長(zhǎng)發(fā)育有關(guān)的知識(shí)。所以在高校培養(yǎng)期間，應(yīng)注重培養(yǎng)體育公費(fèi)師范生對(duì)各學(xué)段水平學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平的理解，且這種理解不能只停留在了解的初級(jí)狀態(tài)，更應(yīng)該對(duì)他們各水平的具體特點(diǎn)有所掌握。學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的課程并與教育見習(xí)相結(jié)合，使師范生對(duì)學(xué)生的理解更加具體。

4.3 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)師范生教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)

在師范生培養(yǎng)階段，應(yīng)加強(qiáng)師范生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，重視其在學(xué)習(xí)如何教學(xué)的過程中的評(píng)價(jià)。在重視師范生學(xué)科知識(shí)和動(dòng)作技能評(píng)價(jià)的同時(shí)，重視其在模擬教學(xué)、教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。

4.4 健全教育實(shí)踐制度，促進(jìn)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)與基層教師三聯(lián)動(dòng)

造成體育公費(fèi)師范生組織經(jīng)驗(yàn)匱乏的原因是他們?cè)诟咝Ｅ囵B(yǎng)階段的教育實(shí)踐形式單一。就陜西師范大學(xué)而言，學(xué)生的培養(yǎng)方案中教育實(shí)習(xí)課程開設(shè)在第七學(xué)期，而在我們的反饋調(diào)查中顯示大部分調(diào)查者希望提前教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，且有約30%的體育公費(fèi)師范生希望教育實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為16周以上。單一形式的教育實(shí)習(xí)阻礙了體育公費(fèi)師范生PCK的形成。體育公費(fèi)師范生在高校培養(yǎng)階段，應(yīng)將教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，與基層中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，即在開設(shè)教學(xué)法相關(guān)課程的同時(shí)，通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”兩個(gè)方面與基層經(jīng)驗(yàn)教師聯(lián)結(jié)。走出去就是給師范生提供在中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)的機(jī)會(huì)，讓體育師范生每周進(jìn)校園見習(xí)，觀察中小學(xué)體育教師的授課過程，再結(jié)合后期的教育實(shí)習(xí)，將在校所學(xué)知識(shí)和見習(xí)所得經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合實(shí)踐，使體育師范生的PCK知識(shí)更加牢固并能靈活運(yùn)用于具體教學(xué)法過程中；請(qǐng)進(jìn)來(lái)就是請(qǐng)基層經(jīng)驗(yàn)教師參與師范生的培養(yǎng)過程。定期請(qǐng)基層教師給師范生總結(jié)、傳授他們?cè)趯?shí)踐中遇到的教學(xué)困境及解決辦法，讓師范生提前學(xué)習(xí)到更多實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

在以往的體育公費(fèi)師范生培養(yǎng)過程中，對(duì)師范生“如何教”和“如何打”的側(cè)重點(diǎn)存在偏差。我們應(yīng)該重視師范生“如何教”的能力。學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）作為提高體育公費(fèi)師范生教學(xué)技能的重要途徑，對(duì)新時(shí)代我國(guó)體育教師學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。通過對(duì)體育公費(fèi)師范生PCK的各個(gè)構(gòu)成要素在實(shí)踐中的困境進(jìn)行思考，認(rèn)為可通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系、健全教育實(shí)踐制度等途徑對(duì)高校的培養(yǎng)模式進(jìn)行完善，并以此提高體育公費(fèi)師范生在校學(xué)習(xí)期間的教學(xué)技能，為培養(yǎng)體育公費(fèi)師范生學(xué)科素養(yǎng)及高質(zhì)量的教學(xué)技能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。