打開教師魅力的窗口

華激文

摘要：高考評價體系是落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育的科學體系。本文反思“新冠”疫情下的生物網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀，倡導指向核心素養(yǎng)的教育智慧和教學方法，對如何上好高三網(wǎng)絡直播課，打開教師魅力窗口進行了理性的反思。

關鍵詞：博學;大愛;智慧

有人說，教師的魅力源于教師的教育個性，也有人說，有魅力的教師應該有四種基本品格：愛、使命感和責任感、博學、情感豐富。從教高中生物多年，我認為，打開教師魅力“窗口”的動力源自多個方面： 博學、大愛、智慧等。2020年初，由于新冠病毒肆虐，舉國上下師生只能“在線”上課與答疑。任何事物利弊各半，下面我以寒假高三生物直播教學為例，談談對教師魅力的一些體會吧。

一、整合軟件——相得益彰，樂在其中

新冠肺炎疫情期間，停課不停學，作為教師的我，第一次從線下轉為線上教學，被迫進行網(wǎng)上直播授課，面對教學形式的轉變，作為十八線主播的我，用盡洪荒之力隆重登場，體驗了一把當網(wǎng)紅的快感。由于對象是高三學生，沒有了黑板，沒有了面對面的互動，如何確保教學效果呢？為了提高高三學生聽課效率，可謂十八般武藝齊上：除了原有的PPT制作、視頻剪輯、摳圖，還增加了QQ屏幕分享、語音通話、企業(yè)微信直播等等。為了顯示計算步驟、圖文并茂，有的遺傳題的計算步驟還需通過“EV錄屏”逐步展示;有的學生做錯題，為了明確學生錯誤之處，需要預先彩色標注，通過拍照上傳，整合到PPT中;有時網(wǎng)速太慢，甚至有點卡，為了確保萬無一失，提高效率，部分教學過程需要通過“剪輯師”軟件預先錄播微課……為了更好地傳遞教學熱情，我盡量用高低起伏、抑揚頓挫的聲音和語氣，可謂忙得不亦樂乎。

第一次直播，當大家如約來到直播教室時，師生都很興奮，有PPT展示，有視頻觀看，有解題步驟動態(tài)展示，有重要內容的微課播放，45分鐘很短暫，直播首秀在各類軟件的整合使用中展示，在學生的空中鮮花和禮物中結束，隔著屏幕，我非常感動。

花開花落，云卷云舒，真、奇、妙的生物世界蘊含著真善美，充滿了感染力。在高三生物教學中，一幅形象的畫面、一組動聽的聲音、一段動態(tài)的場景，往往可以激發(fā)認知內驅力，使學生對認知對象產(chǎn)生強烈的激情。同時，這些情景又可成為思維的向導，牽動學生對認知對象的想象。因此，高三直播教學中，艱難困苦，玉汝于成，生物教師不妨設置一些虛擬化的生產(chǎn)、生活情景，如生物生長發(fā)育情況，遺傳變異現(xiàn)象等，將抽象的理論以物態(tài)的形式表現(xiàn)，使比較機械的教材“還原自然的生命”，使學生在“大自然”的情景中，獲得知識、智慧、思想，體驗到暢游知識海洋的愉悅。我們導引學生隨著羅伯特·虎克一起放大細胞，跟隨沃泰墨一起解剖小狗，與卡爾文共同思考碳循環(huán)，血細胞計數(shù)板、胚胎移植、自由組合規(guī)律、pcr擴增……當你為學生打開一扇扇科學、文明、文化的窗口，使他們眼前呈現(xiàn)一片遼闊絢麗的世界，作為教師，你就能以知識為導線，讓學生在科學史實、趣味實驗、紀實故事中與科學家的脈搏一起跳動、一起撿拾文明的碎片。哲理的火花、智慧的實驗、科學的思維方式，都將通過博學濃厚教師的品位與素養(yǎng)。

疫情期間的高三直播課堂需要教師用智慧和勤奮來開啟魅力的窗口。教師身份變了，成了主播，但傳授知識的角色沒有變，認真的態(tài)度、熱愛學生的情感不能變。作為一名普通的生物教師，無論身在何處，真實的校園還是虛擬的網(wǎng)絡，文墨散清香，導引求知者，師生雖然不能面對面，但心始終在一起，教師的快樂來自每一節(jié)精彩的課堂。遠程直播教學，需要教師腳踏實地，從點滴小事——整合軟件做起，為學生展開豐富想象、初露才華提供廣闊天地，引起他們對生物學科的濃厚興趣，學生興致勃勃，教師才能樂在其中，師生才能相得益彰。

二、換位思考——學生所思，非我所想

高三直播教學中，最大的收獲是，學生中突然殺出黑馬——廢寢忘食，刨根問底。平時線下教學，由于教室和辦公室是有一定距離的，一般學生只會在課后質疑、休息時設問。網(wǎng)絡直播，將學生和教師的距離縮短了，可以說，直播計劃是永遠跟不上學生變化的：“老師，我進群聊時您已經(jīng)開講了;老師，剛才我去上廁所了，我練習的3.5.6題沒聽到，你再講一下;老師，我認真聽了，還是不懂，第六題AC選項為什么錯呢？A可以分離出R型菌，以及S型菌，C加了蛋白質和多糖，沒有出現(xiàn)S型菌，能否說明DNA才是轉化因子呢;老師，第7點實在看不懂，為什么病毒侵染導致的細胞壞死不屬于細胞凋亡？”學生的即時設問從早到晚，每時每刻，教師在欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)，原來學生的很多疑惑，并非你所認為的疑惑，學生的答案或許不是正確的，思路或許有偏差，但并不代表學生沒有認真聽講，很多時候，學生所思，非教師所想也。學習的真正發(fā)生，在于具體情境中的體驗，學生所疑惑之處，也許恰是你所疏漏之處。

很喜歡“墻上的洞”這個故事：在印度新德里，窮人居住的一條街。窮人的孩子沒有錢上學，整天在街上瘋玩。實驗者在一間房子的墻上開了個方形的洞，洞的大小正好鑲嵌一個電腦，熒光屏面對著街道，旁邊還有一個觸屏;電腦熒光屏和觸屏的高度與孩子的身高差不多，可以讓孩子們自由地去觸摸。孩子被這新鮮的玩意兒吸引住了。第一個星期，街上的兒童都在這個洞前亂觸摸，第二個星期好幾個小孩子開始找到了“竅門”，三個星期以后，街上的這些孩子雖沒學過英語，沒學過電腦，卻都初步學會了上網(wǎng)。這是一個充滿暗示和提示的故事。孩子有學習的天性，他們渴望學習?！白屆恳幻鎵Ρ诙颊f話”， 讓花草、樹木、小鳥都有自己的“身份證”，是目前學?！熬慕逃⒋髳邸钡睦砟?。

記得寒假直播教學時，很多時候晚上十點多了，學生突然在QQ里發(fā)問：老師，新冠病毒會發(fā)生變異嗎？新冠肺炎痊愈者的抗體和記憶細胞是終生的嗎？如果新冠病毒的RNA發(fā)生變異，而痊愈者的抗體和記憶細胞不是終生的，疫苗的注射是否有效呢……諸如此類的問題一個又一個，我盡自己所能一一耐心解答，當然也提醒孩子們早點睡覺。這樣的舉手之勞并未放在心上，沒想到，好多學生在QQ中發(fā)來了空中鮮花和禮物：老師，送你一個謝謝、送你一個絨絨手套、送你一個卡其布諾，送你一個幸運手鏈、送你一個煙花、送你一個快樂肥皂……感動的瞬間是深刻而久遠的，感動的力量也是巨大而永恒的，這感動是一種難以言喻的快樂和滿足，那是教師辛勤耕耘的結晶。它讓你感受到生命的活力與激情，讓你對教學人生充滿信心與力量。

所謂“草木均有意，處處皆育人”。教育是人的靈魂的教育，大數(shù)據(jù)時代的教學模式關注學生內驅力的培養(yǎng)，疫情期間的高三直播課，需要師生共克時艱，逆風飛翔，教師只有充滿真誠的愛，努力做到：“整合軟件、換位思考、導之以行、持之以恒”，才能具有親和力、感染力、意志力。當我們將疫情作為資源，師生心理互動實現(xiàn)時，一個理想的教學情境自然就會出現(xiàn)：在豐富和諧、寬松博大的氛圍中，師生間充分展開思與思的碰撞、心與心的接納與寬容……

有人說，教師的魅力能讓學生怠惰的雙腳從此有了快樂前行的緣由。我說“博學、大愛、智慧”，是打開教師魅力的“窗口”。

注：本文為江蘇省教研室第12批立項課題“生命與健康特色課程的實踐研究”（批準號：2017JK12-L036）研究成果。

參考文獻：

[1]徐文珍，葉巧燕，黃鍵.發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)的思考[J]. 福建基礎教育研究，2016（11）.

（責編? 侯 芳）