幼兒園謎語游戲的開展與轉(zhuǎn)變

齊彤

過新年，掛紅燈，猜燈謎。幼兒園的新年活動(dòng)，一個(gè)個(gè)掛在彩燈下面的謎語吸引了孩子們參與猜謎游戲的興趣?；氐桨嗉?jí)中，孩子們意猶未盡還向我提出要玩猜謎語的游戲。

猜謎語游戲是根據(jù)謎面的文字進(jìn)行猜測(cè)。兒童謎語常常是根據(jù)事物的某一特征，通過形象地描述，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行推理、判斷，從而確認(rèn)是某種事物，解開謎團(tuán)。兒童謎語源自生活，還可促進(jìn)孩子觀察能力的提升。孩子們雖然對(duì)猜謎語游戲興趣很高漲，但是隨著游戲的多次進(jìn)行，我發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)了一些問題。

問題一：游戲中教師說的多、幼兒說的少

猜謎語多是由我來主導(dǎo)游戲，幼兒在游戲中只是一個(gè)參與者。在猜謎的過程中，幼兒只是根據(jù)謎面來猜測(cè)說出謎底，沒有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。

問題二：對(duì)于所猜的謎語內(nèi)容有局限

由于是猜謎活動(dòng)，幼兒不能提前知曉謎語答案，謎面選取只能由教師來把握。并且有些謎面內(nèi)容描述過于抽象、復(fù)雜，不是所有的謎語都適合幼兒。

問題三：無法滿足所有幼兒的發(fā)展需求

由于幼兒個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)文字理解能力和游戲經(jīng)驗(yàn)的差異性，猜謎游戲?qū)τ變哼€是存在一定的難度。并且在眾多猜謎人中，只要有一個(gè)人猜出正確答案后，其他幼兒就會(huì)失去猜的機(jī)會(huì)了。

在班中多次進(jìn)行猜謎游戲的后，已經(jīng)沒有更多的謎語可以提供了給小朋友們猜了怎么辦？問題提出來后，大家集思廣益，孩子們選出了幾個(gè)解決提供謎語的好方法。一個(gè)是小朋友們回家與家人一起上網(wǎng)查閱更多的謎語，另一個(gè)好方法是自己創(chuàng)編謎語。

我對(duì)孩子們自己想出的方法給予大大的肯定、鼓勵(lì)和支持。但是有些在網(wǎng)絡(luò)上查閱的謎語并不太適合幼兒，許多小朋友都猜不出來。面對(duì)復(fù)雜的謎面，出迷人要怎么說我們大家才能猜出來呢？根據(jù)孩子們所遇到的問題，討論再一次進(jìn)行。我協(xié)助孩子們梳理總結(jié)提出了三個(gè)問題：“猜不出來怎么辦？”、“在不說出答案的前提下，怎么說才能讓大家猜出來？”“為大家提供謎底的信息，都可以說什么？”。我向大家出示了一個(gè)草莓的圖片。如果謎底是草莓，我們可以如何說呢？

“紅紅的、甜甜的。”笑笑說到。

“它身上有許多的小芝麻，頭上還有綠色的葉子和把兒”小嬌補(bǔ)充到。

“它種在大棚里，一顆一顆的，我還摘過呢！”大帥說。

聽到孩子的描述后，我點(diǎn)點(diǎn)頭，與大家一起進(jìn)行分析?！靶π偛耪f的紅紅的、甜甜的是說草莓什么呢？”。孩子們說是草莓的顏色和味道。 “小嬌說得又是草莓的什么呢？”天天回答：“這是說草莓長得樣子”。

“對(duì)！”我肯定的說，“我們還可以說所猜事物的外形和特征?！薄胺N在大棚里，一顆一顆的，是不是說草莓生在的地方，并且大帥還說自己采摘過，說出了自己與草莓之間發(fā)生過的事或聯(lián)系。”

這種猜謎語的方式得到幼兒的喜愛，既能邊看圖片邊說，還可以用孩子們自己的語言進(jìn)行描述。隨著游戲難度逐漸被提升，孩子們相互之間形成了團(tuán)隊(duì)，一組出謎人團(tuán)隊(duì)，另一組猜迷人團(tuán)隊(duì)。大家一起來挑戰(zhàn)更多有難度的謎語。孩子們還為游戲起了一個(gè)他們喜愛的新名稱叫猜猜樂。

新謎語游戲的特點(diǎn)及價(jià)值所在：

（一）游戲猜猜樂的特點(diǎn)

猜猜樂游戲是對(duì)傳統(tǒng)猜謎語游戲的一個(gè)創(chuàng)新玩法。傳統(tǒng)猜謎游戲是由一個(gè)人來說謎面，其他人根據(jù)謎面的文字描述進(jìn)行猜測(cè)。猜猜樂游戲的改編，讓猜謎語游戲變得更加有趣。它打破了猜謎語游戲原有單一的玩法和規(guī)則，從老師說、幼兒猜，演變到幼兒說、幼兒猜，最后創(chuàng)新到大家說、大家猜。為幼兒創(chuàng)造了更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，并且提升了幼兒在游戲中的參與度。

（二）幼兒發(fā)展的價(jià)值

1.建立語言與形象的關(guān)系，促語言表達(dá)能力的提升

游戲方式的轉(zhuǎn)變，給幼兒提供了更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。通過對(duì)事物的觀察與了解，幼兒能夠用自己的語言來進(jìn)行描述，成為游戲中的出迷人。在游戲的過程中，無論是出迷人通過對(duì)圖片進(jìn)行觀察與表達(dá)，還是猜謎人對(duì)幼兒所描述出的語言內(nèi)容，都需要把事物形象與語言聯(lián)系起來進(jìn)行猜測(cè)。通過對(duì)事物的細(xì)微觀察，并把所觀察的圖片內(nèi)容用語言方式表達(dá)出來，從不同的維度來進(jìn)行事物的描述，通過語言傳達(dá)讓描述的物品顯現(xiàn)的更加精準(zhǔn)。這其中，促進(jìn)了幼兒的語言表達(dá)水平，增加了事物與語言多角度的聯(lián)系。

2.提高觀察與分析能力，進(jìn)一步提升思維水平

語言是人類思維活動(dòng)的一種表達(dá)方式，通過對(duì)事物特征的描述，引發(fā)思考，從而建立語言和具體事物形象之間的聯(lián)系，對(duì)幼兒的語言能力以及想象能力都是很好的鍛煉。對(duì)于猜謎人來說，他需要仔細(xì)傾聽，收集語言中的信息，并對(duì)不同信息進(jìn)行相互之間的加工與聯(lián)系，再根據(jù)加工后的信息，最終進(jìn)行推理、判斷，從而確認(rèn)是某種事物，對(duì)幼兒的推理能力和思維能力起到進(jìn)一步提升。

3.形成團(tuán)隊(duì)，提高共同化的小組學(xué)習(xí)

在猜猜樂游戲中，幼兒最終形成了小組團(tuán)隊(duì)化的游戲方式，一組為出迷人方，另一組為猜謎人方。借助團(tuán)隊(duì)的力量，幼兒之間可以達(dá)到一個(gè)相互補(bǔ)充、彌補(bǔ)的作用。對(duì)于猜謎方，通過團(tuán)隊(duì)的力量，可以提高猜出謎底的機(jī)率。不會(huì)因個(gè)別幼兒總也猜不出謎底，而對(duì)游戲失去興趣或產(chǎn)生挫敗感。對(duì)于大班幼兒形成小組團(tuán)隊(duì)的游戲方式，更加促進(jìn)了幼兒團(tuán)隊(duì)合作和相互競爭的意識(shí)。

（三）教師的支持策略

1.幼兒在前，教師在后，為幼兒營造主動(dòng)發(fā)展的空間

教師在整個(gè)猜謎游戲中是一個(gè)隱形的推動(dòng)者，正是因?yàn)榻處煹耐撕?，才把幼兒推到了前面。幼兒在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一步步的推動(dòng)游戲。幼兒就是在這樣一個(gè)游戲氛圍中，不斷獲得積極、主動(dòng)的發(fā)展。

2.重點(diǎn)提問，分析小結(jié)，幫助幼兒獲得游戲技能

游戲過程中教師機(jī)智的通過幾個(gè)重點(diǎn)問題的提出，引發(fā)幼兒積極動(dòng)腦，想辦法解決問題，有效的幫助幼兒獲得游戲的技巧。通過討論與分析，讓孩子們自己總結(jié)出，可以從不同的維度去描述，為猜謎的幼兒提供更多、更為準(zhǔn)確的信息。

3.尊重幼兒，給予肯定，讓幼兒成為游戲真正的主人

游戲中通過教師的重點(diǎn)提問，幼兒說出許多描述方法，教師及時(shí)給予幼兒肯定與鼓勵(lì)，幫助幼兒獲得自信。當(dāng)幼兒遇到困難不知去如何描述，提出與同伴一起來出迷時(shí)，教師尊重幼兒的想法，并鼓勵(lì)幼兒大膽的進(jìn)行游戲。最終游戲在孩子們的需求中創(chuàng)造出新的玩法。

猜猜樂游戲的演變真正的推動(dòng)者并不是教師，而是幼兒。在猜猜樂游戲的形成過程里，每一個(gè)幼兒都積極的參與游戲來。在游戲中，孩子們更加積極、自主，并與同伴一起感受語言游戲帶來的快樂，從中獲得更多的發(fā)展。