淺談高中生物教學中創(chuàng)新教育

張文暖

當今科技迅猛發(fā)展，競爭日益激烈，社會更需要大批具有實踐和創(chuàng)新能力的知識型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要靠以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育來實現(xiàn)?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在新課程改革全面實施的今天注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得更為重要，如何很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，這是我們目前在實施素質(zhì)教育中首先考慮的核心問題。那么作為教師我們應(yīng)該如何在自己的學科上對學生進行創(chuàng)新教育，我做了如下的總結(jié)：

一、改變教學方式，喚起強烈的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是利用現(xiàn)有知識技能去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程。因此說，學生的積極學習過程也是創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新多數(shù)是一種學習意義上的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新又為其成人后的創(chuàng)新作了準備。同樣，學生的獨立思考本身也是一種創(chuàng)新活動。據(jù)此，只要是不墨守成規(guī)，能別出心裁、標新立異地提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新?，F(xiàn)代創(chuàng)造學理論也告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。所以說創(chuàng)新并不神秘，也不遙遠。學校創(chuàng)新教育的主要任務(wù)就是營造情境，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維。

1.鉆研教材，引導學生質(zhì)疑

學起于思，思源于疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提和條件，只有學會了質(zhì)疑，才會去思考，去創(chuàng)新。讓學生自己去預(yù)習教材，然后質(zhì)疑，提出問題，這是創(chuàng)新教育重要的一環(huán)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的第一步，能提出質(zhì)疑才能去思考。

2.積極加以引導，培養(yǎng)學生聯(lián)想能力

只要在平時的課堂教學、課外實踐活動中引導學生開闊思路進行創(chuàng)新實踐，創(chuàng)薪意識才會嫁接到學生腦海中，并得到不斷強化。當然學生提出的想法或做法不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的。此時教師要及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，強化創(chuàng)新的自覺性，這樣定會激發(fā)出學生的創(chuàng)新熱情。

二、在教學過程中重視創(chuàng)新思維

在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力時，重視思維過程是進行教學的關(guān)鍵，其教學方法就在于讓學生顯示其思維過程。例如：“一對夫婦色覺正常，但他們的父母雙方都是色盲患者，問他們所生兒子中患色盲的機率是多少？”教師提問時，不是問這道題怎樣做，而是問你是怎樣想的。問“怎樣想”，人人都可以講，而且講出來都有一定的道理，這樣的提問，所有的學生都會顯示出自己的思維過程，把自己的思維過程與講解的思維過程加以比較，從而掌握正確的思維方法。創(chuàng)造教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力中，重視思維過程的成功之處，就是讓所有學生搞清楚結(jié)果的來龍去脈。同時，為了促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師在提問的設(shè)計中，還應(yīng)重視對學生思維過程的考查，比如追問“這個問題你怎樣想”、“你為什么這樣想？”、“說說你的思考步驟”等。思路往往比結(jié)論更重要，因為只有學會思考，學生才能掌握獲取知識的本領(lǐng)。教師還應(yīng)注意學生智力活動的評價，使學生認識到思路在解決問題過程中的作用和重要性。對于那些簡捷巧妙、概括力強、有獨到見解的方法，應(yīng)予以肯定和表揚，達到提高學生創(chuàng)造性思維水平的目的。

三、強化創(chuàng)新思維訓練

創(chuàng)新思維決定著一個人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。愛因斯坦早有斷言：“創(chuàng)造并非邏輯推理的結(jié)果?！币虼嗽谏飳W教學中必須有意識地加強創(chuàng)新思維訓練。在課堂創(chuàng)造教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的思維訓練途徑，以達到激活學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、廣闊性之目的。

1.統(tǒng)攝思維訓練

運用已學的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本事實，對一章或幾章的知識進行總結(jié)歸納，使知識成塊，尋找知識塊的規(guī)律。

2.逆向思維訓練

逆向思維是有意識地從常規(guī)思維的反方向去思考問題，也就是常說的“唱反調(diào)”。在一定程度上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹立創(chuàng)新無權(quán)威、創(chuàng)新無止境的觀點。在這方面達爾文和孟德爾為我們樹立了很好的榜樣。達爾文是天主教徒，信奉“上帝造物，萬世不變”，但他還是相信物種是可變的，在收集研究了大量的資料后，提出了以自然選擇為中心的生物進化論。孟德爾也同樣以叛逆的勇氣和創(chuàng)新的精神由一位天主教牧師而成為遺傳學的奠基人。

3.發(fā)散性思維訓練

發(fā)散性思維是一種多方向、多數(shù)量、全面展開的輻射型思維方式，是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式。這種思維形式能克服常規(guī)思維的單一性、單向性，能有效地鍛煉學生的思維流暢性。盡管有的學生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是錯誤的，但其中無不包含著創(chuàng)新的火花。例如，在學習了基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律后，再來重新認識豌豆作為雜交實驗材料的幾大優(yōu)點，以及分析實現(xiàn)F2分離比的條件，鼓勵學生大膽猜測，以培養(yǎng)發(fā)散性思維。

只要我們敢于突破框框的限制，時該牢記創(chuàng)新教育是生物教育的主旋律，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，就能夠培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學生。