黎結(jié)初

摘要：在復(fù)雜的社會(huì)背景下，“整本書閱讀”課程實(shí)施受著各種因素的制約，發(fā)展緩慢。為此，筆者從學(xué)校的角度出發(fā)，提出要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜地制定評(píng)價(jià)方式來(lái)提升不同層級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)整本書閱讀的良性發(fā)展。評(píng)價(jià)方式的制定應(yīng)該遵循激勵(lì)性和多樣性原則，才能讓整本書閱讀成為習(xí)慣，并為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的增益?；谶@兩大原則，探索出考核性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)單量化評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)三種新穎有效的評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;評(píng)價(jià);原則;策略

二十一世紀(jì)40年代，葉老就提出“整本書閱讀”概念，幾十年過(guò)去了，“整本書閱讀”就像一個(gè)長(zhǎng)不大的娃，是什么阻礙了它成長(zhǎng)的的前進(jìn)步伐？隨著新課標(biāo)、新高考的逐步推進(jìn)，這個(gè)問(wèn)題的思考應(yīng)該要提上日程了。

筆者認(rèn)為，這應(yīng)該從整本書閱讀的背景談起。

在物質(zhì)匱乏的年代，“整本書閱讀”很難被提上學(xué)科日程，因?yàn)榫裎拿骺偸锹浜笥谖镔|(zhì)文明;而在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，當(dāng)很多教育者意識(shí)到它的重要性時(shí)，時(shí)代又非想象中的純粹：“高效”成了人們生存的通行證，在惡劣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，人們變得功利起來(lái)。很多人認(rèn)為書籍閱讀行為與時(shí)代背離，碎片式閱讀才是最時(shí)尚的閱讀方式。

作為整本書閱讀的主要參與者-----學(xué)生，正處于繁重升學(xué)壓力，在學(xué)業(yè)和家長(zhǎng)的雙重高壓下，普遍共識(shí)：快速提分才是硬道理。而整本書閱讀是沒(méi)辦法滿足家長(zhǎng)學(xué)生們的功利心的。

更重要的一點(diǎn)是：語(yǔ)文教材的多次革新，并沒(méi)有從單篇文章學(xué)習(xí)中真正走出來(lái)，對(duì)整本書閱讀缺乏明確的指引方向。即使有些走在閱讀教學(xué)前沿的教師，他們對(duì)整本書閱讀也完全是自發(fā)行為，只是成就了一些非系統(tǒng)、隨意零散的閱讀教學(xué)指導(dǎo)罷了。

整本書閱讀背景的復(fù)雜性自然制約著推進(jìn)腳步的速度，而客觀存在的問(wèn)題也絕不是當(dāng)下普通語(yǔ)文老師所能解決的。那么，如何突破這種停滯不前的膠著狀態(tài)呢？或許在高考備考的諸多現(xiàn)象中會(huì)給我們帶來(lái)思考。

近兩年來(lái)，筆者任教于起始年級(jí)，在整本書閱讀的評(píng)價(jià)方面積累了一些實(shí)踐性試驗(yàn)，下面從評(píng)價(jià)原則和策略兩個(gè)方面談一談自己的思考。

一、整本書閱讀評(píng)價(jià)的基本原則

閱讀評(píng)價(jià)的建構(gòu)，目的是保證整本書閱讀能有效進(jìn)行。那這種閱讀行為最終達(dá)到的目的是什么呢？這就是閱讀定位問(wèn)題。從高中語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)的角度，就是要讓整本書閱讀成為習(xí)慣，并為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的增益，它既可以是具體性的如語(yǔ)言文字的運(yùn)用，也可以是抽象的如感悟能力等。而評(píng)價(jià)就應(yīng)該從此定位出發(fā)，遵循以下兩大原則。

首先是激勵(lì)性原則。

激勵(lì)手段是一種構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法，但此處我想說(shuō)的激勵(lì)，不是簡(jiǎn)單地設(shè)定物質(zhì)性或精神鼓勵(lì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，而是從滿足學(xué)生需要角度營(yíng)造的激勵(lì)氛圍。著名心理學(xué)家馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論說(shuō)過(guò)，人的需要有五個(gè)層次，其中包括尊重和自我實(shí)現(xiàn)層次，這是兩個(gè)最高的需要層次。所以評(píng)價(jià)的內(nèi)涵就是讓他們?cè)谡緯喿x中挖掘自身優(yōu)勢(shì)，在最短的周期中最大限度地發(fā)揮所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)被尊重甚至獲得價(jià)值實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，這就是激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

其次是多樣性原則。

這從兩個(gè)方面上看，一是評(píng)價(jià)主體的多樣性。二是評(píng)價(jià)形式的多樣性。多樣性的評(píng)價(jià)形式，不是簡(jiǎn)單的用變換花樣來(lái)激發(fā)閱讀興趣，而是基于客觀狀態(tài)下的一系列保證整本書閱讀有效實(shí)施的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。希望通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中建構(gòu)價(jià)值信念和精神坐標(biāo)，積累語(yǔ)言運(yùn)用形式，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)等。評(píng)價(jià)的多樣性還能照顧不同的閱讀個(gè)體，并有可能填補(bǔ)他們因?yàn)榛A(chǔ)水平或能力的高低所產(chǎn)生的差距，這是分層教學(xué)下的分層評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。

二、整本書閱讀的評(píng)價(jià)策略

基于以上兩大原則，從評(píng)價(jià)方式真正有效性出發(fā)，去年，我在高一年級(jí)做了一些評(píng)價(jià)策略上的探究，效果還是明顯的。

1.考核性評(píng)價(jià)

考核性評(píng)價(jià)就是要把每次大小考試作為推進(jìn)整本書閱讀的一塊重要陣地，讓閱讀進(jìn)入考卷。在新課標(biāo)中，整本書閱讀已然是一種正式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，他的地位不容小覷，所以讓它以正當(dāng)身份進(jìn)入考試試卷一點(diǎn)也不為過(guò)。考核不僅是調(diào)動(dòng)閱讀積極性，更是灌輸學(xué)生一種“耕耘才有收獲”的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)習(xí)單量化評(píng)價(jià)

葉老說(shuō)過(guò)，我們現(xiàn)在提倡整本書閱讀，就是要學(xué)生養(yǎng)成讀一本書的習(xí)慣。而閱讀評(píng)價(jià)就是為引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成此目標(biāo)而設(shè)的。

為了讓學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)單量化評(píng)價(jià)是較為適宜的閱讀評(píng)價(jià)。語(yǔ)文老師可以把閱讀時(shí)間、閱讀量、閱讀進(jìn)度、閱讀日記、閱讀交流、閱讀展示、閱讀方法、問(wèn)題探討、寫作模仿等按照不同閱讀作品的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，擬成一份整本書閱讀的學(xué)習(xí)單，根據(jù)難易深淺對(duì)每項(xiàng)進(jìn)行量化打分，設(shè)定一個(gè)基本得分為及格完成，得分不設(shè)上限，最后按照一定比例給予高分者獎(jiǎng)勵(lì)。

3.網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)

整本書負(fù)載的價(jià)值很難衡量，大小與閱讀者有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生品味語(yǔ)言，就提煉了語(yǔ)言;接受文化，就開(kāi)闊了視野;深挖思想，就發(fā)展了思維……而這些見(jiàn)識(shí)的形成，寫作就是最好的鞏固方式。因此，整本書閱讀不僅要致力于閱讀能力的提升，還要致力于學(xué)生寫作內(nèi)因的培養(yǎng)。因此，寫作成果評(píng)價(jià)就是一種不可或缺的閱讀評(píng)價(jià)。

以上就是本人在整本書閱讀評(píng)價(jià)上的思考。我始終堅(jiān)持，科學(xué)合理、因地制宜的評(píng)價(jià)是一種促進(jìn)整本書閱讀最好的推動(dòng)力，也是整本書閱讀課程中極具研究?jī)r(jià)值的一環(huán)。同時(shí)相信，在全體語(yǔ)文老師的共同努力下，一定可以實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的飛躍發(fā)展。

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