孟小平

摘要：學(xué)生與教師共同撐起了課堂，是相輔相成的關(guān)系。但是，傳統(tǒng)課堂上，教師的講授過多地?cái)D壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生養(yǎng)成了被動接受的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，變得過度依賴教師。地理教師要思考提高學(xué)生主體性的策略，要打破傳統(tǒng)課堂的限制，解決學(xué)生的依賴問題，突出學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生盡快借助自己的力量掌握地理知識。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué);學(xué)生;主體

學(xué)生主體性的養(yǎng)成，既是外界時(shí)代發(fā)展的需求，又是學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需求，是學(xué)生承受未來風(fēng)浪的盔甲。教師可以向?qū)W生傳播自主學(xué)習(xí)的積極意義，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己構(gòu)建地理課堂。

一、高中地理教學(xué)中提高學(xué)生主體性的重要意義

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

教師可以先從提高學(xué)生積極性入手，將學(xué)生帶入地理的海洋，讓學(xué)生感受海水浮動的波浪，使學(xué)生由教師驅(qū)動變?yōu)樽灾魈剿鳌W(xué)生只有抓住學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能在自己的學(xué)習(xí)空間里自由施展，把握地理知識積累的訣竅。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的是應(yīng)用，教師教育學(xué)生也是為了方便學(xué)生使用知識，離不開對學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。高中地理教師借助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，引發(fā)學(xué)生的深思，使學(xué)生逐步認(rèn)識到發(fā)展自主性的必要所在，喚起學(xué)生的探究動力。

二、高中地理教學(xué)中提高學(xué)生主體性的策略

（一）建立和諧的師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體性

教師可以通過建立和諧師生關(guān)系，平等地對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，尊重學(xué)生的表現(xiàn)來突出學(xué)生主體性，讓學(xué)生知道主動參與學(xué)習(xí)是一件值得提倡的事情，鼓勵學(xué)生與教師分享學(xué)習(xí)中的感受。

在學(xué)習(xí)“不同等級城市的服務(wù)功能”時(shí)，我為了使學(xué)生了解城市的服務(wù)功能和服務(wù)范圍，知道我國對不同等級城市劃分的情況，學(xué)會分析城市服務(wù)的影響因素，在教學(xué)中為學(xué)生列舉了不同的城市，諸如北京、合肥、宿州等，讓學(xué)生分析這些城市的情況，思考城市為什么有大小之分，劃分的依據(jù)是什么？學(xué)生為找出我國不同等級城市的劃分標(biāo)準(zhǔn)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了這些城市的經(jīng)濟(jì)、人口、交通等方面的資料，進(jìn)行了對比分析。學(xué)生對比后，首先發(fā)現(xiàn)的就是大城市的人口數(shù)量眾多。接著，我與學(xué)生就這些城市的服務(wù)情況展開了交流，讓學(xué)生意識到大城市服務(wù)種類較小城市多，級別也較小城市高，且服務(wù)范圍廣于小城市。學(xué)生還綜合這些城市的發(fā)展過程，認(rèn)為地理位置、交通因素等都會影響城市服務(wù)的范圍。此外，學(xué)生提出了自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑。我針對學(xué)生的問題，對學(xué)生進(jìn)行了資料補(bǔ)充和教學(xué)補(bǔ)充，滿足學(xué)生的需要。這樣，我通過引發(fā)學(xué)生自主探索問題，加強(qiáng)了學(xué)生對地理知識的理解。

（二）創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生積極性

高中地理教師在教學(xué)中還應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸加深自主學(xué)習(xí)的程度，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。每一位學(xué)生都有自己的獨(dú)特之處，教師讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的參與意識，能夠放大學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸方式和布局”時(shí)，我為了使學(xué)生了解人和物出行的方式，知道交通運(yùn)輸?shù)倪x擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生歸納，在教學(xué)中為學(xué)生介紹了交通運(yùn)輸?shù)闹饕愋?，讓學(xué)生圍繞這五種交通運(yùn)輸方式展開合作，進(jìn)行文藝創(chuàng)作，使學(xué)生能夠以小品、相聲等方式，說出交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。學(xué)生拿到合作任務(wù)后，與小伙伴一起進(jìn)行資料搜集，設(shè)計(jì)表演的劇本。學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中，知道了鐵路、公路、水運(yùn)、航空、管道的突出優(yōu)勢，并嘗試將這些優(yōu)勢加進(jìn)小品、相聲中。其中一組學(xué)生，模仿相聲《五官爭功》創(chuàng)作了有關(guān)交通運(yùn)輸?shù)膶υ?，在對話中總結(jié)了鐵路、公路、水運(yùn)、航空、管道的優(yōu)勢，獲得大家的好評，激發(fā)了表演的積極性。我對學(xué)生的付出進(jìn)行了反饋，肯定了學(xué)生的努力，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。這樣，我通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）優(yōu)化課外實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

高中地理教師在教學(xué)中也可以通過優(yōu)化課外實(shí)踐活動來鍛煉學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，要多方考慮地理問題，不斷完善自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，做一個善分析、勤動手的高素質(zhì)學(xué)生。

在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例”時(shí)，我為了使學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念，知道影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，在教學(xué)中為學(xué)生列舉了某名牌鞋業(yè)將制作工廠由中國轉(zhuǎn)移去越南的案例，讓學(xué)生嘗試分析其轉(zhuǎn)移的用意。學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為轉(zhuǎn)移因素可能是越南的勞動力相比更廉價(jià)。學(xué)生對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移產(chǎn)生了探索的興趣，學(xué)習(xí)課本知識后，概述了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的含義，知道了勞動力、內(nèi)部交易成本、市場都是影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生設(shè)置了課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生調(diào)查本地商店、企業(yè)，是否出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，嘗試從這三種因素分析。學(xué)生與小伙伴一起，開展調(diào)查活動，通過走訪、查閱當(dāng)?shù)匦侣劦确绞剿鸭F(xiàn)實(shí)案例并進(jìn)行分析，提出了自己的意見，將其記錄在調(diào)查表上，完成實(shí)踐活動的探索，加深了學(xué)習(xí)的印象。這樣，我通過優(yōu)化課外實(shí)踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生擁有鍛煉的機(jī)會。

三、結(jié)語

本文通過培養(yǎng)學(xué)生地理參與積極性和學(xué)以致用的能力，指出了培養(yǎng)學(xué)生主體意識的意義，結(jié)合具體教學(xué)，提出了學(xué)生主體性的提高方法，讓學(xué)生在地理課堂上有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)編? 張 欣）