關(guān)宏達(dá) 張玉純

摘 要：將學(xué)涯規(guī)劃答辯制度引入就業(yè)指導(dǎo)工作，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，提高對(duì)學(xué)涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃指導(dǎo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全程化和全面化，建立多樣化的就業(yè)指導(dǎo)形式與途徑，構(gòu)建基于學(xué)涯規(guī)劃答辯的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)新模式，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)涯規(guī)劃答辯;就業(yè)指導(dǎo);就業(yè)服務(wù)

基金項(xiàng)目：本文系省級(jí)學(xué)生工作精品項(xiàng)目“以學(xué)涯規(guī)劃答辯制度為抓手，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)”（項(xiàng)目編號(hào)：2018XGJPB3003）。

大學(xué)生是我國(guó)高階知識(shí)分子，也是我國(guó)社會(huì)所需要的重要人才。然而，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)形勢(shì)也在不斷變化，大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象也日益突出。大學(xué)生對(duì)自身期望過(guò)高，沒(méi)有正確認(rèn)清社會(huì)形勢(shì)，同時(shí)缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的主要原因。因此，面對(duì)嚴(yán)峻形勢(shì)及挑戰(zhàn)，本文以新的就業(yè)指導(dǎo)模式——基于以學(xué)涯規(guī)劃答辯制度為抓手，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)來(lái)研究。

1 大學(xué)生學(xué)涯規(guī)劃答辯與就業(yè)指導(dǎo)教育的必要性

1.1 學(xué)涯規(guī)劃答辯制度

學(xué)涯規(guī)劃答辯既學(xué)生生涯規(guī)劃答辯，以2017級(jí)既2021屆學(xué)生開(kāi)始實(shí)施學(xué)涯規(guī)劃答辯制度。

學(xué)涯規(guī)劃答辯制度既為新生入學(xué)教育之后，向全體新生下發(fā)學(xué)生生涯規(guī)劃書(shū)，讓學(xué)生按要求填寫(xiě)規(guī)劃自己的學(xué)生生涯。規(guī)劃書(shū)分為五個(gè)部分，分別為自我認(rèn)知，生活環(huán)境分析，學(xué)業(yè)就業(yè)目標(biāo)定位，計(jì)劃實(shí)施方案以及輔導(dǎo)員意見(jiàn)。其中，自我認(rèn)知需要學(xué)生分析自己的性格、能力、愛(ài)好及優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生在入學(xué)之初對(duì)自身有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí);生活環(huán)境分析主要要求學(xué)生分析自己的家庭環(huán)境及學(xué)校的學(xué)習(xí)生活環(huán)境;學(xué)業(yè)就業(yè)目標(biāo)定位需要學(xué)生對(duì)自己大學(xué)所需學(xué)習(xí)的課程做出規(guī)劃，同時(shí)隨年級(jí)升高對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)做出規(guī)劃;計(jì)劃實(shí)施方案既學(xué)生針對(duì)自己的目標(biāo)確定明確的計(jì)劃;學(xué)生填寫(xiě)完畢后，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的前四個(gè)部分做出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，指出優(yōu)缺點(diǎn)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)反饋。

以學(xué)期為單位進(jìn)行中期檢查，對(duì)學(xué)生計(jì)劃完成情況進(jìn)行監(jiān)督。以學(xué)年為單位進(jìn)行答辯，答辯通過(guò)PPT演講形式，以班級(jí)為單位，覆蓋所有學(xué)生，并篩選優(yōu)秀答辯成果集中展示。

學(xué)年答辯結(jié)束之后，下發(fā)新規(guī)劃書(shū)，讓學(xué)生針對(duì)新學(xué)年，結(jié)合去年情況改良自己的計(jì)劃。以此循環(huán)。

1.2 當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力不斷增大，較大一部分的大學(xué)生找不到工作，待業(yè)在家的現(xiàn)象日益上升。而造成這一問(wèn)題的原因，一部分在于我國(guó)大學(xué)生人才數(shù)量的日益提升，社會(huì)需求量已飽和。但高校沒(méi)有積極開(kāi)展相關(guān)學(xué)涯規(guī)劃課程，缺乏就業(yè)指導(dǎo)也是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的最主要原因。根據(jù)相關(guān)的研究調(diào)查，我國(guó)近六成的高校在大四階段才開(kāi)展相關(guān)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的課程，僅有不足兩成的院校在大一階段開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃大多較為陌生，且沒(méi)有明確的目的性與對(duì)未來(lái)的就業(yè)合理規(guī)劃。同時(shí)，部分院校沒(méi)有深入對(duì)相關(guān)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)開(kāi)展深刻的教育工作，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容僅停留在理論階段，無(wú)法做到學(xué)以致用，因此造成了大量的大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象。

1.3 開(kāi)展學(xué)涯規(guī)劃答辯的必要性。

學(xué)涯規(guī)劃答辯，是從每一個(gè)不同的個(gè)體出發(fā)，具體分析其包括興趣、愛(ài)好、能力等多項(xiàng)客觀因素，制定出最契合的方向。目前部分大學(xué)生存在一定的自恃心理，對(duì)自己未來(lái)的工作方向與定位不夠明確，因此往往難以做好相關(guān)的規(guī)劃。同時(shí)，大學(xué)生在過(guò)往的學(xué)習(xí)生活中，往往都缺乏相關(guān)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此，在面對(duì)公司應(yīng)聘面試、人際交往等多類情況，學(xué)生通常表現(xiàn)出困惑與不理解的現(xiàn)象。為切實(shí)幫助大學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題，保障其利益的同時(shí)，更多為社會(huì)貢獻(xiàn)人才，必須開(kāi)展一定的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的教育，保障大學(xué)生以更適合的面貌應(yīng)對(duì)社會(huì)單位并解決就業(yè)問(wèn)題。

2 學(xué)涯規(guī)劃答辯全程化，全面指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)

很多學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)是為大四即將畢業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)備的，其他年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有必要進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。這種思想是錯(cuò)誤的。就業(yè)指導(dǎo)不僅僅是大四即將畢業(yè)的學(xué)生需要進(jìn)行，其他階段的學(xué)生都需要進(jìn)行不同程度的就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)涯規(guī)劃答辯就業(yè)指導(dǎo)分為四個(gè)階段，就業(yè)指導(dǎo)的理論應(yīng)該始終貫穿于這四個(gè)階段中

2.1 導(dǎo)入期

剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生處于導(dǎo)入期。大一的新生處于還未完全適應(yīng)大學(xué)生活的階段，還未完全適應(yīng)從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡。大一的同學(xué)不僅對(duì)大學(xué)環(huán)境生活不適應(yīng)，并且從高中的嚴(yán)格管理到大學(xué)的無(wú)拘無(wú)束，學(xué)生不能夠適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。于是很多學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是缺乏奮斗目標(biāo)，對(duì)職業(yè)規(guī)劃不明確。因此，對(duì)于大一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)涯答辯應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：第一，對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育，使其盡快適應(yīng)大學(xué)生活;第二，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，可以通過(guò)測(cè)量表或者是相關(guān)課程來(lái)實(shí)現(xiàn);第三，專業(yè)認(rèn)知教育，相關(guān)教師應(yīng)該開(kāi)展一些講座之類的活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有所認(rèn)知。第四，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃有初步的了解。

2.2 成長(zhǎng)期

大二的同學(xué)處在成長(zhǎng)期。經(jīng)過(guò)了導(dǎo)入期的教育以及大一整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)、專業(yè)以及技能方面都有了一定的提升，已經(jīng)具備了進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃的能力。在這個(gè)階段也暴露出了一些問(wèn)題：學(xué)生對(duì)自身的定位不準(zhǔn)確、職業(yè)理想缺乏等。在此階段，首先，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)知識(shí)教育，通過(guò)在課堂上對(duì)成功案例的講解、專題講座的開(kāi)展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們良好的職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，并且為目標(biāo)而付諸于行動(dòng)。其次，組織學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)涯規(guī)劃答辯書(shū)，并且開(kāi)展學(xué)涯規(guī)劃答辯相關(guān)比賽，組織學(xué)生參加。

2.3 過(guò)渡期

大三的學(xué)生處于過(guò)渡期。相比于大一和大二的學(xué)生，大三的學(xué)生已經(jīng)對(duì)自己的專業(yè)以及未來(lái)畢業(yè)之后的就業(yè)方向有了一定的了解，對(duì)自己的職業(yè)生涯也已經(jīng)有了一定的規(guī)劃。在此階段，應(yīng)該根絕學(xué)生自身的特點(diǎn)和需求進(jìn)行安排：第一，實(shí)習(xí)安排，通過(guò)校企合作和人才市場(chǎng)合作來(lái)拓寬實(shí)習(xí)的渠道，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)工作生活。第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行求職教育。應(yīng)該對(duì)處于過(guò)渡期的學(xué)生進(jìn)行求職方面的初步指導(dǎo)，例如：如何選擇適合自己的工作、簡(jiǎn)歷的撰寫(xiě)、面試方面的一些技巧。第三：學(xué)涯規(guī)劃答辯發(fā)展輔導(dǎo)，在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自身的實(shí)際情況調(diào)整自己的目標(biāo)，制定出自己職業(yè)生涯發(fā)展的路線。在此階段應(yīng)該著重于對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的提升。

2.4 嘗試期

大四學(xué)生處于嘗試期。對(duì)于大四學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)已經(jīng)成為主要的目標(biāo)，專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)達(dá)到了成熟的階段，在日常的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中也積累了很多的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)階段就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正意義上的就業(yè)指導(dǎo)。不僅要為學(xué)生提供和發(fā)布招聘信息、開(kāi)展公益性質(zhì)的招聘會(huì)等，還要為學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)輔導(dǎo)，開(kāi)展職前培訓(xùn)。

3 學(xué)涯規(guī)劃答辯在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的意義

3.1 加深大學(xué)生對(duì)自我興趣、性格、技能等的認(rèn)知

開(kāi)展學(xué)涯規(guī)劃答辯，可以獲得相應(yīng)較為科學(xué)、準(zhǔn)確的個(gè)人職業(yè)發(fā)展信息。通過(guò)在學(xué)涯規(guī)劃答辯的學(xué)習(xí)，能夠讓大學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)大學(xué)生感知自我的興趣愛(ài)好、性格類型、能力素養(yǎng)、價(jià)值觀念等情況，促使大學(xué)生從職業(yè)發(fā)展的角度評(píng)估自己的劣勢(shì)、優(yōu)勢(shì)條件，對(duì)現(xiàn)實(shí)情況與預(yù)期目標(biāo)之間的差距進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，這樣便能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短、彌補(bǔ)不足、從而適應(yīng)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，在求職競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，獲得入職機(jī)會(huì)。

3.2 提升大學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)

學(xué)涯規(guī)劃答辯是對(duì)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的一種預(yù)先式，通過(guò)學(xué)涯規(guī)劃答辯，學(xué)生會(huì)更加透徹地分析自己的職業(yè)意愿、職業(yè)能力，讓大學(xué)生較為清晰的回答“我是誰(shuí)”，“什么是我喜歡的”，“我能做好什么”，“我合適什么職業(yè)”，“我做好了受挫的準(zhǔn)備了嗎”等方面問(wèn)題，如此以來(lái)，學(xué)涯規(guī)劃答辯便成為提升大學(xué)生就業(yè)求職主體意識(shí)的手段，促使學(xué)生從消極等待、被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為積極參與、主動(dòng)規(guī)劃，那么就業(yè)心態(tài)會(huì)發(fā)生很多的改變，大學(xué)生自身的耐挫折意識(shí)、抗擊打能力都會(huì)增強(qiáng)，有了充分的心理準(zhǔn)備，有了較強(qiáng)的主體意識(shí)，大學(xué)生的就業(yè)之路也會(huì)更加順暢。

3.3 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力與競(jìng)爭(zhēng)力，提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)涯規(guī)劃答辯的開(kāi)展，不僅是促成學(xué)生自我認(rèn)知、提升大學(xué)生主體意識(shí)，而且是學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要途徑，能夠顯著提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)涯規(guī)劃答辯很大程度上是學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練課，促使學(xué)生掌握更多的技能與本領(lǐng)，如待人接物、溝通表達(dá)、應(yīng)聘事宜等等，都是學(xué)涯規(guī)劃答辯的內(nèi)容，大學(xué)生通過(guò)積極參與學(xué)涯規(guī)劃答辯，能夠與自身求職目標(biāo)相聯(lián)系，提升大學(xué)生求職競(jìng)爭(zhēng)力，具備專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，并且巧妙地將二者結(jié)合在一起，使其發(fā)揮更大的作用，為大學(xué)生找到滿意的工作提供保障。

3.4 引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)就業(yè)觀，明確自身職業(yè)定位

大學(xué)是知識(shí)的殿堂，是學(xué)子們的象牙塔，大學(xué)生終將會(huì)步入社會(huì)，面臨就業(yè)求職問(wèn)題，如果大學(xué)生一直都用單一、狹隘的觀念看待就業(yè)以及就業(yè)形勢(shì)，那么勢(shì)必會(huì)阻礙大學(xué)生就業(yè)的實(shí)現(xiàn)。多元化是當(dāng)前社會(huì)職業(yè)選擇的趨勢(shì)，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，這也是客觀的事實(shí)，很多大學(xué)生缺乏科學(xué)的判斷，沒(méi)有形成理性的就業(yè)與擇業(yè)觀念，導(dǎo)致他們高不成、低不就，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。學(xué)涯規(guī)劃答辯的開(kāi)展，幫助大學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，認(rèn)知主客觀情況，分析自身的興趣、愛(ài)好、能力等情況，并以此對(duì)自己進(jìn)行合理的職業(yè)定位，那么大學(xué)生便會(huì)不再好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際，也不會(huì)再急功近利、抱殘守缺，而是會(huì)積極進(jìn)取、實(shí)現(xiàn)主客觀條件的最優(yōu)匹配。

4 小結(jié)

高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題已然形成，如何幫助大學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，已經(jīng)是高校亟待解決的問(wèn)題，只有充分重視學(xué)涯規(guī)劃答辯，并且積極思考教育策略，才能為大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)保駕護(hù)航。

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作者簡(jiǎn)介

關(guān)宏達(dá)（1984-），男，滿族，黑龍江牡丹江人士，武漢華夏理工學(xué)院，井岡山大學(xué)學(xué)士，講師。

張玉純（1997-），男，漢族，河北唐山人士，武漢華夏理工學(xué)院， 武漢華夏理工。