何宛然

隨著新課改對小學(xué)英語教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整后，小學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生英語能力要求有著進(jìn)一步的改善，要求學(xué)生以口語的方式完成對基本內(nèi)容的簡單描述，這一要求的提出，對于小學(xué)教師來說其完成度還是有些困難的，特別是在英語教學(xué)過程中，由于過度重視口語能力使原來一節(jié)課可以完成的教學(xué)量變成了2節(jié)，大大降低了課堂教學(xué)效率。本文，將通過對小學(xué)英語語篇教學(xué)的實質(zhì)問題進(jìn)行一下內(nèi)容的分析：

一、小學(xué)語篇教學(xué)中存在的問題

（一）過分看重生詞而忽略語篇

在我國小學(xué)英語教育中，多數(shù)教師喜歡將重點放在語句的生詞中，并為不同的生詞建立預(yù)警，再利用不同的方式，讓學(xué)生記住這些詞匯，但教師卻忽略了語篇的重要性。還有一類教師了解了語篇教學(xué)的重要性，但在教學(xué)方式上有一些出入，他們喜歡讓學(xué)生跟著原文進(jìn)行全篇文章的跟讀，繼而對文章中的生詞短語進(jìn)行講解，學(xué)生在掌握生詞與短語后，在對其進(jìn)行造句、翻譯、摘抄等，利用這樣將語篇教學(xué)法展示完了，這樣的做法忽略了語篇教學(xué)的重點，既對文章的整體把控，學(xué)生沒有從通篇的角度理解文章，依舊不能掌握所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容]。

（二）只顧語篇不顧生詞

還有一些教師將語篇教學(xué)方式理解成閱讀教學(xué)，以通篇的朗讀為基準(zhǔn)，忘記了在此過程中完成學(xué)生對生僻字詞計語法內(nèi)容的教學(xué)，過分注重語篇而忽略單詞、句型的操練與講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，完全不理解生僻單詞在句子中的含義及變化，教師若沒有對這些內(nèi)容作出講解，學(xué)生將無法理解文章的具體內(nèi)容，其學(xué)習(xí)英語的方式也會變得更加復(fù)雜。

由此可以看出，對于小學(xué)學(xué)生進(jìn)行語篇教學(xué)，應(yīng)遵照適度原則，讓學(xué)生在輕松愉快地情況下可以充分的閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前階段的掌握能力，對生僻詞匯及語法進(jìn)行講解，繼而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、解決語篇教學(xué)中存在的問題

處理語篇教學(xué)中存在的問題，既不能以學(xué)習(xí)詞匯這樣激進(jìn)的方式進(jìn)行也不應(yīng)大量閱讀英語口語，而對生詞進(jìn)行附帶的學(xué)習(xí)，應(yīng)將兩者有效的結(jié)合，不偏不倚，才能比單一的教學(xué)方法更有效果。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行生詞的學(xué)習(xí)

在對學(xué)生進(jìn)行語篇教學(xué)過程中，出現(xiàn)生僻的詞匯，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生理解該詞匯在語句中的詞匯含義。

例如：在學(xué)習(xí)外研版三年級下冊，Unit4 Do you like meat這一課中，其中生詞有meat、rice、noodles、fish等。將這些生詞放在閱讀中解決。在閱讀前過程中，設(shè)定一個情境讓學(xué)生之間利用詢問的方式，對英語食物單詞進(jìn)行簡單的描繪，并將一般疑問句的用法加入其中：Do you like ……（你喜歡……嗎通過詢問這個問題，問學(xué)生喜歡吃什么？順便可以提出疑問，大家喜歡吃的東西，用英語都怎么說呢？在這里要強調(diào)的是i like ……是之前學(xué)過的句型。教師可以拿出上述生詞的圖片，問學(xué)生 Do you like fish（拿出魚的圖片）？引導(dǎo)學(xué)生將單詞fish與魚的意義相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生回答yes，I do.教師可以直接將圖片遞給學(xué)生，Here you are 引導(dǎo)學(xué)生回答Tank you 教師將手中的圖片都拿出去送給不同的學(xué)生，通過真實的交流及圖片的指引。通過雙方的交流讓學(xué)生快速掌握生詞meat、rice、noodles、fish的含義，并讓學(xué)生在情境之中，快速建立Do you like ……的句式引問方式。引用這樣的方式學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英文既與生活相關(guān)聯(lián)，又能通過這樣的方式讓學(xué)生迅速了解生詞的含義。當(dāng)然這樣的方式也是為后期的學(xué)習(xí)做一些小的鋪墊，讓學(xué)生在語篇教學(xué)中，快速了解主題含義，提升學(xué)習(xí)興趣。

（二）建立學(xué)生對生詞詞義分析的能力

語篇教學(xué)過程，最重要的目的是通過對全篇內(nèi)容的朗讀，建立學(xué)生推敲上下文的含義。傳統(tǒng)的生詞教育是教師將生詞脫離文章，教師通過單詞本身的含義進(jìn)行教學(xué)，事無巨細(xì)的講述該單詞縱深含義、用法等等，這樣的教學(xué)方式就是幫助學(xué)生脫離語句，建立一個難以理解的生詞學(xué)習(xí)空間。同時，一些詞匯在文章中的本意與該單詞在詞匯中的意義表述不一致，將詞匯放在語境中，學(xué)生很難通過自身的推敲理解全文。

（三）快速閱讀，總結(jié)歸納

語篇中并不是所有的詞匯都會有一定的意義，有些單詞是混淆視聽的，通過通度全篇內(nèi)容，對文章進(jìn)行總結(jié)與歸納，將一些不會影響通篇內(nèi)容含義的此去除，將會提升學(xué)生了解文義的效率。

例如：人名，較長的地名，一些專有名詞等，在閱讀中可以忽略不計，特別是小學(xué)英語教材中，很多內(nèi)容都是由話題性的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用該篇學(xué)習(xí)的主題帶入文章，繼而歸納總結(jié)一定的學(xué)習(xí)方法，提升語篇教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）豐富語篇教學(xué)模式，建立單詞語義圖

在對學(xué)生進(jìn)行語篇教學(xué)過程中，通過不斷學(xué)習(xí)新的詞匯，可以為學(xué)生建立單詞語義圖，幫助同類詞或反義詞串聯(lián)練來，一旦學(xué)習(xí)了相同的詞，大腦會不自覺的聯(lián)想到它的同義詞或反義詞。這樣才能在今后的語篇學(xué)習(xí)過程中，不斷強化學(xué)生對新舊詞語知識的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生快速掌握字詞間的含義，便能理解記憶。特別是小學(xué)英語教材多以主題的形式出現(xiàn)，一章中的內(nèi)容，基本為同類詞匯，以上述內(nèi)容外研版三年級下冊，Unit4 Do you like meat這一課內(nèi)容為例，其生詞meat、rice、noodles、fish等，均為餐桌上的同類食品，教師可以用單詞卡、或者單詞筆記的方式標(biāo)記處相關(guān)生詞的出處，幫助學(xué)生記錄有關(guān)詞匯，同時，還可以建立班級單詞筆記的共享等，豐富語篇教學(xué)的模式。

結(jié)語：小學(xué)英語語篇教學(xué)的低效是對單詞識別水平的有限，要處理好單詞的習(xí)得能力，以更便于學(xué)生接收的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生最大能力的學(xué)習(xí)單詞，掃除閱讀時的障礙，讓學(xué)生在日積月累中，不斷豐富單詞積累量，提升閱讀能力，并在閱讀中建立英語核心素養(yǎng)，完成對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)。